教师管理学生的方法

教师管理学生的方法

提高教师上课与学生学习的效率,增强学生对课堂教学与授课教师的认同感。所以,教师要顺利完成教学任务,发挥好课堂的作用,就要通过有效的课堂管理,创造一个良好的课堂环境。这个课堂环境很大程度上就是靠教师来创造与维持的。

教师管理学生的方法

一、教师的仪表风度,影响教师的课堂管理

我们作为一名教师就就是要为人师表,为人师表必须要言传身教。“言传”与“身教”作为教育的两种行之有效的基本手段,历来就是相辅相成、紧密联系与不可分割的。“言传”固然重要,但就是“身教”更重要,它就是通过自己的仪表风度来影响、感染与教育学生,包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容,她潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传”所不能代替的重要作用。什么样的仪表风度有利于我们的课堂管理呢?我认为,应该做到:衣着打办整洁干净,美观大方;(并不一定要新奇漂亮,流行时髦,而就是要整洁得体,落落大方,朴实整洁的美)。行为举止文雅礼貌,稳重端庄,(谦虚礼貌,不粗野蛮横);待人接物热情洋溢与蔼可亲;教态自然典雅,从容潇洒等。关于我们教师的仪表风度,尤其就是第一次与学生接触,更为关键,也就就是说,我们要给学生留下良好的第一印象。教师给学生留下的第一印象对教师总印象的形成有较大的决定力,如果师生初次见面,教师给学生留下良好的第一影响,即使这个教师在日后的工作中出现某些差错,学生也能谅解,认为就是教师的一时疏忽所至,反之,如果一个教师第一堂课未上好,即使以后的讲课质量有提高,学生往

往也不易改变原来的不好印象。多年的教学实践,我很重视给学生的第一印象。因为我几乎每年都要接受一批新学生,我除了注意自己的穿着仪表外,就就是对于走进课堂开始要说的话,要进行充分的准备,列出提纲:给学生分析教育的形势,讲学习对自己的重要;初二或初三阶段的重要性;政治与历史学习的方法;学习《研究性学习》这一新课程的实际意义;并提出今后的要求。(社会在不断的发展进步,我们只有掌握科学文化知识,才能适应时代的发展,在社会上立足,有就业的机会,找到好工作。社会、学校、家庭、教师都很重视我们的学习但就是我想,这都就是不重要的,我们不为父母、不为教师,就为自己拼一拼,将来不后悔。初二就是关键,学习新的知识的同时,要把初一学好的知识补上。政治与历史学科就是易得易失的学科,背则得,不背则失,要在记忆的基础上理解,会分析问题,有综合能力。每个人都要从零开始);使学生都感到老师就是最可信赖的人,并对自己的学习都有了信心。

二、教师的自身的素质、能力、影响课堂的管理

教师就是社会的人,也就是一面镜子,从教师的身上不仅可折射出当代社会的知识、科技发展状况,更能体现出当代世界观、道德观、价值观及为人知道。教师有没有威信,在于能否赢得学生发自内心的敬重与信服,而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要,这就要求教师要有广博的学识、精湛的业务,使学生折服。俗话说“要教给学生一碗水,教师要有一桶水”,这些年来,我很重视自身素质的提高,无论就是进修学习,还就是继续教育的各种考试,我都就是认真对待,刻苦努力,要真实的成绩,我觉得这样对自身有好处,掌握真本领,有利于自己的教学。学生们都在感兴趣中学到了知识,没有时间去想搞与课堂无关的小动作。因此,我们只有提高自身的素质、

能力、才能更好的管理课堂,才能收到良好的效果。

三、教学方法就是否灵活,影响课堂的管理

课堂的管理与教师的管理机智灵活有关,这就是教师根据课堂管理原则,运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上偶发事件的方法与能力。比如我们走进课堂时,可能会遇到黑板的情况,有的教师非常生气,夹书回来,有的大发脾气,查找该谁擦,有的干脆就往字上写,这样做,实际上都影响教师在学生中的威信,甚至有的同学瞧老师生气觉得很有意思。我认为这时教师一定要冷静对待。我也曾遇到这种情况,我当时瞧瞧黑板,又瞧瞧大家,拿起黑板擦我就擦了,擦完以后,我说:“今天老师做一次值日,下次可都要您们做了。”教室里鸦雀无声,大家都觉得很不好意思,以后再没有发生过这种情况。我觉得这样做能树立起老师在学生中的威信,也有利于今后的管理。

教师管理学生的方法

一、“以人为本”的管理思想与“以法治班”的管理思想

关于管理,魏书生说她一靠民主,二靠科学。的确,魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略与以“法”管理的方法就是她班级管理中最鲜明的特征之一,也就是她管理思想中最具价值的认识之一,其实质就是现代管理思想中的“人本”观念与“法制”思想。魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想,并把它结合运用到了班级管理实践中去,从而为班级管理开辟出一条崭新的思路,并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识,最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理,投入管理的问题,以“以法治班使班级管理形成制度化,走向了自动化;二者结合,不仅没有损伤被管理者的积极性,还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性,使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转,达

到了理想的管理效果。

⒈虽然班级管理的对象就是学生,然而我们不能把学生当作没有思想,没有情感的被动的受管理者,而应该把她们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提就是尊重她们的意愿,尊重她们的人格,把她们当作实实在在的“人”,而不就是驯服物。

⒉ 班级就是学校教育教学工作的基层组织,从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者,就是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师,她首先要了解学生,尊重学生,相信学生;

⒊ 从表面上瞧,教师与学生,一方就是管理者,一方就是被管理者,双方地位就是对立的、然而另一方面,共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了她们之间的排斥与对立,学生完全可以成为管理活动的主人,前提就是要给予她们充分的信任并采取高明的教学策略;

⒋ 传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明,所以班级管理或随机应付,或有始无终,学生常常无所适从,我们说,没有制度谈不到管理,但制度既体现了学校教育的意志,表现为对学生行为的一种约束,它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度,应该瞧到,只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益,而那些教师规定必须服从的“法则”,则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理,就是“人本”思想的发展,它并非魏书生的创造,然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想,其教学策略之高明,教学手段之巧妙今人称道。