第一章第二章-学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育概论
自然成熟说
以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，他以生物学和神经 生理学作为理论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得 的决定因素，人类大脑具有专营语言的区域，语言是人类 大脑技能成熟的产物。
5.全语言教育的评价
传统的评价：
一是对教师完成教育计划的评价； 二是幼儿各方面发展，是否达到了预期的指标的评价
全语言教育提倡的评价
教育过程中教师的角色、儿童的角色、教师—儿童之间的关 系、儿童间的关系。
二、全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示
1.改变单纯的语言教育
全语言教育的理论提出，语言发展和知识内容的学习，是全 语言课程的双重内涵。
2.加速语言学习的因素
相关性
语言的学习应该是完整、真实与生活经验相关；能融 入学习者日常生活情境中的学习。
目标导向 意义性
让学习者通过运用语言而学习语言，即通过有意义的 沟通，来发展语言能力。
尊重学习者的个别差异
（二）课程观
1.全语言教育的目标
培养儿童对文字和语言的敏感性，促进儿童的成长，提高其 语言能力，增长其见识，更好地认识周围的世界。
一、全语言教育的理论和实践
（一）学习理论 古德曼指出了阻碍和加速语言学习的因素。 1.阻碍语言学习的因素 从局部到整体的错误学习观
局部性的技巧练习，应该融合在整体的语言情境中学习，不应 该孤立出来做机械式的单独练习。
不自然的技巧学习顺序 为学习语言而学习语言 无趣、无意义、与幼儿生活无关的课程
主要内容
第一章 学前儿童语言教育概论 第二章 3岁前婴儿的语言教育 第三章 幼儿语言教育的目标与内容 第四章 幼儿语言教育的途径 第五章 幼儿文学语言教育 第六章 幼儿早期阅读 第七章 语言和语言障碍儿童的矫治 第八章 学前儿童语言教育评价 附录
学前儿童语言教育(上)
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
学前儿童语言教育的任务
一、基本任务（见教材P12） • 学说普通话 • 培养儿童的语言交往能力 • 发展儿童的语言理解能力和表达能力 • 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
二、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高
第一节 后天环境决定论
一、模仿说 1、机械模仿说 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机
械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创
造性
2、选择性模仿说
• 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的
• 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容
• 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的
如：组句扩词、词语替换 扩句缩句、连词成句
第二节 语言发生的社会实践基础
• 语言的进化和发育 • 语言与社会的关系
1.语言长生于社会 2.语言存在于社会 3.语言发展于社会 4.语言依存于社会
第四章 学前儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
学前儿童语言教育的功能
一、文化功能 • 文化启蒙 • 文化传承 • 文化发展
二、社会功能
• 语言教育直接介入良好思想品德和行为习 惯的培养
• 语言教育在未来社会高新科学技术发展中 具有重要作用
• 语言教育成为新世纪现代社会人素质教育 的组成部分
三、发展功能
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
学前儿童语言教育
沟通旳动机和策略。
三、社会原因
语言环境
亲子环境
耐心旳倾听和鼓励会激刊登达旳意愿，成人要
以小朋友旳话语爱好为中心，防止过早强调句
子旳正当性。
早期阅读旳开始
小区环境
幼稚园环境：班级人数；环境创设
语言教育
急功近利旳教育倾向：识字教育旳盲目推崇；
外语教学作用旳无限放大等。
该阶段旳语音教育
教育幼儿怎样正确旳听音：模仿
为幼儿讲解并示范正确旳发音措施
培养幼儿使用言语表情旳能力
培养幼儿语言交往旳涵养
及时纠正幼儿旳错误发音
（二）词汇旳发展与教育
幼儿词汇发展特点
词量：每年增长一倍。
词汇类型：不断扩大。实词——虚词
n-v(4岁)-adj
词义了解：逐渐深切。含义表面化——归纳能
手旳活动旳神经冲动通向语言中枢，增进语言
旳发育。
原因二：动作思维旳发展增进了语言旳发展。
？睡前读书比很好
小朋友无意注意、无意记忆占优势，不易受环
境旳作用，文学作品能调动小朋友愉悦旳情绪
，发挥无意注意和无意记忆。
阅读后因为无后摄干扰有利于记忆。
深度睡眠对新接受旳信息，增进短时记忆向长
时记忆转化。
清楚，线条洁净。例如《小熊宝宝绘本》
语言：反复和押韵节奏感。例如《十只小猴加
油》《喂——哎——》
思维：情节简朴、构造反复、篇幅较短。例如
《蹦！》
游戏类：《点点点》《谁藏起来啦》
认知类：洞洞书《衣服衣服捉迷藏》《猜猜我
学前儿童语言学教案课件
一、教案名称：学前儿童语言学教案课件第一章——儿童语言发展的基本理论二、教学目标：1. 了解儿童语言发展的基本概念。
2. 掌握儿童语言发展的主要理论。
3. 理解儿童语言发展的影响因素。
三、教学内容：1. 儿童语言发展的基本概念1.1 儿童语言发展的阶段1.2 儿童语言发展的特点2. 儿童语言发展的主要理论2.1 行为主义理论2.2 语言理论2.3 社会互动理论2.4 认知发展理论3. 儿童语言发展的影响因素3.1 遗传因素3.2 环境因素3.3 社会文化因素3.4 教育因素四、教学方法：1. 讲授法：讲解儿童语言发展的基本概念、主要理论和影响因素。
2. 案例分析法：分析具体案例，帮助学生更好地理解儿童语言发展的理论和实践。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对儿童语言发展的认识和经验。
五、教学评价：1. 平时成绩：考察学生出勤、课堂表现、作业完成情况。
2. 课堂参与度：评估学生在讨论中的表现，包括观点阐述、互动交流等。
六、教学资源：1. 教材：选用权威、实用的儿童语言学教材。
2. 课件：制作精美的多媒体课件，直观展示儿童语言发展的相关内容。
3. 案例资料：搜集相关的案例，用于分析和讨论。
七、教学安排：1. 课时：2学时2. 教学过程：2.1 导入：介绍儿童语言发展的基本概念。
2.2 讲解：讲解儿童语言发展的主要理论和影响因素。
2.3 案例分析：分析具体案例，引导学生深入理解儿童语言发展。
2.4 讨论：组织学生分组讨论，分享对儿童语言发展的认识。
2.5 总结：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
六、教案名称：学前儿童语言学教案课件第二章——儿童语言习得过程教学目标：1. 理解儿童语言习得的基本过程。
2. 掌握儿童语言习得的关键阶段。
3. 分析影响儿童语言习得的主要因素。
教学内容：1. 儿童语言习得的基本过程1.1 语音习得1.2 词汇习得1.3 句子习得1.4 语篇习得2. 儿童语言习得的关键阶段2.1 婴儿期2.2 前期儿童阶段2.3 学龄前期2.4 学龄期3. 影响儿童语言习得的主要因素3.1 生物因素3.2 家庭因素3.3 社会文化因素3.4 教育因素教学方法：1. 讲授法：讲解儿童语言习得的基本过程、关键阶段和影响因素。
学前儿童语言教育概述ppt课件
加强儿童人际交往，促进儿童适应社会
语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性 的本质特征；
获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言 交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用 的主要方式 。
运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
☻学前儿童语言教育的终期目标：通过学前阶段的语 言教育，使儿童的语言所要达到的预期发展成果；
☻学前儿童语言教育的年龄阶段目标：通过针对学前 各年龄阶段儿童的特点施加的语言教育所要达到的 发展水平。
☻学前儿童语言教育的具体活动目标：在年龄阶段目 标的指导下，通过本次具体语言教育活动，促进学 前儿童的语言所要达到的发展水平，是语言教育活 动设计与组织的出发点，也是落脚点。
• 一、语言是一种符号系统 • 1.语言不是自发产生的 • 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层
的差异性 • 二、语言是一种信息系统 • 三、语言是一种交际和思维工具 • 1.语言对思维过程有一定的影响 • 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 • 3.语言为人们提供大量的间接认知材料 • 四、语言是学前儿童学习的对象
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二、学前儿童语言教育的概念 （研究对象）
（一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌 握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象， 对3—6岁儿童加强口语听说训练。
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。
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（三）双语和双语教育
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
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知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
第1单元学前儿童语言教育概述ppt课件
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言 教育应该是在促进学前儿童语言发展的同时，又提供思维的培养、情感的陶冶、文化 的传递及交际的机会。
一、后天环境论
1.模仿说
这是由阿尔波特（F.Allport，1924）率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论 。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言是成人语言的简单翻版。
后来的社会学习理论代表人物班杜拉（Bandura，1977 ）认为，婴儿主要是通过对 各种社会语言模式的观察学习即模仿学习而获得语言的，其中大部分是在没有强化的条件 下进行的。
（1）即时的、完全的“临摹”； （2）即时的、不完全的“临摹”； （3）延迟模仿（有变形或创造性因素）； （4）选择性模仿（可以按照示范句的语法结构、功能在新情景中表达新的内容）。
一、后天环境论
2.强化说
强化说以刺激―反应论和模仿说为基础，无论是巴甫洛夫还是斯金纳Skinner 都认为， 语言的获得就是条件反射的建立，而“强化”在这一过程中起着重要的作用，儿童正是通 过不断的强化学会语言的。当儿童与成人相互作用时，儿童做出的言语行为如说出一个词 如果得到成人的鼓励和奖赏赞许、微笑等后就能保持和加强，并逐步形成语言习惯；如果 得不到成人的鼓励和奖赏或受到成人的惩罚气愤或不高兴，他就会回避这种言语反应并逐 渐消退。
第二课
学前儿童语言学习的特点和影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
1
语言学习是儿童语言主 动建构的过程
3
语言学习是儿童语言综 合化的过程
语言教育与活动指导
第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念广义：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
所谓双语教育，是以两种语言作为数学媒介的教育形式，其中一种语言，常常并非总是学生的第一语言。
判断一个教育机构（如幼儿园，中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
第二节学前儿童语言教育的意义探讨学前儿童语言教育的作用1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3、促进学前儿童语言兴趣的提高第三节学习儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统语言是传递信息的重要媒介三、语言是一种交际和思维工具（一）语言对思维过程有一定的影响1.儿童对客观事物的感觉和记忆受语言的影响2人类的高级心理机能离不开语言（二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递（三）语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（二）语言学习是儿童语言个性化的过程（三）语言学习是儿童语言综合化的过程（四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程1听说轮换，及时反馈2词的应用3构词成句。
第二章影响学习儿童语言发生与发展的因素第三节语言发生与发展的社会因素这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度。
社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。
一、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的，社会生活环境是由物质的和精神的，家庭的和社会的诸多因素交叉组合而构成的。
这些因素对儿童语言的发展产生直接或间接的，巨大或细微的影响。
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异二、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一些态度和看法，成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响三、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
学前儿童语言教育总结
学前儿童语言教育总结学前儿童语言教育总结总结第一章名词解释学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把36岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对36岁儿童加强口语听说训练。
广义：把06岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
学前儿童语言的研究价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查第二章语言是一种符号系统。
语言不是自发产生的。
（例如：双胞胎）第三章发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章简答题;学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿第六章儿童语言发展的交叉的三个阶段：01岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段12岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段23岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（03个月）摸脸游戏（03个月）连续音阶段儿童语言的发展和教育（48个月）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（48个月）研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。
学前儿童语言教育(上)ppt
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
• 在认知活动中学习语言 • 在交往活动中完善语言 • 在游戏活动中运用语言
第六章 0～3岁儿童语言的发展与教育
0—3岁 儿童语言的发展与教育
0～1岁 前言语阶段
1～2岁 言语发生阶段
2～3岁 基本掌握口语阶段
0－1岁儿童语言的发展
一、简单音节阶段（0－3个月） （一）语言发展特点 1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的 辨音水平
二、心理因素
• 知识经验的积累 • 认知能力的发展 • 心理素质的差异 三、社会因素 • 社会生活环境的影响 • 语言观、儿童观、教育观的影 响
第三节 学前儿童语言学习的途径
一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式：
•即时的、完全的模仿 •即时的、不完全的模仿 •延缓模仿 •创造性模仿
二、在语言建构和运用中学 习
第三章 语言发生的生物基础和社会 实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
语言发生的内涵
• 是指儿童从不会说话到学会说话的过程， 或者是指儿童的的某一或某些语言现象从 不会使用到学会使用的过程。 • 儿童语言的发生有模仿和创造、偶发和自 觉、勉强和娴熟之分。
第一节 语言发生的生物基础
二、规则学习说
学前儿童语言教育 目录
目录语言功能篇第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的研究对象一、狭义的学前儿童语言教育二、广义的学前儿童语言教育第二节学前儿童语言教育的研究任务一、探讨学前儿童语言教育的作用二、揭示学前儿童语言发展与教育规律三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第三节当前学前儿童语言教育与研究的重要进展一、学前儿童语言的基本概念二、学前儿童语言的研究价值三、学前儿童语言的研究方法第四节学前儿童语言教育与研究的未来展望一、学术发展多元化二、学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题三、多方面的比较研究四、影响儿童语言教育因素的研究五、学前儿童语言教育涉及的范围将更为广阔第二章学前儿童语言的本质和功能第一节学前儿童语言的本质一、语言是一种符号系统二、语言是一种信息系统三、语言是一种交际和思维工具四、语言是学前儿童学习的对象第二节学前儿童语言教育的功能一、文化功能二、社会功能三、发展功能语言发生发展篇第三章语言发生的生物基础和社会实践第一节语言发生的生物基础一、发音器官的成熟二、语音听觉系统的成熟三、大脑神经中枢的成熟第二节语言发生的社会实践基础一、语言的进化和发育二、语言与社会的关系第四章学前儿童的语言获得第一节后天环境论一、模仿说二、强化说三、中介说第二节先天决定论一、先天语言能力说二、自然成熟说第三节先天与后天相互作用论一、皮亚杰的认知说二、规则学习说和社会交往说第五章学前儿童的语言学习第一节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童语言主动建构的过程二、语言学习是儿童语言个性化的过程三、语言学习是儿童语言综合化的过程四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程第二节学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素二、心理因素三、社会因素第三节学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习二、在语言建构和运用中学习第六章0-3岁儿童语言的发展与教育第一节0-1岁儿童语言的发展和教育一、简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）二、连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）三、学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月）第二节1-2婴儿语言的发展和教育一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）二、双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁）第三节2_3岁儿童语言的发展和教育一、初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半）二、目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁）第四节0-3儿童语言教育中应注意的问题一、充分了解婴儿个体语言发展的差异性二、处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系三、要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出四、处理好语言模仿和语言创造的关系第七章3-6岁儿童语畜的发晨与教育第一节学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的特点二、影响儿童语音发展的因素三、学前儿童语音教育第二节学前儿童词汇的发展和教育一、学前儿童词汇发展的特点二、学前儿童词汇教育的内容与途径第三节学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点二、学前儿童语法教育的途径语言教育实践篇第八章学前儿童语言教育的目标与内容第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言教育目标的结构三、学前儿童语言教育目标的内容定位第二节学前儿童语言教育的内容一、确定学前儿童语言教育内容的依据二、学前儿童语言教育内容的结构定位第九章学前儿童语言教育的方法与途径第一节学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法二、视、听、讲、做结合法三、游戏法四、表演法五、练习法第二节学前儿童语言教育的途径一、日常生活和游戏中的语言交往二、其它领域教育活动中的随机语言教育第十章学前教育机构语言教育活动的设计与实与实麓第一节学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的涵义二、学前儿童语言教育活动的特点三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第二节学前儿童文学教育活动一、对学前儿童文学作品的基本认识二、对学前儿童文学教育活动的基本认识三、学前儿童文学教育活动的设计与实施第三节学前儿童谈话活动一、谈话活动的基本特征二、谈话活动的主要类型三、谈话活动设计与实施的基本结构第四节学前儿童讲述活动一、讲述活动的基本特征二、讲述活动的主要类型三、讲述活动设计与实施的基本结构第五节学前儿童听说游戏活动一、听说游戏活动的基本特征二、听说游戏活动的主要类型三、听说游戏活动设计与实施的基本结构第六节学前儿童的早期阅读活动一、儿童前阅读能力的发展规律二、早期阅读活动的基本特征三、早期阅读活动的主要类型四、早期阅读活动设计与实施的基本结构附：幼儿园语言教育活动方案选篇第十一章学前儿童语言教育的评价体系第一节学前儿童语言教育评价的作用和原则一、学前儿童语言教育评价的作用二、学前儿童语言教育评价的原则第二节学前儿童语言教育评价的内容和方法一、学前儿童语言教育评价的内容二、学前儿童语言教育评价的方法附录一《幼儿园教育指导纲要》附录二《学前儿童语言教育》教学（考试）大纲主要参考文献。
学前儿童语言教育复习提纲
第一章学前儿童语言教育及其研究1.1 试述学前儿童语言教育的研究对象及其含义。
1.2 试述学前儿童语言教育的主要研究任务。
1.3 试述学前儿童语言的研究价值。
第二章学前儿童语言的本质和功能2.1 学前儿童语言的本质是什么？2.2 试述学前儿童语言的功能。
第三章语言发生的生物基础和社会实践基础3.3 试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。
3.4 语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？第四章学前儿童的语言获得4.1 试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论4.2 试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。
第五章学前儿童的语言学习5.1 举例说明学前儿童语言学习的特点。
5.2 试述学前儿童语言学习的影响因素。
5.3 联系学前儿童语言学习的途径，谈一谈具体的教育措施。
第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育7.1 试述学前儿童语音发展的主要特点。
7.3 试述学前儿童各年龄班儿童语音教育的主要内容和方法。
7.4 试述学前儿童词汇发展的主要特点。
7.5 试述学前儿童词汇教育的内容和途径。
7.6试述学前儿童语法教育的途径。
第八章学前儿童语言教育的目标与内容8.1 学前儿童语音教育目标可分为哪几个层次？各有何含义？8.2 学前儿童语音教育目标可分为哪几类？请简要说明。
8.3 试述确立学前儿童语言教育目标的依据。
8.4学前儿童文学作品活动的目标？学前儿童听说游戏活动的目标？早期阅读活动的目标？第九章学前儿童语言教育的方法和途径9.1 学前儿童语言教育主要有哪些方法？9.2 学前儿童语言教育主要有哪些途径？9.3 怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？9.4举例说明幼儿园怎样在常规活动中进行语言教育?9.4 为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育？在进行语言教育时要注意哪些问题？第十章学前教育机构语言教育活动的设计与实施10.1 试述学前儿童语言教育活动的特点。
10.2 试述学前儿童语言教育活动设计和实施的步骤。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。
1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。
因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
个性化教育
随着教育技术的发展和大数据 的应用，未来学前儿童语言教 育将更加注重个性化教育，根 据每个儿童的语言发展特点和 需求制定个性化的教育方案。
社会文化因素研究
未来研究将更加关注社会文化 因素对儿童语言发展的影响， 探讨不同文化背景下的儿童语 言发展特点和教育策略。
未来研究将关注如何通过学前 儿童语言教育促进教育公平性 ，减少不同地区、不同家庭背 景儿童之间的语言发展差距。
学前儿童语言教育(高教版 ppt)第一章
目录
• 引言 • 章节概述 • 儿童语言发展特点 • 语言教育的原则和方法 • 语言教育的实践和应用 • 结论和展望
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引言
目的和背景
促进学前儿童语言发展
通过语言教育，帮助学前儿童掌握基本的语 言技能，包括听、说、读、写等方面，为其 未来的学习和生活奠定基础。
家庭语言教育活动的建议
家长可以通过阅读、讲故事、游戏、音乐、观看电视节目 等多种方式，为孩子提供丰富多彩的语言学习体验。
幼儿园语言教育活动设计
01
幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育的目标是培养儿童的语言能力，包括听、说、读、写四
个方面。同时，还要注重培养儿童的语言兴趣、语言习惯和语言素养。
02 03
通过游戏的方式引导儿童学习 语言，让儿童在游戏中感受语 言的乐趣，提高学习积极性。
02
情境法
创设生动、形象的情境，让儿 童在情境中学习语言，增强记 忆和理解能力。
03
示范法
通过教师的示范和引导，让儿 童模仿和学习正确的语言表达 方式。
04
练习法
提供大量的语言练习机会，让 儿童在练习中巩固和加深对语 言的理解和掌握。
适应社会发展需要
学前儿童语言教育
第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。
1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。
因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
学前儿童语言教育及其研究课件 (一)
学前儿童语言教育及其研究课件 (一)学前儿童语言教育是一项重要的研究课题，它不仅影响到儿童的语言发展，还关系到儿童整个人格、智力、社交等方面的发展。
因此，如何高效地进行学前儿童语言教育是当今教育界亟待解决的问题。
一、学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育对儿童语言的早期发展至关重要。
研究表明，0-6岁是儿童语言学习的黄金时期，也是人一生中语言发展最快的时期。
因此，对于学前儿童，家庭和学校都应该为他们提供有利于语言发展的环境和条件。
此外，学前儿童语言教育还可以促进儿童的人格、智力、社交等方面的发展。
学习语言不仅仅是为了提高儿童的表达能力和交流能力，更重要的是通过语言学习，培养儿童的思维能力、创造力和社交能力。
二、学前儿童语言教育的实践学前儿童语言教育的实践主要分为两个方面：家庭教育和学校教育。
家庭教育：家长应该尽早开始为孩子创造语言学习的环境。
可以通过阅读绘本、唱儿歌、与孩子交流的方式让孩子尽快获得语言学习的机会。
同时，父母还应该鼓励孩子大胆表达自己的想法，帮助孩子建立自信心。
学校教育：学校也应该为学前儿童提供有利于语言学习的环境。
可以通过开展语言游戏、口语训练等活动培养孩子语言表达能力。
此外，学校还可以推广多种形式的语言教育，如双语教育、汉语拼音教育等，促进儿童语言的多元化发展。
三、学前儿童语言教育的相关研究为了更好地推动学前儿童语言教育的发展，研究人员们对相关问题进行了深入研究。
他们主要从以下几个方面展开研究：1. 学前儿童的语言特征：研究学前儿童的语言发展特征，探究其对语言学习的感知、理解、表达等能力。
2. 学前儿童语言教育的重要性：研究学前儿童语言教育的重要性和必要性，分析其对儿童整体发展的影响。
3. 学前儿童语言教育策略：研究适合学前儿童的语言教育策略和方法，为实践提供科学依据。
4. 学前儿童语言教育评价：研究如何对学前儿童的语言教育进行有效的评价，了解其教育效果。
四、结语学前儿童语言教育的重要性越来越受到人们的重视。
概述学前儿童语言教育概述.ppt
倾听行为培养
认 情感 知 与态
度
能力 与技 能
终期目标
表述行为培养 欣赏文学作 品行为的培 养
早期阅读行 为的培养
认 情感 能力 认 情感 能力 认 情感 能力
知 与态 与技 知 与态 与技 知 与态 与技
度能
度能
度能
年龄 阶段 目标
小小班 小班 中班 大班
活 文学作品 动 谈话
讲述
目 听说游戏 标 早期阅读
2. 既要有规范语言模式的示范，又要有 各种变体的示范；
3. 既要有静态的语言学习，又要在言语 交际过程中帮助儿童学习。
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（二）第一语言、第二语言和外语的内涵
• 第一语言：(First language or Mother language)指 一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然 而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语 或本族语。
• 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环 境中，不经过正式的教授而自然地、下 意识地获得语言的过程。这是一种特殊 的过程。
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（三）双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提 供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训 练，使之能代替或接近母语的表达和应用水 平。
的差异性 • 二、语言是一种信息系统 • 三、语言是一种交际和思维工具 • 1.语言对思维过程有一定的影响 • 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 • 3.语言为人们提供大量的间接认知材料 • 四、语言是学前儿童学习的对象
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语言是学前儿童学习的对象
• 学前期是语言学习的关键期，学前儿童 主要学习的规则有三方面：
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• 有人在边远地区农村幼儿园参观时，问一群幼儿：“小朋友，你们几岁 了?”没人答话，只有个别胆大的幼儿在偷笑或嘟嘟囔囔。指着一个幼儿 问时，只是摇摇头。
• 但在城市较好的幼儿园中，则是另外一种情景：如有人问：“小朋友， 你叫什么名字?”他说：“我叫X X，小名叫X X。”然后其他幼儿也争先 恐后地告诉客人自己的名字，有的还主动告诉客人：“我叫X X，我今天 是值日生。”还介绍别人叫什么。
• 婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解能力的发展，早于发音能力和表达能力
语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性
• 开口说话的月龄不同 • 发音的清晰度不同 • 对周围语言刺激的敏感性不同 • 语言内容不同 • 语用方式不同
• 语言的兴趣点不同
第一节 语言发生与发展的生理基础
• 发音正确，坚持说普通话； • 用词丰富、确切；
• 讲话的语调使幼儿感到亲切；
• 讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准； • 在表达方法上要适于儿的接受水平（对小儿语（嘀嘀、甜甜）的使用）
补充材料：《幼儿园教育指导纲要（试行 ） 》的 规定
1、语言教育目标： 1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3）能清楚说出自己想说的事。 4）喜欢听故事，看图书。 5）能听懂和会说普通话。
（三）语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
人脑皮质投影图直观地指出“这个或那个器官使用得越多，
它在脑皮质中的代表区域也就越大”。
经常进行听说练习，有可能扩大语言器官在皮层的投射面
积，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，同
时又促进语言能力的发展，这就是语言刺激、生理成熟和语言
发展之间的辩证关系。
基于生理基础家长和老师应该注意以下2方面：
• 1.优生（痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等） • 2.要保护孩子的大脑及言语器官
• 遗传性疾病的原因探究：近亲结婚、父母患有遗传病、母亲孕期用药不慎等 • 1）保护大脑不受伤害
• 2）保护听觉和发音器官
第二节 语言发生与发展的心理基础
一、 认知能力的发展
• 父母与孩子讨论用旧睡衣做灰尘掸子 • 儿子：为什么这是一个掸子？ • 妈妈：嗯。如果你找到一些旧的衣服，你把他们撕掉了，就做成了一个掸 子。 • 儿子：你也可以送掉他（指旧睡衣）。 • 妈妈：哦。他们太久了，不能送。 • 儿子：为什么？为什么？（你要撕掉他们？）它们就这样被撕掉了？
• 妈妈：是的。 • 儿子：但是它们可以用来装沙子。 • 妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一脸疑惑不解的样子） • 儿子：在我们的节日里。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
“语言是教育的工具”
柏拉图
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
一、狭义的学前儿童语言教育
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
狭义的学前儿童语言教育
只把3 - 6岁儿童早期掌握
母语的听说训练和教育作为研 究的主要对象，对3 - 6岁儿童 加强口语听说训练。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
第一节 语言发生与发展的生理基础
一、 发音器官的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
呼吸器官
口腔、鼻腔 和咽腔
声带和喉头
人的发音器官
第一节 语言发生与发展的生理基础
发音器官的保护
1）培养儿童良好的卫生习惯；
2）要注意儿童说话、朗读以及唱歌
时声带的保护。
思考问题：针对幼儿园大声吆喝的
儿童怎么办？
第三节 语言发生与发展的社会因素
三、 对待儿童的态度的影响
对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，
也会影响儿童的语言发展。
儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的 影响。所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产 生的心理反应。
思考：家长应该从哪些方面注意语言教育的示范作用？
二、学前儿童语言的基本概念
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
语言
人类社会中客观存在的现象，是一种 社会上约定俗成的符号系统。
言语
人运用语言材料和语言规则所进 行的交际活动的过程。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
第一 语言
本族语或母语
第二 语言
外语
非本族语
一种非本族语， 与外国人进行 交流的语言
与这种功能上侧化相关联的是大脑左右半球解剖上 的不对称性。
第一节 语言发生与发展的生理基础 2. 语言功能的大脑定位
说话中枢在左侧额下回（布罗卡区），书写中枢在左侧额中回后部，听觉中枢
在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶叶—枕叶—颞叶交界处的角回。
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
裂脑人
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一 定的分工
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝[pián zhī]体和前交联的 病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。 对于绝大多数人来说，主要的语言功能无疑是在左 半球实现的。
语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般
认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。
儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话
时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。
第二节 语言发生与发展的心理基础
在儿童学会用语言表达自
己的时候，他们也会经历一个 特殊的语言过渡阶段——手指
语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
性格外向语 言发展快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
但是，生理基础没有问题的孩子言语发展水 平也是具有差异的
•范例：
• 边远农村地区幼儿园的孩子与城市较好幼儿园的差异 • 参观访问者问：”小朋友，你几岁？“
（一）脑的生长发育与儿童的语言发展
儿童出生时平均脑重量为390克，3岁时为1101克，而7岁时可达1280克
有关研究表明2岁儿童已有词汇量300个左右，3岁时达到1000个左右
脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本上是同步的
第一节 语言发生与发展的生理基础
（二）语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
大约1岁半以后进入双词句阶段
大约在2岁半以后进入实词句阶段
大约5岁左右进入成人句阶段
第二节 学前儿童语言教育的意义
四、 研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法
研究教育实践应用的理论和方法，就是探明 学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现 它的价值”的问题。当然，这也是学前教育相关 的应用学科领域所关心的问题。
一、 告知 二、 示范
三、 忽视
第一节 语言发生与发展的生理基础
二、 语音听觉系统的成熟
语音听 觉系统
听觉神 经中枢
外部听 觉器官
儿童语音听觉的发展，主要依靠大脑皮层听觉中枢的成熟。
第一节 语言发生与发展的生理基础
（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言 发展
学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外
• 妈妈：哎呀，（惋惜状）这些睡衣已经撕掉很久了。
• 儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）
第三节 语言发生与发展的社会因素
二、 成人语言观念的影响
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法，诸如口 语和书面语的地位，民族共同语和方言的地 位，对本族语和外语的情感等。
成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。
两种兴趣：
与人交流的兴趣、听和看的兴趣
两种能力：
语言表达能力、语言理解能力
两种习惯：
倾听习惯、礼貌交谈习惯
2、幼儿园语言教育的内容与要求
1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼 儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习 使用适当的、礼貌的语言交往。 2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、 描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
对于加强语言训练,优化外部刺激的方法：
加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分 析器的联合协调作用 语言训练要选择适当的时机和强度，提高学前儿 童语言学习的兴趣 在听说游戏中进行单项练习
• 幼儿的言语发展为什么会有这样明显的差距呢?是什么原因使一 些婴幼儿说话完整、流畅，能清楚地叙述自己的见闻，能富有 表情地、绘声绘色地转述童话或故事?是什么原因使一些幼儿说 话结结巴巴，不能完整、连贯地叙述清楚一件事情?
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
1.亲子环境 2.社区环境
第三节 学前儿童语言的本质
一、 语言是一种符号系统 二、 语言是一种信息系统 三、 语言是一种交际和思维工具
第三节 学前儿童语言的本质
语言对思维过程有一 定的影响 思维的结果需要借助 语言才能储存和传递 语言为人们提供大量 的间接认识材料
语言与儿童思维的关系
第三节 学前儿童语言的本质
四、 语言是学前儿童学习的对象
3.幼儿园环境
第三节 语言发生与发展的社会因素
4.教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。许
多研究都发现，农村儿童的语言发展落后于城市儿童 的语言发展，现在儿童的语言发展要胜过过去儿童的 语言发展。