演示实验在教学中的作用

演示实验在教学中的作用

实验教学是一种直观、形象的教学方法,它通过实验演示高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,让学生在较短的时间内理解和掌握某一知识、原理,并为掌握其它知识奠定基础。

演示实验是教师为配合课堂教学而面向学生所做的一种表演、示范。它主要是通过把要研究的物理现象展示在学生眼前,引导学生进行观察、思考,再配合讲授或学生讨论等方式完成课堂教学任务,是一种最有效、最直观的教学手段。正确地选择和安排实验有助于学生对物理现象获得鲜明、具体的印象,并为学生开展独立训练创造条件。它是学生理解概念、规律的基础,是学生进行观察和获得感性知识的源泉,也是培养学生观察力和思维力的重要途径。成功的演示实验,常常给学生留下难以磨灭的印象,使课堂气氛异常活跃,从而获得很好的教学效果。为了做好演示实验,我们必须掌握演示实验的特点。

一、演示的特点实验

1.趣味性

演示实验简单、方便、生动、形象、真实、可靠、极富趣味性和探索性,尤其对初中学生有很强的吸引力。例如让学生观察“飞不出的鸡蛋”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等反常的实验现象,很容易唤起他们的好奇心,激发他们的求知欲,使他们觉得物理是有趣的,从而对物理产生浓厚的学习兴趣。

2.灵活性

一是演示实验所需要的器材比较简单——“坛坛罐罐”、废弃物料都是演示实验的好材料,并且用来表现同一物理现象的演示方法有多种,而同一种实验材料也可以做出不同的演示实验来。二是操作比较方便。在教学过程中可以采用边演示边讲述,或边演示边讨论的方式进行;可以先演示后讲解,或者是先讲解后演示;可以演示实验的全部过程,也可以演示其中一部分。总之,演示实验的可塑性强,便于教师在实验操作中灵活选择。

3.时间性

演示实验是教师为了讲清某一物理概念或某一物理规律而采用的一种教学手段,这就要求演示实验尽可能在一个单位教学时间内完成,不允许把操作实验拖得过长。当有多个演示实验供选择时,在不影响教学效果的前提下,教师应选择比较节约时间的演示实验,而且还应力争使整个演示实验的过程流畅、紧凑。

4.简单性

受教学时间和教学环境的限制,演示实验不包含复杂的实验器材、复杂的实验操作技巧和复杂的实验操作步骤,也不需要学生有复杂的知识背景。演示实验装置简单,操作方便,演示结果一目了然。

5.直观性

演示实验是教师在讲台附近进行操作的,具有示范和操作意义,因此演示实验所用的仪器可见度大,便于学生观察仪器的外形、构造特点及仪表的刻度,仪器装配和布局也一目了然、美观性强。操作过程直截了当,实验现象清晰明了,使学生观察后能留下深刻的印象。同时为了充分发挥演示实验的效果,我们还需明白演示实验的基本要求,真正体现演示实验的作用。

二、演示实验教学的要求

1.演示实验要有明确的目的

在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验,什么时间做演示实验,以及如何设计演示实验,都要以突出教学重点和解决教学难题为准则。比如有关大气压强的演示实验就比较多,有的实验用于说明大气压强的存在,有的实验用于测量大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。这就要求教师在教学中要精心、适时地选择演示实验,使讲授内容与演示操作相符合,引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题,特别是要在思想上明确演示实验的目的是在于使学生获得知识和能力。

2.演示实验精心设计

演示实验原理要正确,操作步骤要合理,时间安排要得当,可见度要大,趣味性要强。在设计实验时,要注意不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法,使演示效果更加明显。如“空气推动塞子时内能减小”演示实验,若按教材上的演示方法,效果不理想,但如果加以改进,演示效果就会很理想。再就是对演示过程中可能出现的的问题进行充分估计,并采取相应的措施以减少各种因素对演示结果可能产生的不利影响。

3.演示实验要充分准备

充分的课前准备是演示实验成功的保证。教师要根据教学目的和实际条件,合理安排,认真准备实验器材和一些必备辅助教具。教师要亲自操作,熟悉仪器的使用性能,了解实验的准确程度,估计实验所需时间,视察演示环境等。做好预备实验,确保实验操作规范、娴熟,同时尽早发现演示过程中可能出现的问题,以便及时对实验进行改进。通过预备实验,还可以找出学生可能出现的疑难处或忽略处,以便设计好相关提示。

4.演示实验要操作规范

演示实验是其它形式实验的先导,教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,因此在演示实验教学中,器材的装配和布局要规范、整洁,井井有条,演示桌上只放置与实验有关的器材,暂时不用的器材应放在学生视野以外,以免分散学生的注意力。实验操作要规范,流畅,并尽量保证整个操作过程不出现一点差错和疏漏,确保实验顺利、成功。对于在操作中出现的意外情况,教师一定要认真对待,科学分析其原因,不急于下结论,引导学生独立思考出现这些问题的原因,以培养学生实事求是的科学态度,以严谨的科学作风和熟练的操作技能潜移默化般地影响学生。

5.演示实验要明显直观感

因为是教师演示,学生观察,所以必须使现象明显,能否使每个学生都看到演示现象,是教师心目中有无学生的表现。为使现象明显,仪器的尺寸要足够大,测量仪表的刻度线要适当粗些,电学实验可利用支架把元件架高后进行演示,光学实验要在有遮光设备的实验室进行,还可用染色法来提高演示物的颜色,使观察目标鲜明突出。如做“大试管装满水并与小试管相套后倒置”的演示实验来证明大气压的存在时,把小试管的内壁衬上红纸,则向上运动的小试管更加醒目。教师还应充分考虑仪器放置的高、低及物体运动的方向,必要时应借肋于机械放大、光放大、电放大等手段,使微观变为宏观,辅助学生观察。有些微型实验也可采用巡回演示法进行演示。

6.演示实验要引导启发

演示前,要给学生讲明做演示实验的目的、步骤和要求,以及怎样观察实验,以便于学生心中有数,做到有目的地观察实验现象;演示时,引导学生观察实验现象,记录实验结果;演示后,和学生共同分析、归纳得出结论。在讲解演示实验时,要使讲述语言与演示操作配合起来,消除学生不必要的疑问。语言要有启发性、指导性,根据学生情况和授课内容来设置悬念,将学生的注意力集中在重要的观察现象上,减少学生在观察上的盲目性,积极引导学生去获得感性认识,并把学生获得的感性认识总结、提高,使之形成概念和理论。这样,演示实验才能最大限度地发挥直观、生动、有趣的作用,对提高课堂效果才有极大的裨益。否则,课堂秩序混乱,学生只顾看热闹和一些表面现象,不进行深层次地挖掘,那么演示实验也就失去了其应有的作用。

(作者单位:637600四川省仪陇县环山小学校)