三位数连续退位减法教学反思
三位数减三位数连续退位教学反思
三位数减三位数连续退位教学反思
这节课是三位数减三位数的连续退位减法中的一个难点。
可以从问题“要从十位上退１，十位上是０,怎么办?"让学生围绕这个问题进行展开和学习.
教学本例可采用分组合作学习的形式，让学生先提出自己的算法，再组织汇报交流。
学生提出用竖式计算，由教师板书，学生口述解题过程,进一步巩固笔算计算方法。
但是我在教学的时候是让学生自己独立思考,探索403—245的计算方法。
然后让学生汇报，虽然有的学生出现了一些错误，但是这些错误正好是很好的学习材料，可以通过学生的讨论来加深理解，而且在以后的计算中不要出现这样的错误。
教学完这个内容之后，我觉得学生对于知识的迁移自学比较感兴趣,觉得自己很了不起，能够自己找到方法解决问题，而且是自己探索出来的方法比较容易理解和掌握,学生学习的不错，对于一开始不会的同学，通过老师的讲解之后能够理解的更加透彻，在练习的时候可以设计一些比赛和当小医生练习题,能够更加激发学生的学习兴趣。
三位数连续退位减法的教学反思范文
三位数连续退位减法的教学反思范文三位数连续退位减法的教学反思范文作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的三位数连续退位减法的教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三位数连续退位减法的教学反思1三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。
在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：1、注重新旧知识的联系。
在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。
第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位、连续进位笔算加减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。
2、注重算理的讲解。
学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。
对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。
因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。
3、注重估算。
在笔算517－348之前，我先让学生进行估算，结果出现了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三种估算方法，在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，从而得出最佳估算方法。
三位数连续退位减法的教学反思2本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。
学生学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。
2023年人教版数学三年级上册三位数减两三位数的笔算反思(优选3篇)
人教版数学三年级上册三位数减两三位数的笔算反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册三位数减两三位数的笔算反思第【1】篇〗《连续退位减法》是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。
学生在学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。
本课的教学重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1当做十，同本位上的数加起来再减，本节课是三位数连续退位减法中的一个难点。
在教学中放手让学生*探索，通过*计算、同桌讨论、班内汇报交流、集体订正等方式，引发学生主动思考，获得对三位数计算方法的直观到抽象的理解。
使学生初步体会“十位不够减就从百位退1，在十位上加10再减”和连续退位减的笔算思路，准确掌握三位数减三位数的笔算方法。
我分四个层次进行教学，第一层次是利用课件出示“2004－2011年度国产电视动画片生产情况统计表”，让学生根据情景图提出减法问题，并列出减法算式。
第二层次是估算，提问：你能估算出结果吗？交流估算方法。
第三层次是先笔算不退位减法435-322=，然后再进行连续退位减法，笔算435－86＝，连续退位减法并没有很多新知识，一部分孩子已掌握了，但一部分学生正处于跟着教师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生观察发现连续两个数位上的数都不够减，从而引发思考，怎样计算，再同桌交流算法，学生们各抒己见，同桌说，个别说，最后扮演出示算法到黑板上，学生看着说，最后，教师在根据学生的交流，引导较系统理解算理，总结算法。
从而达到让多数个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清楚，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第四层次是当堂训练，设计让学生观察算式，说说是不是退位减法，是一次还是两次退位，从感官上加强对连续退位的认识，接着设计不计算先说说得数的十位和百位上是多少，以及解决问题，进一步巩固连续退位减法的算理算法和培养学生解决问题的能力。
三位数减三位数连续退位减法教学反思
三位数减三位数连续退位减法教学反思
本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。
为了尊重学生的个体思维的特点和差异，我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫；同时对学生来说是一种学习能力的培养,这里面渗透了知识迁移的要素和环节。
由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比较枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。
例如：把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来。
让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时又恰倒好处的进入到新知的学习。
在本节课中，学生是第一次认识线段图，所以在教学中，我结合题意在让学生汇报所找到的数学信息的同时，画出相应的线段图的，使学生初步理解了线段图的意思，然后，反问学生，这幅线段图表示的是什么意思，让学生在表述中进一步理解了线段图每一部分所表示的意思。
再在理解的基础上结合线段图分析题意、列出算式。
因为新教材没有专门的应用题教学，一些应用题的解题思路，数量关系式都隐藏在计算教学中，所以当全体学生列出517—348算式后，又追问了一句：“为什么用减法计算呢？”强化了已知总数—部分书=另一部分数这个数量关系数。
本节课中，也有一些不尽人意有待进一步完善的地方。
虽然总体设计而言，层次分明、重难点突出，但是练习设计层次不是很清楚，没有照顾到全班不同层次学生的需要，特别是学而有余力的学生的能力没有得到发展。
三位数减三位数连续退位教学反思（精选13篇）
三位数减三位数连续退位教学反思三位数减三位数连续退位教学反思（精选13篇）在日常生活和工作中，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的三位数减三位数连续退位教学反思（精选13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三位数减三位数连续退位教学反思1连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后，结合课件的演示，让学生交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。
通过操作与说理，目的是让孩子理解退位过程，能用自己的语言进行描述。
本课先让学生操作计算器，初步理解了算理，再让学生看竖式表述算理，学生对算理的理解比较明确，所以作业正确率比较高。
三位数减三位数连续退位教学反思2连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
《连续退位减法》教学反思
《连续退位减法》教学反思1、《连续退位减法》教学反思这是三年级上册连续减法例2，这是在学习了加法的基础上学习的，这节课采取全生本的方式进行的，从整体上看孩子们思维活跃，发言积极主动，有质疑、有交流、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。
孩子在课堂上的思维碰撞已经基本成型。
从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们按照原来的方式准备课前三分钟的内容，第一道问题就震惊了全场，389+156=？这个问题要让三年级的孩子口算确实存在难度，连我也有些蒙场。
因此我决定对课前三分钟进行改进，改成20以内加减法口算，因为这是一切计算的基础。
整个课堂孩子反应非常好，倾听仔细，发言积极，质疑非常到位，就到点上。
我很是欣喜，孩子们计算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些刹不住。
原本以为很成功的一堂课，其实却是失败的。
1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。
2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。
经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应该把507-438这个算式下面的位置流出来，专门进行竖式计算的演练，以此来突出重点——竖式计算。
教师还应该把控一下时间，在孩子汇报的'方法过多时，教师应该选择喊停，让剩余的方法放到课下交流，给孩子们一些练习的时间。
在方法多样性的汇报上，教师应该引导学生，在别人已经呈现的方法上进行改进，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的罗列。
如果是那样的话层次会非常清晰，课堂会非常完美。
有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。
相同的小研究设计，用专家指点过的方式进行授课，确实有不一样的惊喜效果。
不仅完成了教学任务，还让孩子们完全展示了自己的方法，而且完成了教学目标。
我十分兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。
2、《退位减法》教学反思在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
《连续退位减法》教学反思
《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》教学反思1 《被减数中间、末尾有0的连续退位减法》教学反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是三年级上册学生学习退位减法的难点。
学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减确实很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。
在这个过程中，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。
本节课我把重点放在了帮助学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然掌握了。
如今反思本节课的教学，为了学生能轻松学会本节课，主要做了以下几点：一、加强计算练习，口算10道题，每节课进展口算练习，训练进步学生的计算才能，同时笔算学生已经掌握的退位减法，说一说应注意是什么，复习回忆退位减法的计算方法，为本节课研究学习作准备。
二、注重计算过程中算理的理解，抓住关键问题提问。
多让学生讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？帮助学生打破重难点。
三、在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生屡次说出十位的计算过程，不断稳固计算法那么，并帮助学生打破重、难点，如点上退位点的数要很快反响是多少，和学生共同总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让学生能更好、更快、更准确地计算。
四、直观图示的有效使用，详细形象，很好的辅助教学。
计算教学枯燥无味，特别是对算理的讲解上，老师反复强调，学生却很难理解。
这节课我利用计数器的直观图示，很好的帮助了我，对计算过程的每一步详细生动，学生感兴趣，容易理解。
1、画计数器使算理的呈现直观形象，一目了然。
计算507—348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是17—8，十位上本来借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。
2023三位数退位减法教学反思
2023三位数退位减法教学反思2023三位数退位减法教学反思1（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。
二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。
所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题，在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。
在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。
让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。
这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。
连续退位减法的教学反思_3
连续退位减法的教学反思连续退位减法的教学反思1本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。
学生学习新课之前,已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。
上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。
我想这一点是我必须要努力达到的。
二、该如何让学生进行正确地估算在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。
我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
三、应该注重重要环节的计算过程学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。
本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略其中的一个角色，需要多次重复强化。
连续退位减法的教学反思2个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。
这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。
本课突破难点的关键就是“0”。
1、引导学生自主发现问题。
不借住情境，让学生直接做纯计算的复习题，然后由复习题517-348，被减数从517到507，学生对这个变化并没有在实质上进行关注，但却引起了学生计算上新的飞跃。
教师抓住从1到0，引导学生思考1和0到底有什么区别？学生发现1是有，0是没有，从有到无的变化。
然后引导学生发现从1到0带了了计算上的新问题。
新课标小学三年级数学上册《连续退位减法》的教学反思
新课标小学三年级数学上册《连续退位减法》的教学反思1、新课标小学三年级数学上册《连续退位减法》的教学反思二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的.一个难点。
在教学中我分五个层次进行教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫。
第二层次自己利用课件出示美丽云南情景图根据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有计划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。
第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，交流估算方法。
第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有很多新知识，一部分孩子已掌握了，但一部分学生正处于跟着教师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再交流算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最后老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清楚，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。
这节课存在的不足：1、课后发现学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时继续培养学生的互帮互查的学习习惯。
3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。
改进建议:师生共同交流、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。
应该再多让学生多说、采取全班说，同桌说、四人小组说，及时巩固。
2、《几分之一》新课标小学三年级上册数学教学反思在学习这个内容之前，学生已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。
三位数连续退位减法教学反思
三位数连续退位减法教学反思最新整理本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。
学生学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。
上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。
我想这一点是我必须要努力达到的。
二、该如何让学生进行正确地估算在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。
我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
三、应该注重重要环节的计算过程要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
三位数减三位数的连续退位减法反思
《三位数减三位数的连续退位减法》教学反思
武瑞芳
这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。
能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。
培养并发展学生发现问题，解决问题的能力。
根据教材的这一特点，我是这样设计本节课的 :
1、注重创设生活情境。
从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。
在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使学生以最佳的思维状态投入学习。
2、加强知识间的对比。
探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。
通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
3、突出算理，重视方法。
通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。
保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4、在游戏活动中，巩固知识，提高能力。
活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。
设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。
教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有所用。
《三位数退位减法》教学设计教案及反思
《三位数退位减法》教学设计教案及反思教学内容：书本54、55页的例题，想想做做15。
目标预设：1．经受探究三位数退位减法计算方法的过程，把握三位数的竖式减法计算方法，进一步巩固用差加减数验算减法的方法。
2．通过学习，能够归纳出三位数减法的笔算法则，培育同学的计算力量和良好的计算习惯。
3．感受三位数减法与实际生活的紧密联系，体会减法在生活中的作用。
教学重点：理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。
教学难点：理解三位数退位减法的算理，连续退位减法中十位是多少减多少。
教具预备：小黑板、计数器图片教学过程：一、情境导入师：小伴侣，喜爱看书吧！前两天，老师作了一项调查，知道咱们班有许多同学养成了爱读书的好习惯。
我们班谁读得书最多？（依据同学回答出示）“我们班***读了85本书，xxx读了64本书。
”依据这两个信息，你们能提哪些数学问题？同学一般会提出这样四种问题：（1）两人一共读了多少本书？（2）***比xxx多读了多少本书？（3）xxx比***少读了多少本书？（4）xxx再读几本书就和***一样多了？[由同学的学习生活内容导入，激发同学爱好，乐观性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使同学进入一个“好玩”的氛围。
]师：刚才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？同学口头列式，老师板书。
独立演算，集体核对。
[这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧学问的迁移，又为三位数退位减法计算中的“退位”做好预备。
] 二、自主探究1．探究例1。
(1) 调查中，老师从图书馆的老师那里了解到：咱们班去年借书185本，今年借书335本。
依据这个信息，你们能提出一个作减法计算的数学问题？怎样列式?(板书： 335-185=)[再次活用情境，让同学提出并解决数学问题。
使他们初步感受到数学的奇异和无所不在，进一步激发学习和探究数学的动机。
] (2) 同学们列竖式尝试笔算。
（同学汇报）(3) 用计数器演示，讲解算理。
个位上5减5得几?十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。
连续退位减法教学反思(上传).doc
《连续退位减法》教学反思周琼三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础丄进行学习的。
这是笔算减法屮最为复杂的一种，对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点，确实有一定的难度。
本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法。
一、教学过程回顾。
1、复习铺垫。
在新课的一开始，我复习了千以内的退位减法，出示了224J08，让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。
2、教学例4,理解连续退位减法的算理，掌握计算方法。
在复习的基础上直接出示例4： 713-548,学生试做，然后小组讨论：个位和十位都不够减怎么办？这个例题的计算虽有一定的难度，但由于有前面个位不够减向十位“借1个10作10个1”，十位不够减向百位“借1个百作10个10”来减的基础，学生理解算理还是比较容易的。
因此, 在这个例题屮没有过多的与学生纠结，学生讨论之后汇报了计算方法，教师只是强调退位后要打上退位点，在计算屮要少1。
学生在相关的针对练习中也还算顺利，多数学生掌握较好。
3、教学例5,理解屮间是0的连续退位减法的算理，掌握整百数减三位数的计算方法。
掌握整百数减三位数是三位数减法屮最难的部分。
这里的教学活动我是这样设计的: 首先利用例题内容列出算式800-736,让学生试算，当学生发现竖式计算吋个位不够减。
按照已有认知结构，要从十位退1。
但是，被减数十位上是0,无法直接退1,怎么办？许多学生都在苦思冥想，有的皱着眉头,有的窃窃私语，有的看着我……，半我问及怎么了？有学生问：老师，个位不够减，要从十位退1,但十位上是0怎么退啊？我没有立即给予解答，而是问其他孩子，你们说该怎么办？这吋学生小秋说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。
我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。
我笑着说：小秋刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了800,然后问学生现在要减去736,你们看一看在个位上，能不能用0减去6?学生说：不能。
连续退位减法教学反思
连续退位减法教学反思连续退位减法是小学数学计算教学中的一个重要内容，对于小学生来说，这是一个具有一定难度的知识点。
在教学完这一内容后，我进行了深刻的反思。
还记得在课堂上，我刚提出一个连续退位减法的算式，孩子们的表情就变得有些困惑。
比如“500 185”，我让同学们先试着自己计算。
小明皱着眉头，咬着铅笔头，半天也没写出一个数字；小红则是在草稿本上一通乱算，答案错得离谱。
看到这种情况，我意识到自己的教学方法可能存在问题。
于是，我开始重新审视我的教学过程。
首先，在导入环节，我只是简单地通过几道普通的减法算式引入了连续退位减法，没有充分激发孩子们的兴趣和好奇心。
应该找一些更有趣、更贴近生活的例子，比如买东西找零钱的情境，这样或许能让孩子们更快地进入学习状态。
在讲解过程中，我虽然强调了“个位不够减，向十位借一当十；十位不够减，向百位借一当十”的规则，但没有给孩子们足够的时间去理解和消化。
我讲得太快，没有关注到一些孩子迷茫的眼神。
在练习环节，我设计的题目难度没有很好地分层，导致基础薄弱的孩子一上来就被难题难住，失去了信心。
为了改进这些问题，下次教学时，我会在导入环节下更多功夫。
比如，我可以这样说：“同学们，假设老师去买一个 500 元的书包，但是老师只带了 185 元，那还差多少钱呢？”通过这样的生活场景，让孩子们先有一个直观的感受。
讲解的时候，要慢下来，多让孩子们自己说一说计算的过程，比如让他们同桌之间互相说一说：“个位上是怎么减的？十位上又是怎么减的？” 并且，在黑板上一步一步地详细演示，让每个步骤都清晰明了。
练习题目也要精心设计，先从简单的题目开始，让孩子们建立信心，再逐渐增加难度。
对于做错的同学，要耐心地帮他们找出错误的原因，而不是简单地说一句“做错了，重新算”。
另外，我还可以组织小组比赛，看看哪个小组计算得又快又准，这样能提高孩子们的积极性和参与度。
总之，通过这次教学反思，我深刻认识到，要想让孩子们真正掌握连续退位减法，需要我更加用心地去设计教学环节，关注每个孩子的学习情况，让数学学习变得有趣又易懂。
苏教版《连续退位减法》教学反思
苏教版《连续退位减法》教学反思◆您现在正在阅读的苏教版《连续退位减法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。
三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点。
这是笔算减法中最为复杂的一种,也是本单元的一个难点,对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点,确实有一定的难度。
本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。
在新课的一开始，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。
接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。
按照已有认知结构，要从十位退1。
但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。
我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。
我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。
我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。
应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。
可是，现在十位上有珠子吗？没有。
那应该怎么办啊？学生说：从百位上退1个。
百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？一个百是多少个十呢？10个十应该在哪一位上拨10呢？学生说：在十位上拨10个珠子。
《三位数减三位数》教学反思7篇
《三位数减三位数》教学反思7篇《三位数减三位数》教学反思连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的.年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。
通过操作与说理,目的是让孩子理解退位过程，能用自己的语言进行描述。
本课先让学生操作计算器，初步理解了算理，再让学生看竖式表述算理，学生对算理的理解比较明确，所以作业正确率比较高。
《三位数减三位数》教学反思精选篇2《三位数减三位数(连续退位)》教学设计一、教学目标(一)知识与技能使学生能正确计算被减数中间有0的连续退位减法，会对减法进行验算，养成验算的习惯。
(二)过程与方法通过自主探究、直观操作、讨论交流，让学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
(三)情感态度和价值观帮助学生养成细心计算、及时验算等良好的计算习惯。
二、教学重难点教学重点：掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
连续退位减法的教学反思范文模板
连续退位减法的教学反思范文模板连续退位减法的教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是收集整理的连续退位减法的教学反思，欢迎大家分享。
连续退位减法的教学反思1本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让学生探索并掌握用竖式计算三位数减三位数的基本方法，并结合具体的数量关系帮助学生理解并掌握用加法验算减法的方法。
二年级的学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的经验积累，所以引导学生利用原有的知识进行迁移，自主理解掌握三位数减三位数（不退位）的笔算方法是非常简单的。
反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的加法的验算，所以我把重点放在了理解掌握验算方法上面。
减法的验算是学生第一次接触，教材通过引导学生联系具体的数量关系，从而理解掌握利用加法进行的验算方法。
要让学生在真正理解数量关系的基础上，自主探究验算的方法是教学的一个重要方面。
所以在导入环节，我就创设具体的情境，让学生填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让学生感受只有相同数位上的数才能相减；二是在计算过后通过观察表格进行讨论，借助具体数据，发现理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面学生能运用这些数量关系进行验算方法的探究奠定基础。
事实证明，学生通过这一个环节，比较好地认识了这组数量关系，也就出现了学生根据数量关系提出了两种不同的验算方法。
这里数量关系借助纸条进行适当移动，对于帮助学生比较清晰地认识验算的方法也起到了一定的作用。
虽然教材只要求学生掌握用加法来验算减法的方法，但是这里学生提出来可以用减法来验算，就说明他们比较好地理解、运用了前面的数量关系。
所以我还是让学生一起来口头算一算，这也是对减法笔算的巩固，又因为通常都是用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个学生都动笔来算一算，这样操作，不仅让学生体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。
连续退位减法教学反思
连续退位减法教学反思连续退位减法是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅考验学生的计算能力，更考验学生的逻辑思维和细心程度。
在进行连续退位减法的教学过程中，我深刻体会到了教学方法、学生接受能力以及教学效果之间的密切联系。
以下是我对连续退位减法教学的几点反思。
首先，教学方法的创新是提高教学效果的关键。
在传统的教学模式中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，直接告诉学生连续退位减法的计算规则和步骤，而忽视了学生对知识的探索和理解过程。
这种教学方式虽然能够在短时间内让学生掌握计算方法，但不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，在教学过程中，我尝试采用启发式教学方法，引导学生通过观察、比较、分析等方法，自己发现连续退位减法的规律和特点，从而加深对知识的理解和记忆。
其次，学生的个体差异是影响教学效果的重要因素。
每个学生的学习能力、思维方式和学习习惯都有所不同，这就要求教师在教学过程中要充分考虑学生的个体差异，采取有针对性的教学策略。
例如，对于基础较差的学生，教师可以通过反复练习、个别辅导等方式，帮助他们巩固基础知识，提高计算能力；对于基础较好的学生，教师可以引导他们进行拓展训练，培养他们的创新思维和综合运用能力。
再次，培养学生的细心和耐心是提高连续退位减法教学效果的重要途径。
连续退位减法的计算过程较为繁琐，需要学生在计算过程中保持高度的注意力和细心程度。
因此，在教学过程中，我注重培养学生的细心和耐心，通过设置一些具有挑战性的练习题，让学生在解决实际问题的过程中，逐步提高自己的计算能力和问题解决能力。
此外，教学评价的多元化也是提高教学效果的重要手段。
传统的教学评价往往只注重学生的计算结果，而忽视了学生的思维过程和解题策略。
为了全面评价学生的学习情况，我在教学过程中采用了多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生在评价过程中了解自己的优点和不足，从而更好地调整自己的学习策略和方法。
最后，家校合作是提高教学效果的重要保障。
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<<三位数连续退位减法>>教学反思
三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，为了适应本班学生的实际，特别把中间有0的连续退位减放在了下一节课。
在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：
1、注重新旧知识的联系。
在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。
第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。
让学生初步认识了线段图，直观地呈现两个数量之间的关系。
2、注重算理的理解。
学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。
对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。
因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。
3、进行了小组学习评价和小组合作交流，尽量让学生自学和互学，部分学生在连续退位减上困难很大，通过同伴的帮助和小老师的讲解初步掌握了三位数连续退位减法的计算方法。
通过这节课的教学，我认为有以下不足需要在以后的教学中加以改进：
1、学生的基础知识比较薄弱，特别是20以内的退位减法遗忘得快，在计算时不少学生特别慢，特别吃力，出错特别多。
对20和100以内的退位减法还要抽时间来复习和强化。
2、学生课堂常规特别差，小组合作学习还要加强指导，小组评价应及时并充分调动学生学习的参与性。
3、对于连续退位减中，十位上怎么减考虑得不够。
尽管让学生进行了交流，但没能很好的解决这个问题。
还是要加强老师的讲解和学生的练习强化。