传媒心理学

传媒心理学复习知识点

12公关2班张玉涛120306227

一、媒介素养

1、含义：

1992 年美国媒体素养研究中心对媒介素养下了如下定义：媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。

概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

2、内容：

第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；

第二，学习判断媒介信息的意义和价值；

第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；

第四，了解如何使用大众传媒发展自己。”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”

“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。”第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。

3、内涵分析：

媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、使用大众传媒、对大众传媒的批判三个部分。下面一起看看这三个部分的具体分析。

媒介认识

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在信息社会里，认识媒介将会成为生存的必要条件之一.青少年作为将来社会文化精英的受众群体之一，能否较正确地认识大众媒介，能否完整和较客观地评价媒介的性质、功能，是一个不可回避的重要问题.如果想有效地利用大众传媒，首先要在对媒介认识的基础上，发现信息对自己或对社会的意义.

媒介具有信息属性、社会属性、文化属性、技术属性和商品属性.这五项属性之中，信息属性是媒介最根本、最重要的属性.没有了人们对信息的需求，也就不会有媒介的存在，更不会有社会、文化、商品、技术等其它的媒介属性了.党报和非党报在这五项属性中各有侧重点.

使用情况

传播学认为，文化水平的高低在选择何种媒介类型上有比较明显的作用，文化程度高的会较多选择印刷媒介.调查结果显示，青少年在媒介选择上体现出一般的文化水准.在城乡青少年经常接触的媒介中，网络在青少年人群中正日益普及，手机短信的接触率超过了广播和录音带、影像（碟），"拇指族"在青少年中规模庞大.在媒体接触上青少年表现出自由、开放心态，他们对新兴媒体接受能力快但又并不抵制传统媒体，融合传统媒体和新兴媒体立体式、多渠道地获取信息.

在各大媒介中，电视对青少年在学习上帮助最大.由此表现青少年接触媒介具有明确的目的性，在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态.但是，要注意电视给他们带来的种种负面影响.台湾一项调查显示，看电视和身体质量指数具有相关性，孩子看电视的时间越久越容易发胖.但是，如果经过引导，充分利用电视传媒作为社会学习的手段，会有积极的影响.可是，现今十分匮乏有意识利用电视的社会功能.香港的调查同样显示，香港青少年最喜爱的传媒是电视，最主要的目的却是娱乐.

批判能力

由于各种复杂的原因，大众传媒中经常存在着负面信息，即不被主流社会所接受的信息.对负面信息的免疫能力是衡量媒介素养的重要指标.

4、主要观点——问什么我国当代（主流）文化未在民众间获得广泛传播并深入人心？

（1）尤指当代党政精神

生硬传播忽视了手中的批判能力越主流越抵触

（2）美国文化韩国文化获得广泛传播？

对象：青年人方式:喜闻乐见

（3）素材

所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。（当今人们已有更高的要求）20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。

我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年。当年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。

关于媒介素养的定义和内涵

作为一个外来名词，中国学者们多从“媒介素养”的概念入手进行理论梳理，对媒介素养的定义亦无太大分歧。

张冠文和于健在《浅论媒介素养教育》中把媒介素养追溯到1933年英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯提出的“文化素养”的概念。“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养”，他们还指出：“随着计算机及其互联网络的普及，人们又提出了计算机素养、信息素养和网络素养。信息时代的媒介素养不仅包括判断信息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力。”

有些学者还从媒介素养的定义出发，对媒介素养的内涵进行了进一步的探究。如林爱兵对传媒素养的内涵进行了细分，区分了传者素养、受者素养、媒介素养和媒体素养等概念；谢金文则把媒介素养分为认识大众传媒和参与大众传媒两个部分；张冠文和于健则认为媒介素养还包括“有效地创造和传播信息的素养”。

总体看来，中国学者比较多地引用美国传媒素养研究中心和加拿大安大略教育部对媒介素养的定义。按照他们大体达成的共识，媒介素养一般针对的是受者，因此，把传者素养和受者素养区分开来似乎没有这个必要。归纳学者们的研究成果，媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、参与大众传媒和使用大众传媒三个部分。

关于媒介素养教育的内容

综观学者关于媒介素养教育内容的论述，同样也多从西方媒介素养教育入手：卜卫从英国、美国和台湾的媒介素养教育内容中概括出四点：媒介特质、媒介信息特质、媒介生态与组织和受众对自己接触行为的管理和分析；学者们还翻译了英国媒介素养教育领域权威大