实验课题阶段计划和总结

国家课程标准小学数学实验教材山东版

与人教版的对比研究

（实验方案）

2006年11月

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

世纪之初，我国新一轮的课程改革实验已经开始。新课程从2001年9月开始实验，至今已进入全面推广阶段，处于课程改革的关键阶段。教材作为课程实施的载体和课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具，作为学生学习数学、教师教授数学的最基本的蓝本和最重要的课程资源，数学教材在很大程度上影响着数学课程改革的成败。自《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）颁布以来，在“一纲多本”原则的指导下，全国中小学教材审定委员会共审批通过了六个版本的小学数学课标教材，它们都是以《标准》为编写依据，集中体现了新课程的理念和要求。由青岛出版社出版的小学数学课标教材（山东版）是其中之一，从2003年9月份起，我区各学校开始使用小学数学青岛版课程标准实验教材。该实验教材无论从编排体例到呈现方式都有其独特的特色。它采用大步子、板块式的编排方式，给教师的教和学生的学都留下了较大的思维空间。与传统教材相比，跨度大，变化多。在三年的使用过程中，老师们普遍反映难以把握和操作，那么，山东版教材的设计思路、编写理念是否符合教学实际？山东版小学数学课标教材对教师和学生的发展产生了哪些影响？教师们对山东版教材的编写意图是否真正理解并落实到课堂教学中去？山东版教材还有哪些需要改进的地方？所有这些问题都需要大量的理论和实证研究。为帮助教师理解和把握实验教材，更好、更有效地使用青岛版实验教材，结合我校小学数学教育现状，我们特提出此课题。

（二）课题的含义

此课题是指教师在使用教材的过程中，了解山东版课标实验教材的内

涵，深刻理解教材的结构体系和编写意图，以便更好地使用新课标教材，更好地理解课程改革精神，从而提升教师实施新课程的能力，促进教师的专业成长。

（三）理论依据

通过有效使用青岛版课标实验教材的研究，进一步研究教材的可行性、课程标准基本理念的正确性。同时，通过本实验的研究，进一步修改和完善青岛版课标实验教材，使教材更有生命力，更便于教师操作和使用，为我省的教材建设做出自己应有的贡献。

（1）有利于教师更好地理解和使用新课标教材，更好地理解课程改革精神，从而提升教师实施新课程的能力。师资水平是影响课程改革的一个非常重要的因素，要真正落实课程改革，没有广大教师的理解和配合是绝对不行的。新课标教材的实验至今已经进行了四年多，在教材推行的过程中，许多教师还难以适应新课标教材的教学，一定程度上还存在着“穿新鞋走老路”的现象，本研究有助于促进教师的专业成长。

（2）对新课标教材的修订和完善具有重要的意义。因为教材的编写本身就是一个不断实验、不断改进的过程。本研究将有利于教材编写者从理论和实践两个层面更好地思考有关问题，有利于教材的改进。

（3）对当前的课程理论研究具有重要的意义。新课程的顺利推进直至改革成功都需要强有力的理论支持，而目前我们国家在小学数学新教材的理论研究方面还相对薄弱。因此，对上述问题的研究，对小学数学的课程理论研究将具有重要的意义。

二、理论假设

如果我们小学数学教师能够在新课程理念的指导下，认真钻研教材，了解教材的编写特点，把握教材的整体结构，了解学生的知识基础及思维特点，就能进一步深化对教材的理解，更好地使用教材，促进教师和学生的发展；进一步修订和完善教材，使其更符合课标要求，更符合教学实际更有生命力；促进小学数学课程理论、教学理论的发展。

三、实验操作

（一）实验目标和原则

1、实验目标

➢本研究主要是比较山东版小学数学新课标教材与人教版新课标教材在编写理念、教材结构、内容分布、具体编写案例方面有哪些

不同。

➢山东版小学数学新课标教材有哪些特色。

➢学校对山东版新课标教材的使用情况：使用新课标教材后，课堂教学发生了哪些变化，特别是教与学的方式发生了哪些变化；教

师的教学理念和教学行为发生了哪些变化；学生的发展变化等。

➢山东版教材的使用需要哪些配套的教学资源？

➢山东版教材还有哪些需要改进和完善的地方。

➢发挥实验教师的中心辐射作用，促进全校数学教师专业素质的提高。

2、实验原则

（1）深刻性原则：为了顺利完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识（赞科夫）。在新课程实施中，只有教师能够独立钻研、分析教材，并把教材编写意图看穿、看透，才能挖掘教材的精髓内涵，才能有新见解、新观点、新理论、新方法。

（2）合作性原则：教师的教学是单人单科进行的，教师的劳动在大部分时间里是个体的，备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成。但绝不能因此忽视教师之间的合作交流作用。合作交流就是相互学习、共同讨论，有助于相互启发、集思广义，有助于激发灵感，有助于锻练和提高思维能力。

（3）创新性原则：在教学实践中改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

（4）发展个性原则：作为教师良好的个性修养，不仅是保持身心健康的必要条件，不仅是与事业成功密切相关的重要因素，同时，教师的个性会

直接影响学生个性的形成和发展。无论从为人师表的榜样作用，还是从师生间的相互作用关系来看，教师都应具备良好的个性修养。

（二）实验内容

1、青岛版数学实验教材的重点“信息窗”及“你说我讲”、“自主练习”的处理方法。

2、利用青岛版教材培养学生问题意识的研究。

3、青岛版数学实验教材中“问题口袋”的使用方法。

4、结合教材中的“我学会了吗”和“丰收园“等栏目，探索科学的评价方法。

（三）实验方法和步骤

1、实验方法

选取霍家街小学7名执教实验班的小学数学青年骨干教师为实验教师。本实验研究主要采用行动研究法、教学反思、经验总结、文献资料法等实验方法进行实验研究。

在实验中我们结合实际情况，不断改进研究方法。

（1）首先组织实验教师认真学习新课程的理论及各个版本的课标实验教材，打好实验的理论基础。

（2）组织实验教师分年级确定实验子课题,围绕子课题进行研究,并组织教师定期交流讨论实验工作中的做法和体会，互相取长补短，积累实验。

（3）在研究过程中，主持人与教师、学生积极互动，互相启发，共同发展，共同成长，保证研究的持续进行。

（4）收集、整理资料进行实验总结。

2、实验步骤

本课题实验周期拟为四年时间，即2006年11月－2010年12月

（1）2006年12月－2007年2月，初期研究阶段：召开全体实验人员座谈会，全面发动，明确各自的工作目标与行动策略，启动实验，进行初期行动研究。

（2）2007年2月－2009年12月，深入研究阶段：收集整理考察资