SOLO分类评价理论及应用
solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用
solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用语文教育是中国传统文化的重要组成部分，需要通过有效的教学评价机制来定期评估学生的学习成绩。
Solo分类评价理论可以作为一种有效的古诗词教学评价工具，有助于指导老师准确评价学生在古诗词教学中的学习表现。
本文将针对Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用进行研究，旨在提升教育效果，提高学生在古诗词教学中的学习兴趣和学习能力。
一、Solo分类评价理论简介Solo分类评价理论是由John Biggs在1966年提出的一种评价理论，专门用于评估学生的教育成绩和学习表现。
该理论的主要思想是，学习过程可以用5个级别（原理，综合，应用，分析，综合评价）来描述，每个级别代表一种不同的学习技能，每个学习技能都有自己的目标，可以用来评估学生的学习表现。
二、Solo分类评价理论应用在高中语文古诗词教学评价中的实践为了使Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中更有效地被应用，需要首先明确每个学习技能的目标，并明确教师和学生的角色和职责。
1.定具体的评价目标根据Solo分类评价理论，语文古诗词教学评价的目标需要分为五个级别，分别是：原理（理解诗词的背景及形成原因），综合（理解作者的思想和意图），应用（运用文学知识去赏析诗词），分析（细致分析古诗词的结构及语言表达），综合评价（指导学生根据不同的角度来解读古诗词）。
2.用有效的评价方法对于语文古诗词教学，老师可以利用大班课讨论的方式，让学生分组讨论诗词，以评估学生的理解和表达能力；也可以安排作业，要求学生根据教材中的诗词，结合自己的生活经验，以不同的形式完成作业，同时考核学生对诗词的创造性理解能力。
3.立老师与学生的对话机制为了让Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中更加有效地被应用，老师应当主动建立起合理的老师与学生的对话机制，就学生在诗词学习中的特殊情况和难点进行深入沟通，依据学生的学习水平和学习进度，给予合理的评价，从而有效推动学生的学习进程。
基于SOLO分类理论的语文教学评价研究与实践
基于SOLO分类理论的语文教学评价研究与实践概述：随着教育改革的不断深入，语文教学评价成为教育界关注的焦点。
SOLO分类理论作为一种重要的评价理论和方法，对于语文教学评价具有积极的意义。
本文旨在探讨基于SOLO分类理论的语文教学评价研究与实践，包括SOLO分类理论的基本原理、在语文教学评价中的应用以及实践案例分析等内容。
一、SOLO分类理论的基本原理1.1 SOLO分类理论的起源和发展SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome）最早由澳大利亚心理学家John Biggs提出。
它是一种描述学习阶段的分类理论，用于衡量学习者对某一特定领域的掌握程度。
该理论通过对学习者在各个阶段的表现进行分类，为教学评价提供了有力的工具和框架。
1.2 SOLO分类理论的基本原则SOLO分类理论的基本原则包括以下几点：（1）学习是一个逐步深化的过程，在不同阶段，学习者的认知结构会发生变化。
（2）学习者的认知结构可以被划分为多个层次，每个层次代表了不同的复杂度和深度。
（3）学习者在不同层次上的表现可以通过特定的指标进行评价和描述。
二、基于SOLO分类理论的语文教学评价的应用2.1 SOLO分类理论在语文教学评价中的意义（1）明确学习目标：通过SOLO分类理论，可以将语文学习目标划分为不同的层次，帮助教师和学生更好地理解学习目标和要求。
（2）促进思维发展：基于SOLO分类理论的语文教学评价注重学生的思维过程和发展，激发学生的主动性和创造性，培养学生的批判思维和问题解决能力。
（3）个性化评价：SOLO分类理论允许根据学生在不同层次上的表现进行评价，更加准确地了解学生的个体差异，从而开展个性化的评价和教学。
2.2 基于SOLO分类理论的语文教学评价策略（1）基于S级的评价策略：在学生掌握基本的语言知识和技能后，通过课堂表演、小组合作等方式，促进学生在S级上的表现，例如进行情景演绎、角色扮演等活动。
SOLO分类评价理论及应用
SOLO分类评价理论及应用SOLO理论是一种基于学生学习成果评价的方法，它着重考察学生的认知水平和思维能力。
SOLO分类评价理论将学习成果分为五个层次：前期多元结构（Pre-structural）、uni-structural（单元结构）、multi-structural（多元结构）、relational（关联性结构）和extended abstract（抽象拓展结构），从无序到有序的评价学生的学习成果。
首先，前期多元结构阶段的学生在一些知识领域往往对概念和信息缺乏整体的认知和理解，仅能提出一些零散的、无关联的信息。
其次，uni-structural阶段的学生可以理解概念和信息的一部分，但缺乏整体的认知。
然后，multi-structural阶段的学生能够有关联地理解概念和信息，但在深入理解和运用方面仍有欠缺。
接着，relational阶段的学生能够深入理解并运用概念和信息，能够看到知识之间的关联性。
最后，extended abstract阶段的学生不仅能够深入理解和运用概念和信息，还能够拓展知识的应用，形成新的观点和理论。
SOLO分类评价理论的应用可以帮助教师更准确地评估学生的学习成果。
通过明确学生所处的认知水平和学习进展阶段，教师可以针对学生的需求和特点来设计教学内容和教学策略，提供个性化的学习支持。
此外，SOLO分类评价理论还可以帮助学生更好地了解自己的学习成绩和学习能力。
学生可以通过评价结果来发现自己的学习不足以及提升的方向，从而更好地规划学习目标和制定学习计划。
在教育领域，SOLO分类评价理论有着广泛的应用。
首先，它可以用于课堂教学中的形成性评价。
教师可以通过对学生学习成果的评价来调整教学内容和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，SOLO理论还可以用于课程评估和学校教学质量评估。
通过评价学生在不同阶段的学习成果，可以更客观地评估教育质量和学校的办学水平。
最后，SOLO 分类评价理论还可以用于学生自主学习和远程教育的评价。
《SOLO分类评价理论及应用》教案
《SOLO分类评价理论及应用》教案教案:《SOLO分类评价理论及应用》教学目标:1.理解SOLO分类评价理论的基本概念和原理;2.掌握使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价的方法;3.了解SOLO分类评价理论在教学实践中的应用。
教学重点:1.SOLO分类评价理论的基本概念和原理;2.使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价的方法。
教学难点:1.SOLO分类评价理论在教学实践中的应用。
教学准备:1. PowerPoint课件或白板笔记;2.学生教材;3.示例学生作品。
教学过程:一、导入(10分钟)1.准备一个关于一些主题的学生作品的示例，如一篇文章、一幅图画等;2.引发学生的思考:你们觉得这个学生作品做得怎样?如何评价这个作品?二、讲解SOLO分类评价理论(30分钟)1.使用PPT或白板，向学生介绍SOLO分类评价理论的基本概念和原理，包括:a. 名称: SOLO分类评价理论(SOLO Taxonomy);b.意义:用于评价学生的学习成果和思维能力发展水平;c.分类方法:分为四个层次，即单一、多结构、关联和扩展;d.案例演示:使用示例学生作品来说明每个层次的特点和评价标准。
三、使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价(40分钟)1.提供几个学生作品的案例，让学生根据SOLO分类评价理论对这些作品进行评价;2.分小组讨论，每个小组选择一个作品进行评价，然后展示、解释自己的评价结果;3.整理学生的评价结果，让学生对不同作品的评价结果进行比较和总结;4.引导学生总结使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价的方法和要点。
四、讲解SOLO分类评价理论在教学实践中的应用(20分钟)1.使用PPT或白板，向学生介绍SOLO分类评价理论在教学实践中的应用，包括:a.教学设计:根据学生的学习目标和能力水平，设计相应难度和层次的任务;b.教学指导:根据学生的表现，提供有针对性的指导和反馈;c.评价方法:使用SOLO分类评价理论进行评价，关注学生的学习过程和成果。
SOLO分类理论及其在教学中的应用
SOLO分类理论及其在教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨SOLO分类理论及其在教学中的应用。
我们将对SOLO分类理论进行简要介绍，包括其起源、基本内容和特点。
然后，我们将重点分析SOLO分类理论在教学中的实际应用，包括如何根据学生的认知发展阶段设计教学活动、如何评估学生的学习成果等。
通过对SOLO分类理论的研究和实践，我们可以更好地理解学生的认知发展规律，为教学设计提供科学的理论支撑，从而提高教学质量和效果。
本文还将探讨SOLO分类理论在不同学科、不同年龄段教学中的应用案例，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、SOLO分类理论概述SOLO分类理论，全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome），是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）于1982年提出的一种学习成果分类理论。
该理论以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，着重分析学生在学习过程中的思维结构层次，以此来评估学生的学习质量和深度。
SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从低到高分别为：前结构层次（Prestructural）、单点结构层次（Unistructural）、多点结构层次（Multistructural）、关联结构层次（Relational）和抽象拓展结构层次（Extended Abstract）。
这五个层次反映了学生从对知识的初步接触到深入理解、应用和创新的认知发展过程。
在前结构层次，学生对问题缺乏理解，无法形成有效的思维结构；在单点结构层次，学生只能从一个角度或单一知识点来理解和解决问题；在多点结构层次，学生能够联系多个知识点，但未能形成系统的知识结构；在关联结构层次，学生能够将不同知识点相互关联，形成较为完整的知识体系；而在抽象拓展结构层次，学生不仅能够深入理解知识，还能够进行创新性应用，形成独特的见解和解决方案。
SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用-5页文档资料
SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用在以往教学活动中，教师通过的安排考试，然后分析学生在试卷中出现的各种错误，会发现学生对于同一种问题出现的错误千差万别，而后再次课堂教学纠正错误，促进学生对于课堂教学内容的理解，但是这种方式，并不能很好地提高学生的学习水平。
究其原因，就是对学生学习水平好坏的评判标准不科学、不合理。
在课改的大背景下，教师对于学生的评价不仅仅限于学生的学习成绩、还包括学习过程、思维水平的评价。
SOLO分类评价很好地解决了素质教学下对于学生的评价需求。
一、SOLO分类评价理论的基本概念SOLO英文解释为 Structure of the Observe Learning Outcome，即可观察到的学习结果的结构。
这一理论对于学生的学习水平的评价是一种很好的方式方法、同时也是比较科学、合理地以等级划分的评价方式。
SOLO 评价理论的思想，对于学生解决某一问题的过程中，总有一个过程，不可能一次性的全面理解问题、利用自身所学完美的解决问题。
因此，是一个循序渐进的而过程，对于所学知识从初始认知慢慢达到完全理解、转换自身所学的过程，SOLO对这个认知过程分为了5个不同的层次，很好的体现出了学生对于所学知识所处于的认知阶段。
SOLO的五个层次为下列描述：1.前结构层次。
学生对问题并未真正的理解，依据以前所学试图解决问题，但被以往知识经验所误导，其实就是学生根本不具有解决问题的能力，问题没有得到合理回答。
2.单一结构层：学生对于问题有一定的理解，但是理解单一，只能关注到某个要点内容。
3.多元结构层。
学生能关注到问题的多个特征，能是不具备将这些问题特征有机结合，不能融会贯通。
4.关联结构层。
学生能把问题的多个特征及其相关信息有机结合，利用自身所学解决问题。
5.抽象拓展结构层。
学生能够高度理解问题，运用自己的理解进行概括总结，并能在具体问题上进行扩展延伸。
二、SOLO分类评价理论在高中数学教学中的具体应用SOLO分类评价理论可以很好地把学生的对于教学内容的认知程度反馈给教师，教师根据SOLO的评价理论对于学生的掌握程度做出合理的判断，以便根据学生的掌握情况合理的调整、布置课堂规划。
SOLO分类评价理论及应用解析(课堂PPT)
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。
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1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题
的学习结果由低到高划分为五个层次：
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1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。
面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。
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1.SOLO分类评价理论简介
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1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论着重于对学 生学习质量的评价
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地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
1.因为面向海洋的一面下雨多。
P
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
U
3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中
1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题
和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
solo分类评价理论在高中化学课堂交流汇报环节的运用
solo分类评价理论在高中化学课堂交流汇报环节的运用教师必须根据学科特点、班级特点及学生情况，确定合适的评价任务。
因为每个学生的兴趣爱好、知识水平都是不同的，因此应该采取因人而异的评价方式。
当学生掌握了相关的学习技能后，就可以考虑学生感兴趣的方面，以此激发他们学习的积极性。
3．灵活设计评价工具和方法“ Solo分类评价”的工具与方法比较多样，如教师可以采用提问、学生演示、观察、反馈等方式进行。
采用“ Solo分类评价”时，教师的作用更多地是“顾问”的角色，既要引导学生开展自评互评，也要鼓励学生独立完成任务。
4．准确判断评价结果“ Solo 分类评价”可以让学生在活动中获得经验，增强自信，这种情况下，只有获得最终的评价结果才能反映学生的真实情况。
但是，我们不能简单地依据教师事先拟定好的评价结果。
教师可以通过教学信息反馈系统或者学生交互评价对学生的表现做出判断，并引导学生通过自我分析，寻找出问题的症结所在，改进教学策略。
5．及时调整教学策略
一、基本内涵“ Solo分类评价”是由美国心理学家鲍曼（ Bobon，1956）提出来的。
Solo理论包括四个部分：①确定评价任务；②列举评价工具和方法；③创建评价的目标和指标；④将评价结果与预期标准相比较。
二、实施“ Solo分类评价”的教学应注意的问题1．明确“ Solo分类评价”的具体含义所谓“ Solo”指的是把评价任务转换成可以测量的、可测量的任务或项目，或者是通过自我检查可测量的行为或特征等，它们就像跳跃性思维的代名词。
用这种形式
呈现的评价对于教师有很大的约束力。
教师必须按照规则进行评价，不能随意进行自由裁剪。
SOLO分类评价理论在高中生逻辑思维培养中的应用
SOLO分类评价理论在高中生逻辑思维培养中的应用作为一种新型的评价理论，SOLO分类评价理论已经被广泛应用于教育领域，并且在高中生逻辑思维培养中具有重要的应用价值。
本文将从理论基础、评价方法、应用效果等方面探讨SOLO分类评价理论在高中生逻辑思维培养中的应用。
一、理论基础SOLO分类评价理论的提出者John Biggs认为，学生的认知水平有四个层次：表象性思维、关联性思维、序列性思维和多元性思维。
这四个层次对应的评价标准是单项（S），关联（O），序列（L）和多元（O）。
这意味着，学生如果能够在一个领域中达到更高的认知水平，则可以被分为更高级别的层次。
SOLO分类评价理论的优点在于，它可以采用非常明确的方式来评估学生在一个特定领域中的认知水平，而不是仅依赖于得分或满分。
二、评价方法SOLO分类评价理论的核心是通过描述学生在某个主题或学科领域中的表现，然后将表现分为五个语义阶段（预结构、单项、关联、序列和多元），这些阶段表示学生的认知深度。
在进行评价时，可以采用图形化的方式来表达学生在这些阶段中的表现。
对于高中生的逻辑思维培养，可以进行如下的评价方法：1.针对逻辑思维的主题，例如推理、证明等，划分评价标准，包括预结构、单项、关联、序列和多元五个层次。
2.评估学生的表现，可以通过他们在课堂和考试中所展示的例子，以及他们在概念和理论知识上的掌握程度。
3.根据学生成绩，将他们分为SOLO分类中的不同层次。
这帮助老师为学生提供优化课程或个性化辅导的建议。
三、应用效果通过SOLO分类评价理论对高中生的逻辑思维进行评价，对于培养学生的逻辑思维具有积极的效果。
首先，通过明确的评价标准，老师可以发现学生不足的地方并针对性地进行培养。
其次，SOLO分类评价理论使老师更好地理解学生的认知深度，从而创造更好的学习环境。
此外，评价数据也可以帮助学生和家长更好地理解他们的学习状况和成绩，并更好地规划学习进程和转型计划。
总之，SOLO分类评价理论是一个非常有用的评价理论，在高中生逻辑思维的培养中也有广泛的应用。
SOLO分类理论在高中生物教学中的运用途径
SOLO分类理论在高中生物教学中的运用途径一、SOLO分类理论的基本概念SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）分类理论是由新西兰学者约翰·比格斯（John Biggs）提出的一种教学评价理论，主要用来描述和分析学习者的认知能力和学习成就。
该理论认为学习是一个过程，而非结果，通过对学习者的认知过程和成就的观察，可以分析出其认知层次的发展。
SOLO分类理论分为五个层次，分别是前结构性、多结构性、关联性、扩展性和抽象性。
前结构性是指对于所学知识的简单描述，多结构性是指对于所学知识的分类和概括，关联性是指对于所学知识之间的联系和关联，扩展性是指对于所学知识的拓展和应用，抽象性是指对于所学知识的概念化和理论化。
通过对学习者的学习成就进行评估，可以了解其在认知发展上所处的层次，进而为教学设计和评价提供依据。
1. 强调认知发展的过程性。
SOLO分类理论认为学习是一个逐步深化和复杂化的过程，而非简单的结果。
在高中生物教学中，学生的认知水平各异，他们对于所学知识的理解和应用也有所不同。
针对不同认知层次的学生进行教学设计和评价，可以更好地促进其认知水平的发展，使学生从被动接受到主动构建，从表层理解到深层理解，从记忆到应用，从理解到创新。
2. 提倡高层次思维能力的培养。
SOLO分类理论将认知发展分为五个层次，强调学习者的认知能力是逐步发展的。
在高中生物教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的分析、综合、判断和创新能力，使学生在学习过程中逐渐形成高层次的思维习惯和学习策略。
3. 促进学生的深层次学习。
SOLO分类理论通过对学习者的学习成就进行评估，可以查看其在认知发展上所处的层次。
在高中生物教学中，教师可以根据学生的认知水平和学习需求，灵活地调整教学目标、教学内容和教学方法，使学生完成从低层次学习到高层次学习的转变，实现对知识的深层理解和应用。
SOLO分类理论在古诗评价中的应用
020I!"#$ISOLO分类理论在古诗评价中的应用◎刘玉忠古诗词既是我国独特民族文化的象征，更是古代优秀文学作品的翘楚，是传承中华精神、濡养学生思想的重要教育载体，越来越受到小学语文教育工作者的重视。
但长期以来1小学语文古诗教学评价方式一直比较单一，急需一套系统、科学的古诗评价体系。
在此情形下，基于SOLO理论的古诗分类评价应运而生。
一、SOLO分类理论的思想内涵与本质特征1.SOLO分类理论的内涵诠释SOLO到的学°SOLO分类理论是一以特征的性学评价方法，由心理学教授比格斯仓叽格斯，学生的学是一到的，学生的学习法，但学的化是以的、学是以评的。
2.SOLO分类理论的特征SOLO分类理论学生的学思分，学生的学思:的关系°比格斯学生在学中的r学生的思分1也点学生一2）单学生一分3学生方4学生方系5象学生象想象）°9：SOLO分类理论在高年级古诗教学中的应用价值在小学中、，古诗教学重于兴趣培养，学方式以到，学生的思r古诗的理于。
扌SOLO分类理论古诗学评价r以学生的古诗的学r而学生学的评价更理、更W1•创新古诗评价模式教师可以根据SOLO分类理论编制检试r.知识建、思、迁移运用度评价r实质是学生的古诗学性评价r既能以评促教，又以评促学，彻底改变了以往以背、默写的性评价方式。
以说r SOLO分类理论小学古诗评价注源泉活W2•促古诗教学改革SOLO分类理论融入小学古诗词学评价r既是古诗教学评价方式的创新举r是古诗教学思想与方法的创新之举教师在制定古诗教学方案时r以根据SOLO理论分设计，学生的课堂表依据思科学评价r有利于教师准确握学情并适时调整教学方案r使古诗教学达到最优化目标。
3•促古诗度学学生在评领下，能逐步加古诗的理解与感悟r不断丰厚古诗词知识积累另外r在古诗学中r学生古诗的认知文字表象一一内化迁移——象——欣赏评价”r每一就是思一次质的飞跃r领学生浅学向深度学习逐步转化r既有利于学生的语文综素养r有利于养学生的度阅惯。
探究SOLO分类评价理论在初中数学教学中的应用
评价研究２０２４年１月下半月㊀㊀㊀探究S O L O分类评价理论在初中数学教学中的应用◉江苏省昆山市周市中学㊀钱燕英㊀㊀摘要:S O L O分类评价理论可以对学生的思维层次㊁学业水平做出合理的评判．将其运用到数学教学中,不仅能多元化评价学生的思维方式,还能帮助教师针对S O L O分类评价法进行二次开发,加深学生对各个知识点的认知和了解,让学生找到适合自己的学习方式．本文中通过分析S O L O分类评价理论的基本内涵,探讨该评价法在初中数学教学中的应用策略,旨在推动学生向全面发展的方向迈进．关键词:S O L O分类评价;初中数学;教学应用㊀㊀现阶段,随着新课程改革的深入推进,要求教学转变传统以基础知识和基本技能掌握情况为判定标准的评价模式,将学生知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度与价值观等纳入评价范围中．因此,在教育实践中就需要运用一种更为有效的评价反馈机制,帮助教师及时了解和掌握学生的学习情况和思维水平,以及在第一时间内查找教学弊端㊁补充完善知识点,以此来强化新知与原有知识结构的有效链接,深化学生对知识的认知㊁理解和应用．１S O L O分类评价理论的基本内涵分析S O L O简单来说就是围绕学生的学习成果展开观察,且能够发现到的认知结构,是由英文S t r u c t u r eo f t h eO b s e r v e dL e a r n i n g O u t c o m e简化而来,主要是以学生在完成学习问题时产生的表现为依据．S O L O分类评价理论可将学生学习成果划分为以下五点:(１)前结构层次:通常是指学生不能很好地理解问题,在解决问题中只能提供一些没有条理性㊁逻辑性的答案,没有任何理论依据作为支撑．(２)单点结构层次:是指学生在解决问题的过程中能够找到一条解题思路,但是却仅限于此,依靠一点理论依据作为整个答案的论证点．(３)多点结构层次:是指学生能够较为精准地找到多个解题思路,但却无法将其联系起来,导致答案缺乏一定的逻辑性㊁合理性．(４)关联结构层次:就是说学生在解题过程中能够找到多个解题思路,且能将这些思路结合起来进行思考,完成解题．(５)抽象结构层次:是指学生具备抽象概括问题的能力,能够做到基于理论角度分析㊁研究㊁深化问题,拓展与延伸问题本身存在的意义[１]．在S O L O分类评价法的运用中,能以更为形象㊁直观的方式了解到学生思维结构由简单思考到深入探索的过程,还可将其称之为学生思维由点 线面 立体的发展过程．２S O L O分类评价理论在考题中的体现数学知识本身就具备较强的逻辑严谨性,并且在解题条理上也极为清晰．在解题过程中,学生所表达出来的逻辑性㊁条理性是他们本身数学思维层次的直接体现．比如说广东省２０１６年数学中考试卷中的一题:如图１㊁图２所示,A B C D是一个正方形,B D＝２,边B C在其本身所处的直线上平移,得到线段P Q,连接P A,Q D,并过点Q作一条线段,使Q OʅB D,垂足为O,连接O A和O P ．图１㊀㊀㊀图２问题１㊀请写出线段B C在平移后,得出的A P Q D是一个什么四边形?问题２㊀判断线段O P,O A之间的数量关系和位置关系并证明．问题３㊀在平移变换过程中,假设y＝SәO P B,B P＝x(０ɤxɤ２),那么y与x之间的函数关系式是什么y的最大值是多少?本题属于考查二次函数知识的综合题,平行四边形的判定㊁全等三角形的判定与性质是解答该题的关键所在．借助辅助线O E(如图３㊁图４)构建等腰直角三角形也是解答该题的关键,而后再次利用二次函数的性质求解．图３㊀㊀㊀图４０６２０２４年１月下半月㊀评价研究㊀㊀㊀㊀利用S O L O分类评价理论,从实际角度分析,可将学生在解答本题中所展现出来的思维层次划分为以下五种:(１)前结构型层次:学生读完题目要求后,不能很好地理解题意,更不谈解决问题了,只能通过分析图形,依靠猜测得出前两个小题的答案,对于问题３则不能解答．(２)单点结构层次:此类学生在解题过程中,未能看到问题本质,只是通过直观观察发现图形特征,得出平行四边形这个答案,存在一定的片面性[２]．而在解答问题２与问题３时出现无从下手的感觉．(３)多点结构层次:学生解答问题的过程中,能够利用平移性质得出P Q,并且找到多条解题思路,根据平行四边形的判定定理(一组对边平行且相等的四边形是平行四边形)解决后面的问题．(４)关联结构层次:此类学生能够找到多条解题思路．首先,根据正方形的性质㊁平移性质,正确判断出P Q与A B的关系;其次,利用等腰直角三角形的判定与性质,推断出øP Q O＝øO B Q;再次,通过全等三角形的判定与性质,得出A O与O P的数量关系;最后,借助余角性质理论,就能判断出A O与O P的位置关系．(５)抽象结构层次:也可将其称之为拓展结构层次．学生不仅能运用自己的语言对问题展开抽象性概括,还能运用二次函数的性质分析和解决问题,而且,能够根据等腰直角三角形的性质,求出O E的长．然后再次运用三角形面积公式推出一个二次函数,得出问题答案．这样,将实际问题抽象成数学问题,利用分类讨论的方式解决,能使问题本身的意义得以延伸和拓展．３S O L O分类评价理论在初中数学教学中的应用评价的最终目的并非是根据评价成果对学生划分等级,挑选优秀学生,而是为了帮助学生获得更为优质的发展,提高数学学习能力．利用S O L O分类评价理论分析学生㊁评价学生,一方面能让教师更为全面地了解学生思维技能水平以及在学习上的需求,助力学生思维水平的进步与提升;另一方面能检测自身在教学中存在的不足和欠缺,正确看待和审视学生行为．由此可以看出,这一模式在初中数学教学中的应用,具备启示㊁指导作用．教师可在学生实际情况的基础上,利用S O L O分类评价理论开展教学设计工作,挑选更为合适的教学方法和策略．３．１结合S O L O分类评价理论制定教学目标在S O L O分类评价理论的加持下,教师可根据教学内容以及学生思维水平,设计出更具针对性㊁层次性㊁满足学生发展所需且具备思维递进特点的教学目标．比如, 代数式的值 这一节是基于 列代数式 后学习的一项知识内容,教学重点是了解和掌握代数式的值的意义以及正确计算代数式的值．在S O L O分类理论下,教师可针对教学目标进行细化和分层(如表１)．表１㊀S O L O分类理论下的教学目标S O L O水平划分教学目标前结构㊁单点结构层次基于现实角度,对代数式的值的概念和意义有一定了解和掌握;能够掌握将具体数值代入字母,求出代数式值的方法;在求值过程中培养运算能力,并将学生需要掌握的思想渗透于教学中多点结构层次能够准确掌握字母所代表的数值,在探索数量关系时树立正确的符号意识;运用求代数式值的方法,解决一些简单问题;对代数式中字母可以取不同的值有一定的了解和掌握,需要注意所取的数值不会因为代数式或者是所表达的实际问题而丢失原有的意义关联结构层次对字母取值的变化与代数式值所产生的变化之间的联系有一定了解,并在此基础上推算出部分代数式中所代表的规律;通过分析观察㊁操作实验㊁验证猜想等教学环节,实现推理能力的培养与发展抽象结构层次在列代数式㊁求代数式值的过程中,对数学中抽象㊁概括的思想方法和事物所具备的特殊与一般性以及二者之间存在的相互转化的辩证关系有一定掌握,提升数学概括能力㊁表达能力,完成数学思想建模㊀㊀通常情况下,教学目标的设计都是在课堂教学开始前完成,所以还需课后利用练习㊁作业以及测试等,将教学目标落到实处[３]．教师可结合S O L O分类理论,为学生设计课后作业㊁挑选练习题㊁编制试题,也可以借助于这一理论对现有试题结构进行划分．需要注意的是,S O L O分类理论所体现的学生的学习质量,并不是学生的发展阶段．比格斯还提出了 学习周期 这一概念,简而言之就是说在数学学习进程中, S O L O分类理论中所涉及的五个思维技能水平是以重复出现的方式存在的．比如,在 有理数加减法 的学习中,从整体角度来看,大部分学生可能会表现出较高层次的思维技能水平,但是在后期 代数式的值 的学习中,思维技能水平会参差不齐,学生也会表示在学习上有一定的困难．基于此,S O L O分类评论在实际应用中,要以每一节㊁每一单元㊁每一专题为出发点设计教学目标,再结合学生完成目标的实际情况,采用针对性的方法辅导学生,让处于不同层次的学生思维水平均能有所提升,实现学有所获．３．２划分难题,助力学生思维水平向高阶发展叶澜教授曾经说过: 创设一个好的数学问题,是推动学生思维发展的有效措施,同时,这也就要求教师注重数学课堂教学过程中的问题设计,这是促进新１６评价研究２０２４年１月下半月㊀㊀㊀基础教育改革成功的关键举措． 在数学教学过程中,开展问题设计的主要目标在于为学生指明下一步的思考方向,调动其参与课堂㊁解决问题的积极主动性．由于不同学生各方面存在的差异性,如知识基础的掌握㊁认知结构的完善㊁思维能力的高低等,故在解决某一问题时,有的学生觉得比较简单,有的则会认为较为困难,这些都会对学生学习数学知识的积极主动性造成影响．基于此,要想让处在不同层次水平的学生都能参与到课堂中学习知识㊁吸收知识,教师可利用S O L O 分类评价理论,对存有困难的问题做出合理划分,不仅要把握好坡度,还要激发思维水平较低学生的潜能,促使其实现向高层次思维水平的跨越[４]．以 代数式的值 课后练习题为例,一个关于餐桌和椅子的摆放问题,教师可将问题设置为以下几种:(１)前结构㊁单点结构层次:放置３张桌子,需要多少把椅子呢?(此类型问题属于简单题型,只需要从图中数一数既可．)(２)多点结构层次:要想放置４张桌子,相应的椅子数量应该是多少?(解题中,学生在寻找到规律基础上,通过画图或者是数一数的方法就能得出结构,不用考虑问题整体结构．)(３)关联结构层次:每添一张桌子,应该多放置几把椅子餐桌左右的椅子数量有无变化?(这一问题解答过程中,学生很容易找到变化规律,即每增添一张桌子,需要多摆放４把椅子,且餐桌左右椅子数量没有任何变化．)(４)抽象结构层次:假如有n 张桌子,需要放置多少把椅子?(这一问题对学生提出了更高的要求,脱离具体数字㊁图形,运用抽象化的计算方法得出一般结论４n ＋２．)除了刚才所说的解题方法外,同学们还有其他办法吗?(此过程中,部分学生还会得出６＋４(n －１)的结论,因为１张餐桌要有６把椅子,多一张餐桌需要增加４把椅子．)当一般结论推算出来后,第二个解决办法也就呼之欲出．继续拓展:桌子的数量增加到１００张㊁１０００张呢,还能用同样的计算方法吗?以此加深学生对数学知识的认知,感知利用字母表示数和从数学角度找到表示事物的一般规律方法．另外,这样的作业设计还能起到激发学生学好数学内在驱动力的效果．值得一提的是,在第四项 抽象结构层次 中,练习题的设计不能仅局限于课本习题,还可对其进行变式,比如:将餐桌以竖着摆放的形式呈现,每张桌子的上下位置各放一张,然后在前后位置各放两把椅子,问n 张桌子能放多少把椅子?又或者说,将题目中蕴含的数学思想方法整合出来,比如,在这道题的解题过程中,让学生明白数学知识通常是从具体到抽象㊁从特殊到一般转变的数学思想．这样不仅能帮助学生建立模型思想,还能实现发散思维的培养．３．３把握前结构水平,注重知识意义前结构水平简单来说就是在学习新知识前,学生已经掌握的知识基础㊁生活经验㊁情感体验等结构,这些前结构性知识在学生后期学习中,有的能起到积极推动作用,有的则会造成制约和阻碍．为此,数学教师除了要深入研究本体性知识的学习外,还要立足实际学情,对学生思维前结构水平有一个精准掌握,同时,还要注重数学知识所体现出来的意义,完成具体思维发展向抽象思维的跨越．比如,对于刚进入初中阶段的学生来说,部分学生在四则运算上有着扎实的基础,但在初中阶段的 有理数加减法 的学习中,会对法则运算 有理数加法中含有减法计算,在减法中又涉及加法 的计算方式产生迷茫心理,以至于在计算过程中出现较高的错误率[５]．学生频繁出错的原因并不是在法则计算上,而是在对实际问题的理解上．比如,对 赔２元 抽象为 －２不能很好地理解,由此可以看出,学生并不具备较好的认知迁移能力．因此,这就要求教师基于学生思维前结构水平,根据学生生活经验以及正负数所具备的实际意义,赋予问题一定的生活意义．如在(－３)＋(＋５)这一算式中,可借助生活中的 赔 和 赚 展开教学, － 表示赔了, ＋则表示赚了,如何正确判断到底是赚了还是赔了,就需要计算(－３)＋(＋５)．引导学生利用数学的眼光看待问题,不仅能深入地认识计算法则,还能锻炼计算能力．数学与实际生活有着密不可分的关系,要注重对学生理解能力的培养,不能只让学生单纯地利用法则,通过模仿的方式学习和计算．S O L O 分类评价法在初中数学教学中的应用,一方面能为教师调整课堂进度和学习难度带来不小的便利,还能为学生的学习成果做出更为精准的评价．为此,初中数学教师要针对S O L O 分类评价理论展开重点分析与研究,通过制定合理的教学目标和计划,更好地服务于初中数学教学,以期能为提高学生数学学习能力以及综合素质奠定良好基础．参考文献:[１]程洁．基于发现和提出问题推进初中数学课堂教学的研究[D ]．苏州:苏州大学,２０２２．[２]汤俭,宋丽辉．利用S O L O 分类理论提高初一学生数学运算能力[J ]．理科爱好者,２０２２(４):２７Ｇ２９．[３]朱妍．S O L O 分类法视角下初中生统计思维水平调查研究[D ]．黄冈:黄冈师范学院,２０２１．[４]徐寿蓉．基于S O L O 分类理论的中考数学盐城试题与南通试题的比较研究 以２０１６年 ２０２０年试题为例[D ]．西宁:青海师范大学,２０２１．[５]鲍月平,李韶萍．S O L O 分类评价理论在初中数学预习案设计中的应用 谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J ]．中学数学研究(华南师范大学版),２０１７(２０):２Ｇ４．Z２６。
SOLO分类法在教学评价中的应用
SOLO分类法在教学评价中的应用SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法是一种常用的教学评价工具，被广泛应用于教育领域。
它通过对学生的学习成果进行分类，帮助教师深入理解学生的学习水平，并为教学提供有针对性的指导。
SOLO分类法根据学生对学习主题的理解程度将学习成果分为四个层次，分别是无结构、多结构、关联结构和扩展结构。
无结构层次表示学生对学习主题没有理解或只有零散的知识。
多结构层次表示学生能够列举出有关学习主题的信息，但缺乏相应的组织和整合能力。
关联结构层次表示学生能够将学习主题与其他相关概念进行连接和解释。
扩展结构层次表示学生在既有基础上能够独立地拓展和应用学习成果。
在教学评价中，SOLO分类法可以帮助教师确定学生的学习水平和能力，并针对性地进行个别指导。
首先，教师可通过使用SOLO分类法来了解学生的学习情况。
例如，在一节英语课上，教师可以要求学生用SOLO分类法来表达他们对一个英语单词的理解。
根据学生的回答，教师可以迅速了解学生所处的学习层次，从而对不同层次的学生给予不同程度的指导。
其次，SOLO分类法可以帮助教师评估学生的学习成果。
在一次期末考试或项目评价中，教师可以使用SOLO分类法对学生的学习成果进行评级。
例如，对于一个与环境保护相关的问题，学生在答题中展现了无结构、多结构、关联结构和扩展结构不同的理解，教师可以根据学生所处的层次来给予相应的得分和反馈。
这能够更准确地反映学生的学习水平，避免了简单地使用分数进行评价的弊端。
同时，SOLO分类法还可以用来设计教学活动和课程。
教师可以根据学生的学习层次，采用不同的教学资源和教学策略。
对于处于无结构层次的学生，教师可以提供更多的基础知识和概念解释。
对于处于多结构层次的学生，教师可以引导其进行知识整合和概念应用。
对于处于关联结构层次的学生，教师可以鼓励其进行深层次的思考和独立拓展。
这样，教学活动和课程设计将更加符合学生的学习需求，提高了教学的有效性。
SOLO分类评价理论及应用
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2.2 教学中用于评价检测
• 目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以下几方面：
• （1）用于课程计划的开发。 • （2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。 • （3）用于设计开放式问题的记分方式。 • （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 • （5）用于课程计划的分析与评价.
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1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、
单点结构、
多点结构、
关联结构、
抽象拓展结构。
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1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题
的学习结果由低到高划分为五个层次：
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R
风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价： SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982
[2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
SOLO分类理论及其在教学中的应用
SOLO分类理论及其在教学中的应用SOLO分类理论及其在教学中的应用引言：在教育领域，分类是学习者有效获取知识和提高学习成果的基础，而分类理论的提出与实践对教学的影响和重要性也逐渐受到人们的关注。
SOLO分类理论作为教学分类的一种常用方法，以其简洁而高效的特点被广泛应用于各级各类教育教学实践中。
本文旨在深入探讨SOLO分类理论的内涵，并探讨其在教学中的应用，以期提供一定的理论支持和实践指导。
一、SOLO分类理论的基本概念SOLO(Structure of Observed Learning Outcomes)是由澳大利亚教育学家约翰·比哥斯（John Biggs）于1979年提出的分类理论，用于评估学生学习成果的层次和水平。
其基本原理是将学习者对问题或任务的反应进行分类，从而确定学习者的认知水平和学习成果。
SOLO分类理论将学习成果分为五个阶段，分别是单纯多元化、关联性、加减性、综合性和扩展性。
单纯多元化阶段是最低水平，学习者只能简单的列举或描述相关概念或现象；关联性阶段是学习者能够将概念或现象联系起来，并解释它们之间的关系；加减性阶段是学习者能够对概念或现象进行比较、归纳和概括；综合性阶段是学习者能够将多个概念或现象组织成整体，并进行综合性的总结和应用；扩展性阶段是学习者能够对概念或现象进行扩展、创新和应用，并形成新的深度理解。
二、SOLO分类理论在教学中的应用1. 课堂教学设计在教学设计中，教师可根据SOLO分类理论将学习目标进行分层次的设计，从而达到逐步提高学习者认知水平和学习成果的效果。
通过将课程目标分解为不同的SOLO阶段，教师可以有针对性地设计教学活动和评价方式，帮助学习者逐步提高认知水平。
2. 教学评价和反馈SOLO分类理论可以帮助教师进行有效的教学评价和反馈。
通过对学生作品或回答问题的分类，教师可以准确了解学生的学习水平，发现学生的优点和不足，并给予针对性的指导和建议。
solo分类理论及其在教学中的应用
solo分类理论及其在教学中的应用
Solo是一种表征学习和知识分类的理论，由John Biggs先生发明，它将学习理论系统化，将学习内容归纳到5个不同的结构功能和3个不同的层次。
Solo在教学中得到了很好的应用。
因为它有助于教师更好地组织课程，并将学习内容分为更小的单元，提高教学效率。
例如，教师可以根据学习者的熟练程度和目标，把课程分成简单认知-记忆单元、复杂认知-理解单元、交互概念转换单元等。
此外，教师还可以根据学习者的能力，对学习内容进行细分，和调整每个单元的学习时间，使教学更有序更有效率。
同时，Solo会给学习者一个全面的视角，使他们更好地理解知识和练习学科，因为学生可以领会主题，根据学科难度程度和碰到各种阻碍，全面指导和把握自身学习进度，消除学习焦虑和心理障碍。
总之，Solo分类理论是一种表征学习的有效的方法，可帮助教师更好地指导学生，进而提高学习效率。
SOLO分类评价理论及应用ppt课件
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2.2 教学中用于评价检测
• 目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以下几方面：
• （1）用于课程计划的开发。 • （2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。 • （3）用于设计开放式问题的记分方式。 • （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 • （5）用于课程计划的分析与评价.
山时, 不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效
应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而,
所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件
发生了变化, 那么能量转化也会发生变化, 结果也会不
同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总
之, 基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
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• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作 与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）
[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982 [2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
SOLO分类法在教学评价中的应用
SOLO分类法在教学评价中的应用一、SOLO分类法的简介二、SOLO分类法的基本原则1.了解学生的学习水平和思维方式通过使用SOLO分类法，教师可以对学生的学习水平和思维方式有一个更全面的了解。
教师可以根据学生所处的不同学习阶段，有针对性地进行教学和辅导。
同时，教师还可以借助SOLO分类法，帮助学生认识到自己的学习成果和发展潜力，激发学生的学习动力。
2.设计任务和评价标准3.提供即时反馈和指导使用SOLO分类法，教师可以为学生提供即时的反馈和指导。
在学习过程中，教师可以根据学生所处的认知阶段，对他们进行针对性的指导和辅导。
同时，教师还可以根据学生在不同认知阶段的表现，及时调整教学策略和教学进度，以更好地满足学生的学习需求。
4.提起学生的思维和创新能力使用SOLO分类法，可以促进学生的思维和创新能力的发展。
通过设计一些具有挑战性的任务和问题，教师可以激发学生的思考和解决问题的能力。
同时，SOLO分类法还可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，从而提高他们的思维能力和创新能力。
四、使用SOLO分类法的注意事项1.平衡认知发展和教学内容在使用SOLO分类法时，需要注意平衡学生的认知发展和教学内容。
不同学生在认知发展方面可能存在差异，教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学和评价内容，避免过度强调学生的认知发展，忽略教学内容的掌握。
2.结合其他评价方法使用3.提供适当的支持和指导在使用SOLO分类法时，教师需要为学生提供适当的支持和指导。
SOLO分类法要求学生在不同的认知阶段展示不同的能力，教师需要根据学生的实际情况，提供恰当的支持和指导，帮助他们达到下一个认知阶段。
同时，教师还需要鼓励学生积极参与学习和评价过程，提高他们的学习动力和自主学习能力。
总之，SOLO分类法是一种基于学生认知发展的教学评价方法，在教学评价中具有重要的应用价值。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习水平和思维方式，更重要的是可以激发学生思维和创新能力的发展。
SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用
SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用
SOLO分类评价理论是一种针对学生思维发展层次的评价方法，
可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和思维特点。
在初高中化
学的衔接教学中，SOLO分类评价理论可以通过以下几个方面的应用
帮助教师有效实施教学：
1. 分层次评价学生的学习成果与能力。
利用SOLO分类评价理论，教师可以将学生的学习成果与能力分为不同的层次，包括前结
构层次、单结构层次、多结构层次和关联结构层次。
通过对学生不
同层次的评价，教师可以更好地了解学生的学习情况和对化学知识、概念的掌握情况。
2. 个性化教学。
在教学过程中，教师可以根据学生的不同SOLO层次，在教学策略、课程设计和教学资源方面进行针对性安排，以帮助每一个学生在其能力范围内获得更好的学习成果。
3. 学生自主学习能力的培养。
教师可以根据SOLO分类评价理
论的基础，引导学生自主学习，让他们通过自我评价和反思，了解
自己的学习水平和不足之处，并在教师的指导下，通过自主学习来
提升自己的能力和掌握化学知识的水平。
因此，SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学过程中的应用
对于教师有很好的帮助作用，能够促进学生的思维发展和自主学习
能力的培养。
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• ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型， 学生对题目的回答被标记为以下5 个水平：
• 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水 平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分． • 如：作函数y=x2+1 的图像， • 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分； • 若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分； • 若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分； • 若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分； • 若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定 为扩展抽象水平，记为4 分．
3.中级具体运演阶段（10—12岁）；
4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来 研究。
1.SOLO分类评价理论简介
然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设， 真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。 比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑： 第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。
P U
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。 4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R 风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价： SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5 [4]金燕娜．SOLO 分类评价模式[J].外国中小学教育，2000（3）．
• • • • • • [12] 蔡永红.SOLO 分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究, 2006,18(1) [13] 廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO 评价法的运用分析[J]. 历史教学,2008（7）． [14] 黄黎明,颜穗芬.SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示[J].天中学刊,2007,22(6) [15] 张琴美.SOLO 模型的建构及其对科学教育的启示[J].湖北第二师范学院学报,2008,25(2) [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研 究,2014.6
• [8] 何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做 了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的 实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007 年高考 《考试大纲》题型示例的样题。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价： SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
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1.SOLO分类评价理论简介
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段（0 ～ 2岁） 前运算阶段（2 ～ 7岁） 具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）
•主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 •这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能 （如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。 •象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动 作的，而不是抽象的、图式的。
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•自我中心
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皮亚杰认知发展理论
• 具体运算阶段（7 ～ 11岁）
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能 够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、 假设的命题或虚构的事件进行推理。
2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问
题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的 思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次(Extended abstract)：学生能够对问题进 行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题， 使问题本身的意义得到拓展。
• 形式运算阶段（11～15岁 ）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚 未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认 识指向未来。
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1.SOLO分类评价理论简介
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化 为五个阶段： 1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）；
SOLO分类评价理论及应用
SOLO分类评价理论及应用
1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试 题评价研究
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论是教育心理学家 约翰· 比格斯(John B· Biggs) 在《评价学 习的质量———SOLO 分类法》（1982） 一书中创建的一种学生学业评价方法，是 一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教 育出版社，2010.5 [4]金燕娜．SOLO 分类评价模式［J］．外国中小学教育，2000（3）．
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
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[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
2.SOLO分类评价理论应用研究
2.1 考试试题评分与试题编制 2.2 教学中用于评价检测 2.3 试题评价
2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年广东省历史科高考命题率先使用了 SOLO 分类评价法，2007、2008 年上海市 的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航， 2008；康铮，2008）。
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2005 年， 广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、 高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量 抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观 题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。
• 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映 学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测 试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼， 2006）。
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方 形.
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：
凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作 与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）
[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982 [2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
• • • [9] 高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8） [10] 黄牧航.SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11） [11] 高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1）
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
5.只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。 E 因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过 山时, 不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效 应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件 发生了变化, 那么能量转化也会发生变化, 结果也会不 同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总 之, 基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间 有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。
第二，儿童的心理发展具有反复性。
1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）；
4.具体概括运演阶段（13—15岁）；
5.形式运演阶段（16岁以后）
1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。 面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。