六年级《竹影》教学反思

六年级《竹影》教学反思

六年级《竹影》教学反思

《竹影》是现代着名画家、散文家丰子恺的作品，但却是作为略读课文出现的。针对略读课文，自从上课学期开始，我便安排同学们自学。一般情况下，略读课文两个课时便结束：第一课时，出示自学目标，同学们根据学习目标进行自学;第二课时，针对上节课自学目标的问题，同学们进行交流、讨论，教师只是适时地进行点评、引导。

根据本课的特点以及整个单元的大环境的要求，我给同学们出示了本课的三个自学目标：一、给文章划分层次，并归纳各层的大意;

二、找出文章中充满童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、结合课文说说中国画的特点。这三个目标中，我特意强调了第二个，要求同学们在自学的时候，尤其要在这个目标上多花点时间。

出示完自学目标，我还将几个难以理解的字词在黑板上解释了出来，然后便开始巡视同学们的自学情况。同学们的自学积极性倒是挺高的'，举手提问的同学争先恐后，让我忙得不亦乐乎。可出乎我意料的是，同学们的问题更多的集中在字词上，而关于课文内容、句子理解的少之又少。

第二课时的交流、讨论进行得很热闹。第一个问题基本上没有什么异议，大家异口同声地认为分为三层，并且都能比较准确地概括出三个层次的意思。第二个问题出现了一个小小的插曲——一位同学很自信地说出了自己的答案：“‘唉，你们惬意得很!这椅子给我坐的’

他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇他的两脚。椅子背所靠的那根竹，跟了他的动作而发抖，上面的叶子作出萧萧的声音来。”这两句话把华明的那种调皮的个性写了出来，充满了童趣。我的称赞还来不及说不出口，一个同学便煞有介事地反驳道：“我认为华明是脸皮厚，根本就不是什么调皮。”此言一出，同学们笑得前俯后仰、乐开了花。从他们如潮的笑声中，我知道自己没有必要再解释了，便顺势提出了一个问题：那么你们认为历史上的汉高祖刘邦是不是脸皮很厚呢这个问题刚一说出，同学们就讨论开来，声音一浪高过一浪，我的目的基本上已经达到，便叫停道：“如果同学们对这个问题感兴趣的话，可以利用课余时间多查点这方面的资料，然后写到周记本里!”看着一些同学那意犹未尽的眼神，我也只能忍痛割爱，结束了第二个问题的讨论，进入到了第三个问题。

关于中国画，我不得不承认自己并没有多少研究，一些基本知识还是课前备课的时候临时充电、补上的。还好，同学们的悟性比较高，根据课文内容，居然提炼出了三个特点：注重神似、颜料单调、线条明显。同学们之所以能得出这样一个比较全面的答案，我觉得自己事先的提示还是起了一定的作用：我让同学们将课本最前面的几幅插图——《贝多芬画像》和《社戏》、《风竹图》进行对比，看有什么不同之处，然后结合课文内容进行概括、总结。

这节课进行得非常流畅，因为时间的关系，自由质疑的环节就只能缩减了，但我承诺：利用本周晚修的时间，我们一起来交流同学们余下的问题。

这节课看起来还是比较成功的，但一个老问题依然没有解决：自学目标的制定需不需要学生的参与或者说自学目标的制定是不是应该征求一下同学们的意见这个问题其实从上个学期开始，就一直困扰着我。如果说精读课文的教学目标由我们教师来确定天经地义，那么略读课文的自学目标再由我们来定夺，就显得有点儿越俎代庖、专制包办了。退一步讲，七年级的学生可能因为自身的知识结构不成型、对中学语文学习不够熟悉等原因，还不能担当这样的重任，那么八年级、九年纪的学生应该可以胜任。为此，到了八年级，我一定让同学们参与到教学目标的制定中来。而到了那时，另一个课题又会摆在我的面前：让学生参与到教学目标的制定中来，究竟应该如何操作