童话教学反思
走进童话教学反思反思
走进童话教学反思反思《走进童话教学反思反思》一、引言童话是儿童文学的一种重要体裁，它以丰富的想象、幻想和夸张的手法，塑造了各种生动的形象，反映了社会生活，表达了人们的思想感情。
童话教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和思维能力。
然而，在当前的童话教学中，还存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、教学评价不科学等。
因此，有必要对童话教学进行反思，以提高童话教学的质量和效果。
二、童话教学的现状1. 教学方法单一在童话教学中，教师往往采用传统的讲授法，即教师讲、学生听。
这种教学方法虽然可以让学生快速了解童话的内容，但却无法激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在教学中缺乏与学生的互动，没有给学生提供足够的思考和表达的机会，导致学生的思维能力和语言表达能力得不到有效的锻炼。
2. 教学内容枯燥教师在选择童话教学内容时，往往只注重童话的教育意义，而忽视了童话的趣味性和娱乐性。
这样的教学内容往往枯燥乏味，无法吸引学生的注意力。
教师在教学中缺乏对童话的深入挖掘和分析，没有引导学生去感受童话的魅力和价值，导致学生对童话的理解和认识不够深入。
3. 教学评价不科学在童话教学中，教师往往只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的学习过程和学习态度。
这样的教学评价方式往往过于单一和片面，无法全面、客观地评价学生的学习情况。
教师在教学中缺乏对学生的个性化评价，没有根据学生的不同特点和需求，制定不同的评价标准和评价方法，导致学生的学习积极性和自信心受到打击。
三、童话教学的反思1. 教学方法的反思教师应该采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、表演法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该加强与学生的互动，给学生提供足够的思考和表达的机会，让学生在互动中学习和成长。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主阅读、自主思考、自主探究，让学生在自主学习中提高自己的学习能力和综合素质。
童话教学反思
童话教学反思童话教学一直被认为是一种对孩子们进行价值观教育的有效方法。
然而，在实施过程中，我们不能忽视一些关键问题和反思。
本文将对童话教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
一、童话教学的价值童话教学被广泛应用，主要有三个原因。
首先，童话故事能够吸引孩子们的注意力。
通过令人惊奇的情节和生动的人物形象，童话能够吸引孩子们的兴趣，使他们主动参与到教学中来。
其次，童话教学可以传递积极的价值观。
许多童话故事都包含了对人性、友谊和勇气等正面价值观的探讨，这有助于塑造孩子们正确的世界观和价值观。
最后，童话教学能够激发孩子们的想象力和创造力。
通过参与童话故事的创作和阅读，孩子们能够培养自己的思维能力和表达能力。
然而，童话教学也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
二、童话教学的问题1.内容局限性许多传统的童话故事反映了旧时代的观念和价值观，与现代社会的多样性和包容性有所偏离。
这些故事中的人物形象往往是刻板的，缺乏多元性和平等性的表现。
这可能对孩子们的价值观产生负面影响，使他们对某些群体产生偏见。
2.未能引导批判思维传统的童话故事通常有着明确的道德教育目的，角色的行为和结局往往是固定不变的。
这样的故事缺乏启发孩子们批判性思维和独立思考的机会。
他们只需要被动地接受道德观念和行为准则，而无法对故事进行深入思考和探索。
3.缺乏现实生活的联系传统童话故事通常发生在虚构的世界中，与现实生活没有太多联系。
这使得一些孩子对故事中的情节和道德教训感到陌生，无法将其应用到实际生活中。
这种缺乏联系的情况可能会导致孩子们对故事的理解和接受度下降。
三、童话教学的改进措施为了克服上述问题，我们可以采取以下改进措施来进行童话教学：1.丰富教材内容在童话教学中，我们可以引入更多多样化的故事，包括来自不同国家和不同社会背景的故事。
这样可以让孩子们了解更多的文化差异，并培养他们的包容性和多元性思维。
2.启发批判思维让孩子们从不同的角度去思考和分析故事中的情节和冲突。
走进童话教学反思反思
走进童话教学反思反思《走进童话教学反思》童话，是孩子们心灵的滋养品，是他们想象力的源泉。
在教学童话的过程中，我经历了许多，也有了不少深刻的反思。
童话教学的首要目标是激发孩子们的兴趣。
然而，在最初的教学中，我发现自己有时过于注重知识的传授，而忽略了孩子们对故事本身的热情。
比如，在讲解《安徒生童话》中的某个故事时，我急于分析其中的人物形象和寓意，却没有给孩子们足够的时间去沉浸在故事的奇妙世界里，去感受那份纯真和美好。
这导致部分孩子在课堂上表现出了些许的不耐烦。
为了改变这种状况，我开始尝试调整教学方法。
在讲述新的童话故事时，我会先让孩子们自己阅读，然后鼓励他们分享自己对故事的初步感受。
我发现，当孩子们有机会自由表达时，他们的积极性明显提高了。
他们会兴奋地讲述自己喜欢的角色，或者对某个情节展开热烈的讨论。
在引导孩子们理解童话的寓意方面，我也有了新的认识。
过去，我总是担心孩子们理解不到位，会直白地告诉他们故事所蕴含的道理。
但后来我意识到，这样做反而限制了他们的思维。
每个孩子对童话的理解都应该是独特的，应该让他们自己去感悟。
比如《格林童话》中的《灰姑娘》，有的孩子看到了善良最终会战胜邪恶，有的孩子则关注到了勇气和坚持的重要性。
同时，在童话教学中，角色扮演是一个非常有效的手段。
但我之前在组织角色扮演活动时，没有充分考虑到每个孩子的参与度。
有时，只有少数几个活跃的孩子能够参与其中，而其他孩子则成为了旁观者。
这让我意识到，在安排角色扮演时，要设计更多的角色，让更多的孩子能够亲身感受童话的魅力。
此外，与孩子们的互动也是至关重要的。
在课堂上，我应该更加注重倾听他们的想法和问题，而不是一味地按照自己的教学计划进行。
有一次，一个孩子提出了一个关于童话中魔法是否存在的有趣问题，这引发了全班的热烈讨论。
我本应该抓住这个机会，引导他们更深入地思考童话与现实的关系，但当时我却没有很好地利用这个契机。
在选择童话教材时，我也有过一些失误。
2024年童话教学教学反思7篇
2024年童话教学教学反思7篇童话教学教学反思篇1很喜欢这篇课文，贴近孩子们的生活，充满童趣。
在同学们很熟悉课文的基础上，今天课堂上开展了很有意思的学习活动。
一是抓住文章重点“救公主”这个话题，即兴让同学们展开想象的翅膀，个个以勇士自居，来走进童话设法巧妙营救“公主”。
课堂顿时活跃起来，小手举着举着就抢着站起来说了。
小组说了还不过瘾，满脸的兴奋和激动，一定有更多的话想表达。
于是就产生了第二个想法，打开听课笔记本，设计营救公主的示意图。
同时还点了同学上黑板上直接画出。
有了图就更好表达了。
看着图说营救故事，然后就有了第三步，把“救公主”这故事写下来。
下课铃响起的时候，只有不到10个同学把故事编完。
中午我到教室的时候，很多的同学不是在看开放书架的书，而是很认真地在座位上接着编写故事。
到放学的时候，只有少数几个同学没编完了。
其实，本来想把编写故事这环节留做家庭作业的，可是一想到很多的孩子依赖性特别明显，加上很多家长总以为自己帮上忙，孩子就能写得精彩些。
有的甚至还帮忙去写。
其实这样做，恰恰相反。
真不想多说。
看同学们有兴趣就让他们提前写了。
我还想明天把所编写故事检查下再让他们抄上周末的作文本上。
真想以这次编写故事举行个讲故事的班会，可是这周五要带同学们去秋游，应该设计三单元做树叶贴画的准备了。
编写故事真是个不错的培养学生提高作文水平的方法，有机会应该多多尝试。
童话教学教学反思篇2教完后，给我最大的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓厚。
细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。
因为贴近孩子，所以孩子就喜爱。
学习课文中，我让学生找一找我们这群勇士们用什么办法攻打魔窟，救出公主的？孩子们一下找到用飞机轰炸、挖地道，装火药把城堡炸平。
正当我点头示意完全正确时，有个女孩举手说：“把城堡都炸平了，那不把公主也一并炸死了吗？我觉得这个办法不好。
《安徒生童话》教学反思7篇
《安徒生童话》教学反思7篇《安徒生童话》教学反思7篇教学反思需要教师对自己的教学实践进行客观、批判性的评价，识别和肯定教学中做得好的方面，同时识别并寻找改进的空间和方法。
学生参与和互动的程度等，以确保教学过程的有效性和有意义性。
现在随着小编一起往下看看《安徒生童话》教学反思，希望你喜欢。
《安徒生童话》教学反思（篇1）美丽的海的女儿——我最喜欢的经典作品。
一本你喜爱的书，既是一艘非凡的战舰，将你带向一个全新的世界，又是一位良师益友，时刻授予你书中的知识。
而我最喜欢的经典作品，则是《安徒生童话》。
《安徒生童话》的作者是安徒生，他于1835年时开始写《安徒生童话》。
直到1872年患了癌症才逐渐停笔。
这本书讲了无数个童话故事，发人深省，催人泪下，其中最令人感动的故事就是《海的女儿》了。
它讲述的.是小人鱼为爱而不惜牺牲自己生命的感人故事。
在海底生活的海王最美丽的小公主在十五岁生日之际被获准升到海面看世界。
刚巧发生海难，小人鱼看到一位年轻王子从船中落水，奄奄一息之际，她奋不顾身，救了王子的命。
她却因不属于陆地只得离开。
王子醒来时看到的是另一位年轻姑娘，以为是恩人。
小人鱼爱上了王子，也爱上了人类。
她倾听祖母讲述人类那不朽的灵魂后，跑到可怕的海底女巫那里，以自己最宝贵的美妙嗓音换来毒药，喝下去后，就再也不是人鱼，也回不到海底——她的鱼尾变成能轻快地跳舞的双腿模样，每走一步却疼痛钻心。
王子发现小人鱼有世界上的心，但无法忘记他那另一位“救命恩人”。
小人鱼失去声音，使真相永沉海底。
王子和他的“救命恩人”——邻国美丽的公主结婚。
午夜，船上的聚会气氛欢乐，婚礼即将举行。
但清晨的第一束陽光将使小人鱼死亡。
此刻，人鱼姐姐们带来她们美丽长发换来的女巫的剪刀和消息，“只要用刀刺中王子的心，就可以拥有鱼尾回到海底。
”小人鱼却把刀抛入浪花，失去了生命，化成泡沫，飞入空中。
读完这个故事，我十分感动。
可是小人鱼在海底她可以拥有很多，有父母的爱、有姐妹的关心。
童话故事创作教学反思
童话故事创作教学反思近年来，童话故事创作在教育领域发挥着越来越重要的作用。
通过创作童话故事，可以培养孩子们的想象力、表达能力和批判思维。
然而，在实际的童话故事创作教学中，我不禁反思自己的教学方法和效果。
首先，我意识到在童话故事创作教学中，学生的参与度和兴趣至关重要。
在过去的教学中，我常常过分强调故事内容的完美和符合规范，却忽略了学生的创作主体性和独创性。
这样的教学方式限制了学生的发挥空间，使他们失去了对童话故事创作的热情和兴趣。
因此，我决定改变自己的教学方法，从而激发学生的创作潜能。
其次，我发现在童话故事创作教学中，培养学生的批判思维是至关重要的。
童话故事并非只是陈述一个奇幻的情节，而是通过故事中的隐喻和象征，传递个人的思想和价值观。
然而，我以往的教学中，往往把重点放在故事内容的创作上，忽略了对学生的思考能力和批判思维的培养。
因此，我决定将批判思维融入到童话故事创作教学中，让学生学会用不同的角度思考和解读故事，并以此培养他们对社会问题的敏感性和思辨能力。
另外，我还发现在童话故事创作教学中，注重语言表达和想象力的培养是非常重要的。
童话故事需要用精细的语言表达来呈现奇妙的情节和形象。
然而，过去的教学中，我往往只注重故事情节的发展，忽略了学生的语言表达能力和想象力的培养。
因此，我计划在教学中增加一些有关语言表达和想象力培养的活动，例如让学生进行口头表达练习，或者组织他们参观艺术展览以开拓他们的想象空间。
最后，我意识到在童话故事创作教学中，注重学生的合作和交流是至关重要的。
童话故事创作需要学生用心灵去探索和创造，而合作和交流可以拓宽学生的思路和视野，激发创造力。
然而，在过去的教学中，我往往将童话故事创作作为个人任务，忽略了学生之间的合作和交流。
因此，我决定在教学中加入合作创作和小组讨论的环节，让学生互相启发和借鉴，共同进步。
总之，通过对童话故事创作教学的反思，我意识到自己在教学方法和效果上存在不足。
为了更好地促进学生的创造力和思维能力的发展，我将努力改变自己的教学方式，注重学生的参与度和兴趣，培养学生的批判思维，注重语言表达和想象力的培养，以及注重学生的合作和交流。
小学语文童话教学反思
小学语文童话教学反思在小学语文教学中，童话故事是一种常见的教学资源。
它既能够激发学生的阅读兴趣，又能够培养他们的语言表达能力和理解能力。
然而，在实际教学过程中，我发现童话教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，童话教学过于依赖教材。
教材中的童话故事数量有限，很容易让学生产生审美疲劳。
同时，教材中的童话故事普遍较短，难以满足学生对于完整故事情节的需求。
这导致学生对于童话故事的兴趣逐渐减弱，甚至产生厌倦情绪。
因此，我认为教师应该多样化童话教学资源，引导学生去发掘更多的童话故事，以满足他们的阅读需求。
其次，童话教学中忽视了学生的参与和互动。
很多时候，教师只是单纯地讲述童话故事，让学生被动地接受。
这种教学方式不能够激发学生的主动学习兴趣，也限制了他们的思维发展。
因此，我觉得在童话教学中应该注重学生的参与和互动。
可以通过提问、讨论等方式，让学生思考故事中的人物形象、情节发展等问题，培养他们的阅读和思维能力。
此外，童话教学中的评价方式存在不足。
目前，笔试评价成为了童话教学的主要形式，学生只需完成一些与童话故事相关的单选题、填空题等，而缺乏对于学生的创造性思维和表达能力的评价。
教师应该设计一些更加综合性的评价方式，如口头报告、绘画等，让学生能够全面展示自己对于童话故事的理解和想象力。
最后，在童话教学中，教师对于文化背景的介绍不够充分。
童话故事往往蕴含着丰富的文化内涵，但是教师通常只是简单地讲述故事内容，忽略了其中的文化特点。
这样，学生无法深入理解故事中的意义和价值。
因此，教师应该在讲述童话故事前，介绍一些文化背景，并引导学生深入思考故事中的寓意。
综上所述，小学语文童话教学需要进行反思和改进。
教师应该多样化教学资源，引导学生发现更多的童话故事；注重学生的参与和互动，提高他们的思维能力；设计综合性的评价方式；充分介绍故事中的文化背景。
只有这样，童话教学才能更好地促进学生的语文素养和全面发展。
《丑小鸭》教学反思(优秀9篇)
《丑小鸭》教学反思(优秀9篇)《丑小鸭》教学反思篇一安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深入人心，在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节成功的语文课体现在哪里？我想应该是师生之间心灵的真正撞击。
丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、懦弱、四处碰壁到最后的有所追求，我想这是决定丑小鸭美丽蜕变的决定因素。
丑小鸭这样不满足于现状，不怕打击、不怕辛苦。
这不正是我们当今青少年所缺少的吗？我们不能用以往的告诉学生我们应该怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。
我找到了，并开始了我和学生之间的这次心灵的碰撞。
我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭一定会变成白天鹅吗？这下学生展开了激烈的讨论，我们班平时不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭一定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。
有的学生回答道：“那可不一定，丑小鸭也许会永远在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。
也许会活的很悲惨而死去”。
这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法，我发现了学生们的心声，这正是我想要的。
我接着问：在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很悲惨，受侮辱、受排斥、受嘲笑。
我看了看同学们的。
眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。
此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领略到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃，不放弃。
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。
我又设计了他们想与童话中那一个“人物”对话，想说什么，学生们纷纷发表自己看法，课堂气氛活跃。
本课学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。
“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标《丑小鸭》教学反思篇二正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
《安徒生童话》教学反思
《安徒生童话》教学反思安徒生童话教学反思安徒生童话是世界著名的儿童文学作品之一，它以其独特的魅力吸引着无数读者，对儿童的成长和情感发展具有重要的影响。
在教学实践中，我们常常将安徒生童话作为教材进行阅读和解析，以培养学生的文学素养和思维能力。
然而，在教学过程中也存在着一些问题和挑战，本文将对安徒生童话的教学做出反思与探讨。
一、教学目标的确定和落实在进行安徒生童话教学时，我们首先要明确教学目标。
不同年级和不同学科教师对于教学目标的理解和侧重点可能存在差异，因此在确定教学目标时应该考虑到学生的年龄特点、课程要求以及学科的特点。
例如，在小学阶段，我们可以通过安徒生童话来培养学生的阅读能力和理解能力；而在中学阶段，我们可以通过安徒生童话来拓展学生的文学素养，并引导他们深入思考作品中的道德与价值观。
二、教学内容的选择和展开在教学安徒生童话时，我们需要根据教学目标选择适合的教学内容。
教师可以选择一些经典的安徒生童话作为教材，如《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等，这些作品不仅具有情感张力和故事性，还包含了丰富的人文主题。
此外，我们还可以引入一些与安徒生童话相关的文化背景和生活现象，从而让学生更好地理解和感受作品的内涵。
在教学内容展开阶段，我们应该注重培养学生的思辨和表达能力。
可以通过开展课堂讨论、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生深入思考作品中的人物形象、情节演变以及作者的用意。
同时，我们还可以进行一些创意活动，如绘制漫画、写作延伸，让学生将自己的感受和理解融入到作品中，增强学生的主动性和参与度。
三、教学方法的运用和改进在安徒生童话的教学中，教学方法的选择和运用对于教学效果具有重要的影响。
我们应该注重多种教学方法的有机结合，使学生在不同的教学环节中得到全面发展。
例如，可以采用讲授法、讨论法、实践法等，根据教学内容和学生的特点灵活运用。
同时，教师还可以运用多媒体、互联网等现代技术手段，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
童话故事教学反思
童话故事教学反思童话故事教学反思篇一：童话故事教学反思童话故事应该说是同学们最喜欢写的一种作文。
但也有这种现象：童话故事中把“我”这个活生生的人写了进去，还有的干脆写成了描写一个动物，也有虽然写的是童话，但在最后结尾却说这个故事告诉我们的道理是什么什么。
因此，为了避免出现作文中这些情况，首先有必要让学生弄清楚童话的意思。
一、什么叫童话？就是通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，借用物体、动物来描绘，用曲折动人的故事情节和浅显的语言文字来反映现实生活，抑恶扬善，起教育人的目的。
二、选择材料要选择自己最熟悉比较喜欢的动物来写。
还要非常了解这些动物的特点和生活习性。
比如小鸡叽叽叫，喜欢吃虫子；小鸭嘎嘎叫，喜欢捉鱼；小狗汪汪，喜欢吃骨头，是看家的能手；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端。
等等。
三、把“物”人格化在我们的笔下。
要把这些动物当着人来写，会做事，会学习，会生活，会思考，会说话……例如：如果写小猴子，既要写小猴子善于爬树、调皮捣蛋的习性，又要让小猴子有人的语言想法等等。
不能只写这些动物的外貌、生活习性、性格特点。
而应该写这些动物之间像人那样发生了哪些有趣的事情。
这些事情应该是要么赞扬他们助人为乐、拾金不昧、见义勇为、勤劳勇敢、刻苦学习、不辞辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭挞他们骄傲自大、自私自利、胆小怕事、好吃懒做、看不起别人等恶习。
四、想象是关键想象是编好童话故事的关键。
童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。
可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。
把动物看成像人那样生活思维。
五、主题要鲜明每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。
你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明的主题。
编写童话故事的教学反思
编写童话故事的教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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童话教学反思
童话教学反思在这篇文章中，我将对童话教学进行反思和总结。
童话教学是一种寓教于乐的教学方法，通过教学童话故事，我帮助学生培养了想象力、创造力和阅读理解能力。
在教学过程中，我注重解读与重塑内容，准确地表达和提供优质的服务。
教学设计在教学童话故事时，我设计了多种教学活动，旨在激发学生的兴趣和参与度。
我选择富有教育意义的童话故事，结合学生的年龄和背景，制定教学目标和计划。
我使用多媒体资源和互动游戏，以增强学生的理解和记忆。
解读与重塑内容在教学过程中，我注重解读和重塑童话故事的内容。
我深入理解故事的寓意和教育意义，用简单明了的语言解释和阐述相关知识。
我通过创新的方式连接故事情节和学生的实际生活经验，使他们更好地理解和应用所学知识。
准确地表达我使用直接、简单易懂的语言，准确地表达童话故事中的知识和观点。
我引入具有解释性的例子和比喻，以增强学生的理解和记忆。
我注重语言的准确性和表达的清晰度，以确保学生能够准确地理解和运用所学知识。
优质服务提供作为一名教师，我将我的知识、经验和创新思维融入到教学服务中。
我关注学生的学习进展和需求，及时提供反馈和支持。
我鼓励学生思考和表达自己的观点，提供必要的指导和支持，以帮助他们更好地理解和应用童话故事中的知识。
反思教学过程和效果我注重反思教学过程和效果。
我观察和记录学生的学习情况和表现，与他们进行沟通和反馈。
我评估学生对童话故事的理解和应用能力的提升，以及他们在学习中的积极参与和合作能力的发展。
我根据反馈和评估结果，不断改进教学方法和活动设计，以提高教学效果。
总结通过教学童话故事，我帮助学生培养了想象力、创造力和阅读理解能力。
我注重解读与重塑内容，准确地表达和提供优质的服务。
我关注学生的学习进展和需求，不断改进自己的教学方法和活动设计。
我将继续努力提升自己的教学能力，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
童话教学反思
童话教学反思童话，作为一种充满奇幻与想象的文学体裁，对于儿童的成长和发展具有重要的意义。
在教学实践中，我对童话教学进行了深入的思考和反思。
在童话教学的过程中，我发现孩子们对于童话往往充满了浓厚的兴趣。
他们会被那些奇妙的情节、生动的形象所吸引，沉浸在童话的世界里。
然而，在实际教学中，也存在一些需要改进和优化的地方。
首先，在教学方法上，有时候我过于注重对童话内容的讲解和分析，而忽视了让学生主动去感受和体验童话的魅力。
例如，在讲解某个童话故事时，我可能会过多地强调故事的主题、寓意，而没有给学生足够的时间去自由想象和发挥，限制了他们的思维空间。
这使得学生在学习过程中较为被动，缺乏积极参与的热情。
其次，在教学资源的利用方面，还不够充分和多样化。
虽然会运用一些图片、视频等辅助教学，但在选择上可能不够精准，没有完全贴合学生的年龄特点和兴趣点。
这导致部分教学资源没有充分发挥其应有的作用，无法有效地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
再者，对于童话教学中的互动环节设计，还需要进一步加强。
在课堂上，学生之间、学生与教师之间的互动交流不够充分，没有形成良好的学习氛围。
比如，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入，没有达到预期的教学目标。
为了改进这些问题，我认为可以从以下几个方面入手。
第一，改变教学方法，更加注重学生的主体地位。
在讲解童话时，适当减少直接的讲解和分析，多引导学生自主阅读、思考和表达。
例如，可以让学生先自己阅读童话，然后分组讨论，分享自己的感受和理解。
教师在这个过程中，充当引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆想象，发表独特的见解。
第二，丰富教学资源。
在选择图片、视频等资源时，要更加精心，充分考虑学生的喜好和认知水平。
同时，可以引入一些与童话相关的音乐、游戏等元素，让教学更加生动有趣。
比如，在学习某个童话故事时，可以让学生根据故事内容创作一首歌曲或者编排一个小短剧。
第三，精心设计互动环节。
增加小组竞赛、角色扮演等活动，提高学生的参与度和积极性。
童话教学反思
童话教学反思童话是儿童成长过程中不可或缺的一部分，通过童话，孩子们可以认识到不同的角色、理解善恶之间的区别，同时也可以培养他们的想象力和创造力。
然而，在进行童话教学的过程中，我们也应该进行反思，以确保教学内容的合理性和有效性。
本文将就童话教学进行反思，并提出一些建议。
首先，童话教学应注重价值观的传递。
许多传统童话故事中都包含了一定的价值观，例如勇敢、正义、友善等，这些价值观对于孩子们的成长非常重要。
然而，我们应该注意到，并非所有的童话故事都适合作为教学材料。
一些传统童话故事中存在着性别刻板印象、负面角色崇拜等问题，如果不加以修正和解读，可能会给孩子们产生不良影响。
因此，我们需要谨慎地选择教学材料，并对其进行适当的修正和解读，以确保传递给孩子们的是正面积极的价值观。
其次，童话教学应注重思辨能力的培养。
童话故事中常常存在着许多隐喻和象征，这要求孩子们在理解故事内容的同时，能够进行思维的跳跃和推理。
因此，我们应该引导孩子们主动思考故事中的寓意和深层含义，帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
例如，在讲述《小红帽》故事时，可以提出问题：“小红帽为什么要听从狼的话？”，引导孩子们思考故事中人物的动机和行为的合理性。
通过这样的思考训练，孩子们能够更好地理解和运用童话故事。
第三，童话教学应注重多元文化的融合。
童话故事源远流长，不同国家和地区都有着丰富多彩的童话文化。
在教学过程中，我们应该充分利用这些多元文化资源，让孩子们了解和尊重不同的文化传统。
例如，在讲述《灰姑娘》故事时，可以引入不同国家版本的故事，让孩子们体验不同文化背景下的故事情节和人物形象。
这样的多元文化教育不仅能够拓宽孩子们的视野，还能够培养他们的跨文化交流能力。
最后，童话教学应注重与现实生活的联系。
童话故事虽然常常存在于想象的世界中，但与孩子们的现实生活密切相关。
在进行童话教学时，我们应该引导孩子们与故事中的角色进行情感共鸣和角色扮演，让他们能够将童话中的经历与自身经历相联系。
童话故事的教学反思
童话故事的教学反思童话故事作为一种经典的文学形式，一直在教育领域中被广泛应用。
它不仅仅是给孩子们讲一个有趣的故事，更是一种教育孩子们价值观、道德观和情感发展的工具。
然而，随着教育理念的变革和社会发展的变化，我们需要对童话故事的教学进行一些反思和改进，以更好地满足现代教育的需求。
首先，我们需要反思童话故事中的性别刻板印象。
过去的童话故事通常强调男性的英雄角色和女性的被动依赖角色。
这种刻板印象对孩子们的性别认同和平等意识产生了负面影响。
因此，在教学童话故事时，我们应该选择更多以女性为主角的故事，强调女性的独立、勇敢和智慧，以及男女平等的重要性。
其次，童话故事中的暴力和恶意行为也需要我们的反思。
过去的童话故事往往以暴力解决问题，鼓励孩子们对待冲突和困难的方式不当。
在教学童话故事时，我们可以选择那些讲述合作、友谊和宽容的故事，通过这些故事来培养孩子们的解决问题的能力和积极的人际关系。
此外，童话故事中的道德教育也是我们需要反思的。
过去的童话故事往往强调道德规范和行为准则，给孩子们灌输一种机械式的道德观念。
然而，在现代社会中，道德观念的培养需要更多的关注情感教育和价值观培养。
因此，在教学童话故事时，我们可以引导孩子们深入思考故事中的道德问题，让他们明白道德的本质是与他人的关系和内心的选择有关，而不仅仅是机械地遵守规则。
除此之外，童话故事的教学还需要更多地注重培养孩子们的创造力和批判思维能力。
过去的童话故事往往是闭合的、线性的故事结构，缺乏开放性和多样性。
在现代社会中，孩子们需要接触更多多元化的故事形式，培养他们的创造力和批判思维能力。
因此，在教学童话故事时，我们可以选择那些具有开放结尾、引发思考的故事，让孩子们积极参与故事的解读和叙述。
综上所述，童话故事的教学反思是教育领域中的一项重要任务。
我们需要关注和改善童话故事中的性别刻板印象、暴力和恶意行为，注重情感教育和价值观培养，同时培养孩子们的创造力和批判思维能力。
童话故事教学反思
童话故事教学反思《童话故事教学反思》童话故事是儿童文学的一种重要体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。
在童话故事教学中，我注重引导学生感受童话故事的魅力，培养学生的阅读兴趣和想象力。
以下是我对本次童话故事教学的反思。
一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过学习，学生能够理解童话故事的内容，掌握童话故事的基本要素，如人物、情节、环境等。
在教学过程中，我通过引导学生阅读童话故事、分析童话故事的结构和要素等方式，让学生在阅读中学习、在分析中提高。
同时，我还注重培养学生的阅读技巧和方法，让学生能够快速、准确地理解童话故事的内容。
过程与方法目标 在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
我通过设置问题、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动，让学生在合作中学习、在探究中成长。
通过这些活动，学生不仅掌握了知识和技能，还培养了团队合作精神和创新能力。
情感态度与价值观目标 通过学习，学生能够感受到童话故事的魅力，培养学生的阅读兴趣和想象力。
在教学过程中，我通过引导学生阅读童话故事、分析童话故事的结构和要素等方式，让学生在阅读中学习、在分析中提高。
同时，我还注重培养学生的阅读技巧和方法，让学生能够快速、准确地理解童话故事的内容。
二、教学过程的优点和不足优点 （1）教学内容生动有趣 在教学过程中，我通过图片、视频等多种形式，向学生展示了童话故事的内容，让学生直观地感受到了童话故事的魅力。
同时，我还引导学生进行了角色扮演，让学生在角色扮演中体验到了学习的乐趣。
（2）教学方法灵活多样 在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、练习法等，让学生在不同的教学方法中学习到了不同的知识和技能。
同时，我还注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在自主学习和合作探究中提高了自己的学习能力和创新能力。
走进童话教学反思反思
走进童话教学反思反思走进童话教学反思反思一、引言童话是儿童文学的一种重要体裁，它以丰富的想象、幻想和夸张的手法，塑造了各种生动的形象，反映了社会生活的种种现象。
童话教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和思维能力。
然而，在当前的童话教学中，还存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
二、童话教学的重要性1. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力童话是一种充满趣味和想象力的文学体裁，它可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读童话，学生可以提高自己的阅读能力，包括阅读理解、阅读速度和阅读技巧等方面。
2. 培养学生的想象力和创造力童话是一种充满幻想和夸张的文学体裁，它可以激发学生的想象力和创造力。
通过阅读童话，学生可以想象出各种奇妙的场景和形象，从而培养自己的想象力和创造力。
3. 培养学生的思维能力童话是一种充满智慧和哲理的文学体裁，它可以培养学生的思维能力。
通过阅读童话，学生可以思考各种问题，如人生、道德、价值观等方面的问题，从而培养自己的思维能力。
三、当前童话教学中存在的问题1. 教学方法单一当前的童话教学中，教师往往采用传统的教学方法，如讲解、分析、背诵等，这种教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容缺乏深度当前的童话教学中，教师往往只注重童话故事的情节和表面意义，而忽视了童话故事的深层含义和文化内涵。
这种教学内容缺乏深度，难以培养学生的思维能力和文化素养。
3. 教学评价不科学当前的童话教学中，教师往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和学习能力。
这种教学评价不科学，难以全面、客观地评价学生的学习情况。
四、改进童话教学的策略1. 创新教学方法教师应该创新教学方法，采用多样化的教学手段，如游戏、表演、讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以让学生分组表演童话故事，让学生在表演中体验童话故事的乐趣和魅力。
走进童话教学反思反思
走进童话教学反思反思走进童话教学反思反思一、引言童话是儿童文学的一种重要体裁，它以丰富的想象、幻想和夸张的手法，塑造了各种生动的形象，反映了社会生活的方方面面。
童话教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文将对童话教学进行反思，探讨童话教学的重要性、教学方法和教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、童话教学的重要性1. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力童话具有生动的情节、丰富的想象和鲜明的形象，能够吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
童话的语言简洁明了、通俗易懂，适合小学生的阅读水平，能够帮助学生提高阅读能力。
2. 培养学生的想象力和创造力童话是一种虚构的文学体裁，它充满了想象和幻想，能够激发学生的想象力和创造力。
学生在阅读童话的过程中，可以根据自己的想象和理解，对童话中的情节和形象进行再创造，培养自己的创造力。
3. 培养学生的思维能力童话中往往蕴含着深刻的哲理和人生道理，能够启发学生的思维，培养学生的思维能力。
学生在阅读童话的过程中，可以通过思考和分析，理解童话中的寓意和主题，培养自己的思维能力。
4. 促进学生的情感发展童话中往往充满了爱、友谊、勇气、善良等美好的情感，能够感染学生的心灵，促进学生的情感发展。
学生在阅读童话的过程中，可以通过感受童话中的情感，培养自己的情感认知和情感表达能力。
三、童话教学的方法1. 朗读法朗读是童话教学的重要方法之一，通过朗读可以让学生感受童话的语言美和情感美。
教师在朗读时要注意语音、语调、语速的变化，要根据童话的情节和情感进行有感情的朗读，让学生感受到童话的魅力。
2. 讲述法讲述是童话教学的另一种重要方法，通过讲述可以让学生了解童话的情节和内容。
教师在讲述时要注意语言的生动性和形象性，要根据童话的情节和内容进行生动的讲述，让学生感受到童话的趣味性。
3. 讨论法讨论是童话教学的一种常用方法，通过讨论可以让学生深入理解童话的寓意和主题。
童话教学反思
童话教学反思教学关于童话的知识是一项重要的任务，它不仅让学生享受故事的乐趣，还培养他们的想象力和阅读能力。
作为教师，我尝试通过教学活动和讨论引导，帮助学生深入了解童话的内涵，进行设计和反思。
教学目标的设定在教学开始之前，我设定了明确的教学目标。
我希望通过教学活动和讨论引导，帮助学生了解童话的特点和教育意义，培养他们的想象力和阅读能力，并激发他们对阅读的兴趣。
然而，在实际教学中，我发现有些学生对于童话的特点和教育意义理解还不够深入，他们需要更多的指导和讨论。
教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括朗读、讨论和创作等。
这些方法有助于学生积极参与和主动思考，提高他们对童话的理解和想象力，并增强他们的阅读能力和创造力。
然而，我发现有些学生在创作过程中表现得比较 passively，缺乏积极参与和创造的能力。
教学反馈的重要性在教学过程中，及时的反馈对学生的学习和进步非常重要。
我尝试通过个别指导和作品评估等方式给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足并提供改进的建议。
然而，我发现有些学生对反馈的接受能力较低，他们对于自己的不足缺乏认识和改进的动力。
教学资源的丰富性在教学过程中，我提供了丰富的教学资源，包括童话书、讨论材料和创作工具等。
这些资源丰富了学生的学习内容，帮助他们更好地理解和欣赏童话，增强他们的想象力和阅读能力。
然而，我发现有些学生对于这些资源的利用不够充分，他们缺乏主动参与和深入学习的能力。
教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。
首先，我会更加注重学生的参与和主动性，通过讨论和创作等方式，让学生积极参与到学习中来。
其次，我会更加关注学生的个别指导和反馈，帮助他们发现自己的不足并提供改进的建议。
同时，我会加强对想象力和阅读能力的培养，通过朗读和创作活动等方式，提高他们的学习兴趣和创造力。
总结通过对童话教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
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主题教研活动反思___学生阅读童话后的乐趣培养杨家寺小学庞爱英童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。
童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。
组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。
那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?教师要以儿童的视角整体解读童话，充分体味童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”。
通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验教出童话的语文味。
充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们入文本，出文本，超文本。
童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。
童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。
在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话，适合儿童的阅读特点，对于发展儿童的想象能力，提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用。
小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。
据统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。
组织好童话教学是提高中低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。
由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。
一、童话文本的解读思维童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇异故事。
作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，通俗易懂和具有情趣性的特点。
童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇的种子。
1、充分体味童话的“想象味”在解读童话之前，先要提醒自己，面对的是童话，要牢记童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想什么，回到童心世界，让自己保有一颗童心。
这样再来面对童话教材，就会多一分阅读的收获。
教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才能带领孩子更好地走进童话世界。
《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。
一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负被迫离家出走。
文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程的丑小鸭，仍然一心一意地追求美好的理想，最后变成一只美丽的白天鹅。
这样的结局在生活中是不可思议的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇的想象给他们带来愉悦的享受。
2、理性分析童话的“教育味”面对童话，更多的是感性的人事物，童话的语言也大多通俗易懂，教师要站在儿童的角度，多一些整体解读、感性思考。
首先教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点。
在很多童话故事中都以动物、植物或人来行进故事，塑造鲜明的形象，构建奇特的童话世界。
我们在读文时就要善于从整体上来把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程。
针对童话形象可感的特点，多采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。
其次教师要善于抓住一些重点的经典语段细心研读，采用恰当的方法带领学生在童话的语言文字里徜徉。
童话语言虽通俗易懂，却也不乏优美的语段文字，可以采用多种形式的朗读、填空练习等，引领学生体会童话语言之美，从而更好地亲近童话。
3、适时把握童话的“生活味”童话中的人物形象常常是象征性的，为了表现某种性格或说明某个事理，作者从生活中找出某些人、物、现象，集中到童话人物的身上，然后又赋予他们以个性，并使之依照这一个性去说话、行动，从而达到象征的目的。
教师面对童话时，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验。
如《风娃娃》一课中讲述风娃娃一味地认为凭借自己的力气就能做好事，有其不动脑筋的一面。
教学时，教师对风娃娃进行全新的诠释，使学生感觉风娃娃就像身边的哪一位同学一样亲切。
又如《两只小狮子》中，勤狮子勤学苦练滚扑撕咬本领，而懒狮子却懒洋洋地晒太阳，这样的性格与儿童很相似。
童话中人物的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，教师适度引导，利用恰当的时机全新诠释文本中的人物形象，使其与教材中的人物产生情感上的共鸣，从而让孩子们学会多角度、多方位地看待一个人。
二、童话文本的教学策略童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。
与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。
在教学过程中教师要努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”，教出童话的“语文味”。
1、抓导入，促想象，感受童话的美好一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美。
教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。
因此，在童话教学中，情境的创设就显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验。
①从谜语入手。
低年级的孩子好奇心强，各种各样的谜语能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。
如教学《我是什么》一文，教师在上课伊始就给孩子们送上三个谜语，孩子们争先恐后地猜起谜语来。
此时，教者趁热打铁，紧接着便做这样的导入：小朋友，今天我们要学习的课文就是老师给大家送上的第四个大谜语……教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。
②从故事入手。
低年级的孩子喜欢听故事，富有童话色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。
如教学《小松鼠找花生》一文，教师讲述着故事：大家爱吃花生吗？因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。
其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃。
有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。
可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》。
学生带着强烈的好奇心，充满期待地投入到本节课的学习，能达到事半功倍的效果。
③从插图入手。
低年级的童话大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
如教学《酸的和甜的》一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，你最喜欢哪一幅，先说一说，再把那一段课文读给同桌听。
由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。
紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。
通过图像信息向文字符号的转化，能帮助学生理解课文内容。
2、抓语言，细品读，领略童话的精妙童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。
①由浅入深。
学生要观察一种现象，认识一样事物，接受一种道理，往往不能一次完成，而需要多次反复才能奏效。
如教学《泉水》这篇课文，2-5自然段分别描绘了四个场景：山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷。
从结构上看呈并列关系分布，从写法上看运用了反复的描写，且注重描绘性形容词的运用。
请同学们认真读读泉水说的四句话，看看谁的眼睛最亮，能发现什么？以此引导学生发现四个句子当中ABAB式的构词方式，以及反复的表达方式。
在此基础上，教室再顺势引导:“丁冬——丁冬——”泉水还会流到哪里呢？一路上它还会看到什么，为大家做些什么呢？通过由词到句，由浅入深的引导，细细体味着语言的魅力。
在关注语言内容的同时，不仅习得了语言形式，而且真正感悟到了童话那富有童趣的语言。
②寻空白处。
低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。
如在学习《坐井观天》一课时，我先引导学生疏通文本，找到青蛙与小鸟说的话，进行有角色的朗读。
第一处是让孩子们想象，小鸟可能飞过了哪些地方，并让他们用老师提供的句式练习说话，进一步理解天无边无际。
第二处是在学习到“不信，你跳出井口来看一看吧！”时，我引导学生大胆想象，青蛙跳出井口后去了哪里，看到了什么？心里又会怎么想呢?课堂中学生思维活跃，各抒己见，能联系生活的环境，想象不同的情况。
有了这两个环节的想象与体验，“要虚心接受别人意见，知错就改，做个见多识广的人”的道理便会很自然地被学生所接受。
③抓住关键。
所谓文本语言的关键是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。
教师抓住这些关键语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。
如《松鼠和松果》一文的结尾处写道：“将来，这里会是一片更茂密的松树林。
”教师用多媒体出示相应的句子，并饱满深情地说：“孩子们，日子一天天过去了，将来这片小松树林会怎么样呢？‘更茂密’是怎么样的？”这时，孩子们思维活跃,想象非常丰富。
教师顺势用多媒体出示一片茂密的松树林，小松鼠们欢天喜地地住在那里，他们玩耍、嬉戏，开心极了。
教师通过创设具体的情境，引导学生抓住“更茂密”说话，不仅更深刻地理解了句子的内涵，还让孩子们在入情入境中体会到懂得回报自然带来的美好未来，可谓一举两得。
3、抓情境，促体验，再现童话的神奇从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点，因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。
孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动作来再现作品中的人、物、事件、情节等，不仅锻炼了才能，还加深对文意的理解。
①朗读体验。
由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的，其教育性寓于其中，要让学生充分感知就要抓住童话形象，通过朗读童话语言来进行。
《从现在开始》是一个有趣而又令人回味的童话故事。
针对文中不同人物个性，对其进行个性化朗读体验是行之有效的手段。
教学中教者注意创设童话情境，以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，体会角色的心理，读出人物的个性特点。
②表演体验。
让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。
当然人物读活了，在“演”这一过程当中就可以得心应手，唯妙唯肖地加以表现。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我们可以让学生扮演文中角色。
表演前，要提醒学生注意人物的特点，比如他们的动作、说话的语气等。
在按文本表演的基础上，我们还可以对文本进行改编让学生表演。
通过表演，不但增强了学生对文本的真实体验，而且加深了学生对课文内容的理解，新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分地体现。