小学英语词汇教学策略的实践
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
1.合理构建语境。
在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要合理构建语境，具体可以通过以下两个方面来了解;
第一，由于小学阶段的词汇学习量较大，为了使学生在学习时明确教学重点，帮助学生掌握词汇的变化、用法等，需要按照课程内容构建语境，进而在这一过程中，教师需要在备课时进行词汇整理，，明确课程主题并将词汇教学引入到其中，调动学生词汇学习的积极性，使学生能够通过这一主题分析出词汇的含义,达到词汇积累的教学
目的，推动词汇教学工作运行发展。
第二,在构建语境时，为了调动学生的学习兴趣，需要教师合理
设计词汇分析思路，使学生能够在词汇学习中加深对课文结构主题的理解，进一步提高教学的有效性。
例如:教师在进行文本主题分析时，为了提高分析质量，教师需要从学生的思维角度创建词汇学习语境，保障小学英语词汇教学工作能够稳定运行，并提高学生的英语词汇分析能力。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
小学英语词汇教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在小学英语教学中，词汇教学是基础，也是关键。
为了提高小学英语词汇教学质量，我校英语教研组特此开展词汇教研活动，旨在探讨词汇教学的有效策略，提高教师的教学水平和学生的词汇运用能力。
二、活动目标1. 提高教师对词汇教学重要性的认识，明确词汇教学的目标和任务。
2. 探讨词汇教学的有效策略，提高词汇教学的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
4. 培养学生的词汇运用能力，提高学生的英语素养。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨（1）词汇教学的基本原则和策略（2）词汇教学的方法和技巧（3）词汇教学与阅读、写作、听力、口语等教学环节的结合2. 词汇教学案例分析（1）教师分享词汇教学的成功案例，分析案例中的教学策略和方法。
（2）教师针对案例进行讨论，提出改进意见和建议。
3. 词汇教学资源开发与利用（1）词汇教学资源的种类和特点（2）如何有效地开发和利用词汇教学资源（3）教师分享词汇教学资源开发与利用的经验和心得4. 词汇教学评价与反思（1）词汇教学评价的方法和标准（2）教师如何进行词汇教学反思（3）教师分享词汇教学评价与反思的经验和心得四、活动时间与地点1. 时间：2022年3月15日（星期二）下午2:00-5:002. 地点：学校多功能厅五、活动流程1. 2:00-2:10 开场致辞，介绍活动背景和目标2. 2:10-3:10 词汇教学理论探讨，邀请专家进行讲座3. 3:10-3:40 词汇教学案例分析，教师分享成功案例4. 3:40-4:10 词汇教学资源开发与利用，教师分享经验和心得5. 4:10-4:40 词汇教学评价与反思，教师进行讨论和分享6. 4:40-5:00 总结发言，提出改进意见和建议六、活动参与人员1. 英语教研组全体教师2. 邀请相关专家进行讲座和指导七、活动准备1. 准备活动场地，确保音响、投影等设备正常使用。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
小学英语教学实践成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学生的英语学习兴趣，提升英语教学效果，我们学校开展了小学英语教学实践。
本文将针对本次教学实践的实施过程、取得的成果以及存在的问题进行详细阐述。
二、实践背景1. 教学需求：随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，对小学生来说具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分学生英语学习兴趣不高，英语成绩不理想。
2. 教学方法：传统的英语教学模式以教师为中心，注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。
为了改变这一现状，我们需要探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣。
三、实践过程1. 教学目标：通过本次教学实践，旨在提高学生的英语学习兴趣，培养学生运用英语进行交流的能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
2. 教学方法：采用以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，让学生在真实的语境中学习英语。
（2）游戏教学法：运用游戏激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
（3）任务型教学法：让学生在完成具体任务的过程中，提高英语实际运用能力。
（4）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成任务，培养团队精神。
3. 教学内容：根据小学生的认知特点，选取贴近生活的英语知识，注重听说读写技能的培养。
四、实践成果1. 学生英语学习兴趣明显提高：通过多种教学方法的运用，学生们的英语学习兴趣得到了显著提升。
他们在课堂上积极参与，主动提问，表现出对英语学习的热情。
2. 学生英语实际运用能力增强：在情境教学、游戏教学、任务型教学等方法的引导下，学生们的英语实际运用能力得到了显著提高。
他们在日常生活中能够运用所学英语进行简单交流。
3. 学生英语成绩稳步提升：经过一段时间的实践，学生的英语成绩有了明显提高。
从成绩单可以看出，学生的听、说、读、写能力均有所提高。
4. 教师教学水平不断提高：在教学实践过程中，教师们不断反思、总结，调整教学方法，提高自身的教学水平。
主题意义引领下的小学英语词汇教学策略——以一节观摩课教学为例
主题意义引领下的小学英语词汇教学策略——以一节观摩课教学为例主题意义为词汇的呈现、内化与运用提供意义支撑。
词汇教学也只有融入一定的主题意义中，才能赋予其意义。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》也强调：“英语课程教学应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。
”“要以主题意义的探究统领教学内容和活动，指向学生英语素养的发展。
”但目前的小学英语词汇教学中，教师往往缺少对主题意义的设计与思考，孤立地教授词汇，致使学生缺乏真实感，影响了词汇理解的准确度与运用的熟练度。
教师在课堂上应坚持以主题意义引领，运用与文本主题相关的核心思想或深层含义，赋予词汇教学以实际意义，实现词汇教学从“碎片化”向“结构化”转变，加深学生对英语阅读文本主题意义的理解。
下面以一节观摩课为例进行分析。
一、合理分层设计问题，凸显主题意义基于主题意义的词汇教学需要改变“抛出式”教学方式，而应根据学生主体地位引领他们自主探究主题意义。
问题是一种有效的途径，教师可以根据主题内涵分层设计问题，为学生词汇学习提供支持，并借助问题链凸显主题意义。
（一）梳理意义，凸显主题意义以主题意义为统摄，对英语教学内容和教学板块进行深度解读，能改变教学内容和教学板块之间相互割裂的现状，使不同的教学内容、教学板块形成一个有机的整体。
梳理意义需要教师改变传统教学视角，从课时教学、板块教学视野转向单元教学视野，从而更好地凸显词汇教学主题意义。
如围绕“Pedro's Amazing Timetable”教学主题，教材提供了与教学主题相匹配的素材，包括音频素材和图文素材，这就为整合教学内容提供了条件，通过对主题意义进行梳理，词汇教学可以进行如下设计：导入环节，教师借助Part A Let's Talk 板块给学生提供一段视频语料：Mike 与Pedro 谈话，询问他的作息时间。
通过询问，Mike 感觉到Pedro 的作息显得不正常。
语料中，“eat dinner”是新出现的一个词组。
小学英语词汇教学现状及教学策略探究
小学英语词汇教学现状及教学策略探究1. 引言1.1 研究背景小学英语词汇教学一直是英语教学中的重要环节，英语词汇是语言学习的基础，对于小学生的英语学习至关重要。
当前小学英语词汇教学存在一些问题和挑战，比如词汇量不足、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了有效地提高小学生的英语词汇水平，需要对现有的词汇教学策略进行深入研究和探讨，寻求更加科学有效的教学方法。
本文旨在就小学英语词汇教学现状及教学策略进行探究，以期为实际教学提供有益的启示和建议。
通过对小学英语词汇教学现状的分析和影响因素的探讨，探讨基于互联网技术和游戏化教学在小学英语词汇教学中的应用，并提出针对当前挑战的解决对策和教学策略的建议，旨在促进小学生英语词汇学习的发展，提高教学效果。
1.2 研究意义Overall, investigating the status quo of English vocabulary teaching in primary schools and examining effective teaching strategies can lead to better educational outcomes for students and contribute to the advancement of pedagogical practices in language education.2. 正文2.1 小学英语词汇教学现状分析小学英语词汇教学在当前教育环境中占据着重要的地位。
通过对目前小学英语词汇教学的实际情况进行分析，可以发现存在以下几个特点：小学生的学习压力逐渐增大，英语课程的要求也越来越高。
很多学生在学习英语词汇时感到困难，容易出现记忆不牢靠或者记忆量不够的情况。
教师的教学方法和资源有限，往往难以满足不同学生的学习需求。
有些教师依然采用传统的背诵和填空方式进行词汇教学，缺乏趣味性和有效性。
小学英语词汇教学中存在着与学生个体差异相结合的问题。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语学习的基础，对于学生的英语能力和语言水平的提高具有至关重要的作用。
而英语学习活动观则是指导英语词汇教学的指导思想和理论基础。
本文将结合英语学习活动观，探讨小学英语词汇教学的原则、方法和策略，并提出在教学实践中的应用。
一、英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的认知特点和语言习得规律，设计合理的学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生在参与互动的过程中，达到习得语言的目的。
英语学习活动观强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。
在教学活动中，需要关注学生的学习需求和兴趣，设计多样化、生动有趣的教学活动，让学生在参与中建立语言知识，提高语言运用能力。
二、小学英语词汇教学原则1.循序渐进原则小学英语词汇教学需要遵循循序渐进原则，即从简到难、由浅入深地进行词汇教学。
在词汇教学中，教师应根据学生的年龄特点和语言能力，选择合适的词汇材料，逐步引导学生掌握和运用新词汇。
2.全面发展原则小学英语词汇教学要全面发展学生的听、说、读、写能力，注重培养学生的语言综合运用能力。
教师可以通过多种教学活动，激发学生的兴趣，培养学生的语言交际能力。
3.联系生活原则小学英语词汇教学要贴近学生的生活实际，注重词汇的实际运用。
教师可以通过情境教学、游戏教学等方式，让学生在真实的语境中学习词汇，提高学生的语言表达能力和语言沟通能力。
4.培养语感原则小学英语词汇教学要注重培养学生的语感，让学生在词汇教学中感受语言的魅力，提高学生的语言感知能力。
教师可以通过歌曲、游戏、童话故事等方式，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习英语的兴趣。
三、小学英语词汇教学方法1.游戏教学法游戏是小学生学习的天然方式，通过游戏可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过各种英语词汇游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，巩固词汇知识，提高词汇运用能力。
2.观察法观察法是一种通过视觉、听觉等感官器官来学习的方法。
小学英语教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，在我国教育体系中的地位越来越重要。
小学英语教学作为基础教育的关键环节，对于培养学生的英语素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学实践的探索。
二、教学目标的确立1. 培养学生的英语兴趣和自主学习能力。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
2. 培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
在教学中注重听说读写能力的全面发展，提高学生的英语综合运用能力。
3. 培养学生的跨文化意识。
通过英语学习，让学生了解不同国家的文化，拓宽视野，提高国际竞争力。
三、教学方法的选择1. 任务型教学法。
通过设计具有真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
2. 情境教学法。
利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设生动、直观的教学情境，让学生在情境中学习英语。
3. 合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 互动式教学法。
通过师生互动、生生互动，营造活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
四、教学内容的组织1. 词汇教学。
注重词汇的趣味性、实用性，通过游戏、歌曲、图片等形式，帮助学生记忆和运用词汇。
2. 语法教学。
遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在具体的语境中学习语法知识。
3. 阅读教学。
注重培养学生阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的知识面。
4. 写作教学。
从简单句开始，逐步过渡到复合句，培养学生的写作能力。
五、教学评价的实施1. 形成性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 总结性评价。
通过考试、作业等形式，检验学生对英语知识的掌握程度。
3. 评价方式多样化。
采用口头评价、书面评价、实践评价等多种方式，全面评价学生的英语学习成果。
六、教学反思与改进1. 教师要不断学习，提高自身素质。
新课程标准英语小学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，新课程标准在英语教学中的应用越来越广泛。
新课程标准强调培养学生的英语综合运用能力，注重语言的实际运用，提倡个性化学习，关注学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨新课程标准在小学英语教学实践中的应用。
二、新课程标准在小学英语教学实践中的应用1. 教学目标的确立新课程标准要求教师根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，制定切实可行的教学目标。
在教学过程中，教师应注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，提高学生的英语综合运用能力。
（1）听力教学：教师可以通过播放英语歌曲、动画片、电影片段等，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力水平。
（2）口语教学：教师可以组织课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动，锻炼学生的口语表达能力。
（3）阅读教学：教师应选择适合学生年龄特点的阅读材料，引导学生进行阅读，提高学生的阅读理解能力。
（4）写作教学：教师可以指导学生进行日记、书信、看图写话等写作练习，提高学生的写作水平。
2. 教学方法的创新新课程标准提倡采用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
（1）情境教学法：教师可以根据教学内容，创设生动、有趣的情境，让学生在情境中学习英语。
（2）任务型教学法：教师可以设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，运用英语进行交流。
（3）合作学习法：教师应鼓励学生开展小组合作，培养学生的团队协作精神。
（4）信息技术辅助教学：教师可以利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 评价方式的改革新课程标准强调对学生进行过程性评价，关注学生的全面发展。
（1）形成性评价：教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）终结性评价：教师可以采用笔试、口试、实践操作等多种评价方式，全面评估学生的学习成果。
（3）自我评价：教师应引导学生进行自我评价，提高学生的自我认知能力。
4. 家校合作新课程标准强调家校合作，共同关注学生的英语学习。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
小学英语词汇有效教学策略的实践研究
小学英语词汇有效教学策略的实践研究小学英语词汇教学一直是教师关注和探索的重点。
本文通过对小学英语词汇教学的实践研究，总结了有效的教学策略，并探讨了如何提高学生的英语词汇水平。
引言英语是全世界范围内的通用语言，并且在各行各业中都扮演着重要的角色。
因此，小学的英语教学在我国教育中占据着重要地位。
英语词汇作为英语学习的基础，对培养学生的英语交流能力和沟通能力起着关键作用。
然而，小学生的英语词汇教学一直以来都是教师们关注和探索的重点。
那么，如何有效地教授英语词汇成为了一项重要的研究议题。
一、国内外研究现状在词汇教学方面，国内外学者和教育专家进行了大量的研究。
其中，心理学家亚瑟·似地斯基提出了“输入假设”，即学生通过输入（听、读）在没有正式学习的情况下习得英语词汇。
而另一位著名教育心理学家洛克哈特则强调了重复学习的重要性。
此外，还有许多教育专家提出了多种教学策略。
二、有效的教学策略1.分级教学法。
根据学生的英语水平和词汇量的大小，将词汇分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇。
根据不同级别的词汇，将教学内容进行分级，逐层教授，帮助学生顺利掌握词汇。
2.多媒体教学法。
通过图片、视频、音频等多媒体资源进行词汇教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以设计课堂活动，让学生观看英文卡通片或英语教育视频，帮助他们理解和掌握新的词汇。
3.联想教学法。
通过联想帮助学生记忆词汇。
例如，可以将词汇与图像联系起来，让学生在记忆的同时形成映像联想，帮助他们更好地记忆词汇。
4.多次复习法。
词汇教学需要不断的巩固和强化，教师可以通过常规复习或小测验来检测学生对于词汇的记忆，并根据学生的复习情况进行针对性的讲解和辅导。
三、实践研究本文对于小学英语词汇教学的有效策略进行了实践研究。
我们选择了一所小学的四年级学生作为研究对象，设计了一套词汇教学计划，持续进行了一个学期的实践。
在研究中，我们采用了多媒体教学法和联想教学法。
我们精心挑选了一些适合学生年龄和水平的多媒体资源，如动画片、英语歌曲、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略◎王静对于小学生来说,英语词汇学习不是一个一蹴而就的过程,而是一个需要付出精力和时间才能看到成效的过程。
对于英语教师来说,英语词汇教学是英语学科中的重要突破点。
在小学英语词汇教学中,教师应从学生的实际情况出发,积极指导学生的词汇学习,帮助学生更好地理解词汇并内化词汇。
下面,本文具体分析了如何有效地在小学英语中开展词汇教学,以期切实为学生的英语学习打好基础。
1.结合语境学习和理解词汇含义脱离特定的语境的词汇学习必定是低效的。
英语课程标准也指出“学生应在语境中理解和领悟词汇的基本含义”。
实际上,特定的言语行为通常发生在特定的生活情境中,而语境就是指这些言语行为发生的特定生活情境。
一般而言,语境具有贴近生活的言语活动的时间、空间和主题等。
在词汇教学中有效结合语境,能够使小学生在熟悉的生活情境下体验完整的语言表达,并结合特定的上下文理解单词的确切含义,同时还可以增强他们的听说读写能力,从而提高他们的英语综合素养。
因此,教师应在小学英语词汇教学中创设更多逼真的语境。
例如,在学习到“hot”,“open”这两个单词的时候,正好天气炎热,在教室里,很多小学生拿起手中的书来扇风,于是英语教师趁机问道:“Boys and girls,do you feel hot?”听到后,他们都表现出疑惑的表情,但是在教师重复了这个句子并增强了疑问语气,又做出了感到很热的动作后,他们都猜到了教师表达的意思,于是他们一致回答:“是!”于是教师又指着门说:“Please open the door!”他们熟悉“door”这个词,但是对“open”不太明白,而结合之前的语境,看着教师眼神中的鼓励,有的学生飞快地领会了教师的意思,马上去开了教室门。
通过这种符合实际情况的语境创设,很好地让小学生根据实际情况来猜测到相关单词的含义,在之后教师的具体讲解中,学生很快理解和记忆了新单词,这比单纯枯燥地教学生单词更有趣,同时增强了学生的英语表达能力。
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景英语课程标准提出：小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛地被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
二、课题研究的目的对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。
学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功 , 使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
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小学英语词汇教学策略的实践
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。
词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。
小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一教学目标。
小学英语教学实践中发现，词汇教学的效果不尽如人意，由此给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣和信心。
小学阶段是学生接触英语的第一步，如果此时教师不能及时调整教学策略，将会给学生的后期学习造成极大的负面影响。
如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。
为此，教师要合理巧妙地运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇的巩固和反馈环节；力求教法灵活、避免教师简单地教，学生机械地记；不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。
一、词汇教学的导入策略
小学英语词汇教学要特别重视学生的第一次感知，充分发挥第一次感知在识记词汇过程中的重要作用。
好的词汇呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。
1.恰当地运用直观教学法
运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物。
“直观教学是采用如图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段”。
比如，教学表示食物的名词时，教师可以使用图片或实物，甚至可以让学生品尝这些食物。
教授动词时，教师可以边说，边配上动作，如run，jump，swim，play basketball等。
教学形容词时，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说单词时模仿教师的动作和表情。
例如，在教学形容词hot 和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义，教师可以让学生边练习说单词边做动作来表达单词的意义。
此外，教师还可以鼓励学生在读单词时加上一些感情色彩。
小学生以形象思维为主，教师夸张的动作和表情能吸引他们的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高其词汇学习的效果。
2.创造性地运用情景教学法
对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中能够“意会”来的便捷、准确。
小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。
因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情境……表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。
例如，在教学teacher、doctor、policeman、driver等表示职业的词汇时，笔者课前找了几位学习成绩好的学生，让他们根据这些词汇表演一个小品；而其他学生在观看小品表演时不知不觉地接触并学习了这些表示职业的词汇。
二、词汇教学的过程策略
1.词汇认读策略
认读单词是课堂上进行词汇教学的必要环节。
教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生认读单词的热情；或者让学生做开小火车游戏（Little Train）认读单词，教师可以通过手势语来确定认读顺序（从左到右或从前到后）。
教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。
教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。
教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。
2.词汇识记策略
⑴活动识记法
兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，可增强记忆。
儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词，不仅会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。
教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。
将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。
此外，深爱学生喜爱的教学活动还有歌曲、谚语、谜语、绕口令和诗歌等。
⑵分类识记法
分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。
在小学英语词汇教学中，教师应努力尝试语音渗透，将音标与单词的拼读很好地结合起来，为学生打下良好的语音基础。
以旧引新、音形义结合是有效的学习方法。
经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般能触类旁通，并能脱口而出。
当教师在黑板上写出一个新单词时，学生也能够大胆试读。
再如，步步为营，对于多音节单词，利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行。
在教学单词hamburger时，教师可将其分解为ham+bur+ger，然后写出nurse和purse，让学生回忆字母组合ur的发音，最后板书bur-hambur-hamburger。
⑶联系识记法
教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透联系识记的好方法。
例如，通过构词法学习单词，在教学worker，teacher时，教师可以引导学生归纳在work和teach的词末加-er，表示从事这一行业的人。
同音词（there与their），反义词（hot 与cold），近义词（love与like）的归类都可以帮助学生记忆，以达到熟练掌握单词的目的。
以句为单位，注意词不离句。
从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。
在课堂教学中我坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。
三、词汇教学的巩固策略
1.词汇适时复习策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。
小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”。
教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时复习学过的词汇。
例如，一节课的开始要有对上节课所学单词的复习环节；在课堂教学中，教师可以在造句和编对话等环节中鼓励学生运用已学词汇；英语家庭作业也要包括对当天所学词汇的听、说、读、写的练习。
教师在平时的教学过程中要培养学生及时复习的习惯，帮助他们制订预习和复习计划，并鼓励家长一起来督促他们不懈地执行所定计划。
2.词汇运用巩固策略
在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。
在词汇运用环节，教师可以借助多媒体课件、录音机等现代教学手段，设计小学生喜欢的、难度适中的操练活动，以达到高效复习和巩固的效果。
（作者作者：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗登特科中心校）。