教育的的概念

第一章教育基础知识一教育的产生与发展1、教育的的概念：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、教育的本质：培养人的本质活动3、教育的要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育措施）4、学校是制度化教育的标志。

教育不应陷于学校围墙内。

5、教育的起源：我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要（主要起源于社会劳动）6、我国教育的发展：古代教育、近代教育、建国后的教育古代教育A中国早在4000多年前的夏朝，就出现了学校教育的形态。

B西周国家建立了政教合一的官学体系，形成了礼乐为中心的文武兼备的六艺C春秋战国，私学大兴，孔子“儒家私学”，墨子“显学”D秦汉以后，出现“太学”“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度E隋唐盛行科举制度F宋代以后，程朱理学成为国学，四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试G明代以后，八股文成为考科举的固定格式H其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程近代教育A1862年京师同文馆创立，这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。

B中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

C我国先后颁布了壬寅学制、壬子学制，有力地推动了我国教育近代化的进程。

D西方教育的发展：古代教育、西欧中世纪教育、近代教育古代教育A古希腊教育以斯巴达和雅典为代表B古罗马教育儿童进入私立学校学习，贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师C古代埃及教育设置最多的是文士学校，“以僧为师”“以（书）吏为师”7、教育的发展：原始形态教育、古代社会的教育、现代社会学校教育原始形态教育特点：A教育与生产劳动、社会生活融合在一起B教育具有无产阶级性、公平性C教育内容简单D教育手段方法单一古代社会教育特点：奴隶社会A中国夏朝最早出现了学校教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才教育实行“学在官府”“政教合一”六艺：礼、乐、射、御、书、数B欧洲斯巴达教育：培养军人和武士雅典教育：培养和谐发展的人封建社会A中国“六学二馆”“四书五经”《大学》《中庸》《论语》《孟子》诗、书、礼、易、春秋，教育目的是“学而优则仕”B欧洲教会教育骑士教育：培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学”现代社会教育特点：A资本主义社会：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人才，扩大受教育权，提出了普及教育思想。

B社会主义社会：培养社会注意事业的建设者和接班人。

两者的共同点教学组织形式上:以班级授课取代了个别教学二教育与现代发展1、现代教育的特征：教育的全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化、教育的终身化2、现代教育：资本主义教育、社会主义教育资本主义教育的特征：第一教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才第二建立了现代学校制度第三课程结构、断的调整，尊重学生学习积极性的教学方法第四师生关系民主化第五独立形态的教育学产生并得到了极大地发展社会主义教育的特征：第一培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才第二教育与生产劳动相结合第三教育科学的研究有了科学方法论的基础教育功能：分为，个体与社会、正向与负向、显性与隐形3、政治经济制度对教育的制约：1)政治经济制度决定教育的领导权。

最主要的标志。

2)政治经济制度决定着受教育的权利。

3)政治经济制度决定着教育的目的性质4)政治经济影响部分教育内容教育对政治经济的影响：1)教育为政治经济制度培养所需要的人才（教育的政治功能）2)教育是一种影响政治经济的舆论力量4、社会生产力对教育的制约：1)影响着教育目的的确立2)制约着课程设置与教育内容的选择3)制约着教育发展的规模、速度4)制约着学校结构5)制约教学方法、手段、组织形式教育与社会生产力的促进：1)生产力对教育的决定作用：教育在生产科学知识（教育的经济功能）2)教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力5、文化对教育的制约: 1)文化知识制约教育的内容与水平2)制约教育的传统与变革（教育的文化功能）3)教育与文化是相互依存、相互制约的关系：特殊的文化现象。

文化对教育的影响：影响到教育的目标选择；影响到教育内容以及教育方法影响到教育改革的政策。

反之，教育对文化的承传教育对文化的促进：一教育对文化的选择，二教育对文化的整理，三教育对文化的创新6、人口对教育的制约：A人口增长率对教育的影响B人口质量对教育的影响C人口结构教育对人口的作用：A教育有助控制人口增长B有助提高人口质量C有助改善人口结构三教育与人的发展1、影响人的发展的主要因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性（单选）2、青春期是一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后第二个生长发育的高峰期3、人的发展阶段规律：①个体发展的顺序性（循序渐进，不能拔苗助长）最近发展论②个体发展的阶段性（不能“一刀切”）不同年龄阶段任务不同③个体发展不平衡性（适时而教，关键期）不同年龄段发展不均衡④个体发展的互补性（扬长避短长善救失）生理机能补偿身残志坚⑤个体发展个别差异性（因材施教）群体差异，个体差异4、影响人的身心发展因素：①遗传（内部）可能性②环境（外部）现实③个体主观能性（内部）决定性因素④学校教育（外部）主导因5、为什么学校教育在人的发展中起主导作用，影响人的身心发展的因素？（简答）①目的性明确②计划性强③专门的教师队伍④过滤其他环境因素，调节，控制，利用教育6、在人的发展中起主导作用/教育促进人的发展（简答）①对个体发展的方向作出社会性规范②具有加速个体发展的特殊功能③对个体发展的影响具有即时、延时的价值④有助于开发个体特殊才能和发展个性四教育制度1、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2、学校教育制度在形式上发展：①前制度化教育（教育实体）②制度化教育（开启教育化制度新阶段）③非制度化教育3、教育因素的影响因素（建立学制的依据）：①生产力发展水平和科学技术发展依据②社会政治经济制度③青少年儿童身心发展规律④本国学制的历史发展和外国学制影响4、西方现代学制的类型：①双轨制19世纪欧洲②单轨制19世纪美国③分支制20世纪上半叶前苏联（我国分支制）5、发达国家学制改革发展的主要趋势：①义务教育的范围不断扩展，年限不断延长②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展③高等教育大众化普及化④终身教育6、我国近代学制的沿革：①壬寅学制：1902年8（首次颁布）只颁布没有实施②癸卯学制: 1904年1（首次实施）学日本民治维新③壬子癸丑学制:该学制是民国的第一个学制，男女可同校（九年义务教育）④壬戌学制：“新学制”“六三三学制”以美国学制为蓝本7、义务教育：①最早实行义务教育的是德国②特点：强制性，免费性，普遍性③1986中国四教育目的1、教育目的的概念：广义是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果狭义是各级各类学校的教育在国家对受教育者所培养的要求指导。

2、教育目的的意义：教育目的决定着培养人才的质量规格，对整个教育活动具有定向作用。

3、教育目的的作用：导向，激励，评价的作用4、教育目的的层次结构：①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标③教师的教学目标5、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景、教育家的影响。

6、全面发展教育组成部分其相互关系：（相互促进、相互制约，构成一个有机整体）①德育是起灵魂与统帅作用，提供方向感的保证培养学生正确人生观、世界观、价值观。

②智育是起前提和支持作用，提供知识能力基础，授予学生系统的科学文化知识、技能。

③体育是物质基础授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强保健意识和体质④美育是动力基础培养学生健康的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力。

⑤劳动技术教育是综合四育，引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯。

7、素质教育的内涵：（1根本2重点2全2发展）①提高国民素质为根本宗旨②面向全体学生教育③促进学生全面发展④促进学生个性发展⑤以培养学生创新精神和实践能力为重点8、我国现阶段教育工作方针：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量9、确立我国教育目的理论依据：马克思关于人的全面发展学说（教育与劳动生产相结合）10、教育目的就是教育方针（辨析）错。

教育目的事是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。

教育方针是一定历史时期内一个国家教育发展的根本指导思想。

教育目的与教育方针既有联系又有区别，二者并不等同。

五教育研究的基本方法1、观察法：最基本最广泛，对研究对象进行系统的连续的观察，全面掌握所要研究的情况。

2、调查法：问卷、访谈、作品分析测量，是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解3、历史法：搜集教育演变现象和发生，是通过对历史上教育实践和教育思想的分析研究4、实验法：验证假设探讨因果，是在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察5、行动研究法：解决实际问题，是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题第二章中学课程一课程概述（）①②③④1、最早提出课程的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》什么是课程：所学课程及进程2、课程的类型：①分科课程、综合课程、活动课程（称儿童中心\经验课程）（分科\活动是学校基本课程）②必修课程、选修课程（必须开发的课程）根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择课程③国家课程、地方课程、校本课程④显性课程、隐性课程、存在于学校、家庭和社会教育中3、制约课程开发的三大因素：儿童（直接因素）社会（根本因素）学科特征（重要因素）二课程目标、课程内容和课程评价1、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图课程内容2、课程内容：课程计划：指向学校（组成：课程设置）首要问题课程标准：指向学科（结构：前言，课程目标）核心教材：指向师生（编写形式：直线式编写，螺旋式编写两种基本形式）3、课程评价：指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策4、课程评价的主要模式：①目标评价模式“当代课程评价之父”的美国课程评价泰勒提出。

②目的游离评价模式：美国斯克里文③CIPP评价模式：背景、输入、过程、成果、评价模式三基础教育课程改革1、新课程改革基本理念：三维目标观，综合课程观，内容联系观，学习方式观，发展评价观，脚本发展观2、新课程改革核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一个学生的发展”3、基础教育改革的目标：①改变课程功能的改变②体现课程结构均衡性、综合性选择性③密切课程内容与生活时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育相一致的评价与考试制度。