构建学校德育课程体系的实践研究ppt课件

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背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源
• 中考各项指标联续数年全区第一 2009年 合格率100% 进普通高中95%（不包括民办高中） 进市重点高中54%
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背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源
权 威 机 构 对 我 校 的 评 估
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背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源
近七年，每年作一次题为“学生生活质 量的调查”
• 上海市科技教育特色学校（上海市教委）
• 上海市关心未成年成长先进单位（上海市文明办）
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背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源
• 上海市课改实验基地（上海市教教研室） • 上海市艺术教育特色校（上海市教委） • “上海市名校长名师培养工程”名校长培养高研班
所在单位 • “上海市德育骨干教师实训基地”（学校德育课程） • ·············
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3.如何理解课程？
• 教材是课程的必要条件吗？ • 课程的基本要素有哪些？ • 教师即课程。（对教师） • 反映出学生的一种学习经历。（对学生）
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4. 如何理解德育课程？（分类）
• 国家德育课程、地方德育课程、学校（校 本）德育课程
• 显性德育课程、隐性德育课程 • 基础型德育课程，拓展型德育课程、研究
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2．如何理解和执行德育教材？
• 以动态的资料包取代固定的德育课教材；
• 任何课程都有一个校本化实施问题，但德育课
程的实施应该有更高的校本化过程，可以认为
它既是一门国家课程，因为课程标准是国家的，
但又是一门校本课程，因为它有高度的校本化，
有别于其他课程，所以它也是一门校本课程。
它具有双重属性。
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• 部分、绝大部分学生对学习“非常喜欢”、 “喜欢”；
• 部分、绝大部分学生每天睡眠能保证；
• 部分、绝大部分感到学业负担不算太重；
• 政治局委员、宣传部长刘云山批示；
• 国务委员陈至立批示。
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一、关于学校德育课程的理性思考：
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1．如何理解德育？
• 德育，道德教育。“道”道理，“德”外在 表现。
• 一般说：隐性的优于显性的、设问型的优 于结论型的、“切口小”的优于“切口大” 的。
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3．基础型德育课与少先队活动、心 理课、校班会等整合
➢ 教育内容的整合 ➢ 教育形式的整合 ➢ 教育过程的整合 ➢ 教育评价的整合
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新德育专题和“亲亲节”主题系列活动
“我爱我家”单 元说明
通过“我爱我 家”的单元教 育活动，引导 学生在生活中 留心观察父母 长辈们的辛勤 工作、细心感 受父母长辈的 爱，引导他们 从“每日为父 母做件事”开 始，去关爱父 母长辈，努力 做家庭生活中 的好孩子。
新德育 六课时的教学内 容 说说我的家里人
爸爸妈妈的高兴 与不高兴 这样的脾气该不 该发
我该怎么办？ 爷爷奶奶的高兴 与不高兴
爷爷奶奶哈哈笑
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各课时的课后 作业
设计一份家族 图
讲或画一个家 中的小故事
自制“心愿 卡”：爸爸妈 妈，我想对你 说……
即兴情景表演
自编一首儿歌 送给自己的爷 爷奶奶
考章活动
集体备课
确定教学专题 研究教学方法 途径、手段、评价
拟定研讨方向
研讨方向还 不是教学专题
教学实践
一人上课 集体听课 配备录像
学生、家长调查
问卷调查 小组座谈 个别访谈
教学反思
授课教师与其他教师共同完成
指导下一研讨方向、专题确定与具体教学
指导下一轮同一研讨方向教学的变化
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2．合理地确定“教学专题”是基础型德 育
少先队
主题教育活动---亲 奖章活动---孝敬
亲节
章
结合三·八国际妇女 节开展附校“亲亲 节”活动
１．举行一次“亲 亲妈妈”主题升 旗仪式；
２．每位学生为自 己的女性长辈设 计一张节日贺卡 或感恩卡；
３．召开一次“拥 抱妈妈”主题班 会，邀请妈妈们 来参加；
４．坚持一个月内 养成孝敬长辈的 好习惯，每天能 坚持为长辈做一 件事。
目标：做个孝敬 长辈的好孩子。 要求： １．学会敬重长 辈的基本礼节和 礼貌用语； 2.知道家长的生 日、爱好，做一 件让他们高兴的 事； 3.放学回家后能 自觉学习，不让 家长操心； 4.生活中能主动 做自己力所能及 的事，不任性、 不撒娇。
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4. 案例：小学一年级的基础型德育课
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安全章
静教院附校一年级（上）新德育课程教学目 护安的 自： 己排学表会保
学生即将面
临寒假的到
来，因此安
全教育成为
当务之急，
第 七 单 元：
另一方面， 附校门口就 是一条车水 马龙的马路， 对一年级的
小学生而wk.baidu.com，
教会他们学
会自我保护
也是相当重
要的。
通过本单元 的教学活动， 让学生知道 交通安全的 重要性，认 识一些基本 的交通设施： 如红绿灯、 横道线等等， 并学会如何 安全过马路。
• 德育不同于智育。德育的价值取向在于：不
是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将
国家对青少年的道德要求，内化为学生的内
在品质，外显为学生良好的道德行为。
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2．如何理解和执行德育教材？
• 德育课课程标准代表了国家的意识，社会 的发展方向与学生的成长目标。
• 德育课教材没有办法克服以下三个弊端：
（1）德育的时效性问题 （2）德育的有效性问题 （3）德育的针对性问题
型德育课程 • 必修德育课程，选修德育课程
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5. 如何理解学校德育体系
• 基础型德育课程； 拓展型、研究型德育课程； 隐性德育课程（包括学科德育）。
• 为什么要建构体系？ （1）整合，形成更大合力； （2）扫除“盲点”。
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二、基础型德育课程的变革
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1．操作流程
学习课程标准
关注本年龄阶 段的具体要求
课程实施的核心
打破了国家教材，打破了规定的内容顺序与 教学用时。
反映了对课程标准的理解，也反映了对学生 思想基础与生活经历的了解。
保证教学方法、途径、手段、评价等的有效 性。
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教学专题确定的要素：
• 德育课程标准；
• 贴近学生生活实际与思想基础；
• 与当前社会发展热点问题相结合；
• 专题名称符合学生的年龄特征；
背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源
• 全国教育系统先进集体（国家人事部、教育部）
• 少先队全国雏鹰大队（团中央）
• 上海市文明单位（上海市人民政府）
• 上海市德育先进集体（上海市教委）
• 上海市行为规范示范校（上海市教委）
• 上海市科研先进集体（上海市教委）
• 上海市双语教学实验校（上海市教委教研室）