[教学设计]小学语文六年级《海燕》

六年级自选课文

《海燕》教学设计

教学内容分析：

高尔基的《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，当时正值1905年俄国革命前夕。作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。教学时以引导学生感悟海燕形象为切入点，通过对学生进行朗读方法的指导，充分发挥学生的想像力，让学生学习用抒情性语言来表达自己阅读后的感受。在体会海燕勇敢无畏、搏击风浪的精神和不屈的性格以及必胜的信念对同时，实现情感体验的迁移，明白在今天，我们应该如何学习海燕的精神。

教学目标设计：

1、使学生通过有感情地朗读课文，形成自己独特的感受，并学习用抒情性的语言表达自己的感受。

2、让学生在理解课文内容、感悟海燕的形象的基础上，用饱满的激情朗读课文。

3、了解作者创作的时代背景，知道作者主要采用了象征手法，懂得海燕所象征的是什么事物。

4、实现情感迁移，让学生明白，今天我们应该学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。培养学生积极向上的人生态度。

教学重点难点

1、重点：通过指导学生对课文的朗读，感悟海燕的形象，明白海燕精神的现实意义。

2、难点：体会作者通过运用象征等手法，赋予海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗

争的精神内涵。。

教学思路：

1、多媒体CAI课件。

2、打印的文本。

教学流程设计：

一、情景导读，酝酿激情

1、播放课件：背景音乐《命运交响曲》及乌云翻滚下波澜壮阔的大海的画面。

教师配合画面朗读：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电。在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐……

2、通过谈话，揭示课题

师：同学们，你们刚才所看到的画面就是课文《海燕》所描绘的景象。

师：这节课，我将和大家一起来欣赏这篇课文。（板书课题：海燕）

【设计理念】：通过播放课件来给学生展示一幅“乌云翻滚，波涛汹涌的大海”的画面，同时配以教师的导读，营造一种氛围，为学生酝酿阅读的激情，从而激发学生的阅读兴趣

二、整体感知，点燃激情

1、师：请把你们的眼睛轻轻闭上，一边听录音一边想象，你的眼前出现了怎样的画面？

（播放配乐录音）

2、学生反馈，教师点评

【设计理念】：“听读”是一种高度调动人的听觉器官和充分发挥想象力的阅读方式。听读在阅读教学中具有极其重要作用，特别是在教学像《海燕》这样抒情性很强的课文时，听读，更能让学生高度集中注意力，更容易再现课文所描述的画面。这一环节采用“先听——再现——后述”这样的方式来点燃学生阅读的激情。

3．学生再读课文，进一步感知课文内容。

要求：

⑴把自己认为读不准的字词或句子划出来，然后多读几次。

⑵把自己认为写得精彩的词或句作上记号，并写上自己的感受。

4、理清课文脉络。

课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前海面的哪三种景象？在这三种景象中，海燕是怎样的表现？

教师出示句子，学生自由读课文完成填空：

（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（1—6）节。

（2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（7—11）节。

（3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（12—16）节。

三、重点品读，燃烧激情

（一）学生汇报自己最感喜欢的句段，教师相机指导感情朗读。

1、指名读。

2、分小组读。

3、分男女生读。

【指导提示】：通过采用指名读、分小组读、分男女生读等不同的朗读方式，抓住关键词句进行重点品读，让学生读出自己对文本的理解和感受。

例句1：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

抓住“苍茫”一词，指导学生要用深厚低沉的语调，读出狂风下波涛汹涌的大海那壮阔雄浑的气势。

例句2 ：在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。

抓住“高傲”一词，指导学生要用高昂激越的语调，读出海燕勇敢无畏的气势。

例句3 ：海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

抓住“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”等词语，读出对这些海鸟轻蔑嘲笑的语气。例句4 ：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

让学生明白这句是将海燕比作什么？

抓住“箭一般”、“掠起”等词语，用急速有力的语调读出海燕勇往直前，敢于拼搏的气势。

例5 ：对比阅读第1—3节和第4—6节，通过烘托来突显海燕的形象。

通过对海燕和其他海鸟进行对比阅读，进一步感悟海燕的形象。

例……

【设计理念】：《语文课程标准》在关于阅读教学中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节的教学充分体现了这一理念，教师和学生通过文本进行平等对话，放手让学生去自主阅读，通过指导学生对重点语句的品读，燃烧学生的阅读激情。

四、入情朗读，升华激情

1、海燕在你心目中的形象是什么样的？学生回顾课文内容，教师根据学生回答板书。

看看海燕在暴风雨来临之前是怎么样的态度？

（板书：来临之前渴望）

再看看海燕在暴风雨就要迫近时是什么样的态度？

（板书：迫近迎接）

最后看看海燕在暴风雨就要来时又是什么样的态度呢？

（板书：就要来呼唤）

2、作者为什么以海燕为题？

3、简单介绍作者及写作背景。

4、简说象征手法。

师：本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）

师：文中还有许多事物，是否也具有象征意义？它们分别象征着什么？

海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

师：.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）

5、请大家都把自己想象成一只在苍茫的大海上搏击的海燕，根据自己的感受，在背景音乐下，有激情地朗读这篇课文。