中学历史教材图片的类型及其运用

（二）按历史图片的内容分类
按内容分为历史文物图，如《商代青铜方鼎》、《北宋定窑白瓷孩儿枕》、
历史人物像《秦始皇》《亨利﹒帕默斯顿》、历史遗迹图《都江堰“深淘滩，低作 堰”石刻》《河南新密古城寨新石器时代城北墙剖面》、历史古迹图《湖北军政府旧址》、历史想象图、示意说明图、历史漫画图、历史地图《武昌起义后宣布独立的省份图》、《农村革命根据地形势图》等。
（四）启发性原则
历史教学中历史图片的应用，从浅层次上来说，是为了吸引学生眼球，引起学生的兴趣，达到形象、直观的视觉效果；而从深层次上说，历史图片的应用就是要启发学生的历史思维活动，以形成正确的历史表象，进而理解历史概念和分析历史事件等。因此，历史教师在教学中使用历史图片时，不能单纯地为了吸引学生而引用图片，而要注意所选用的历史图片能否启发学生的思考，培养学生的历史思维，有利于引导学生观察、想象、理解 ，在师生互动中发挥更好的作用。如《武昌起义后宣布独立的省份图》
关键词：分类原则兴趣 智力价值观
新课程下的中学历史教学重视阅读、获取历史信息的能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力等四大能力目标和自主性学习，合作性学习，探究性学习等学习方式的培养。而这一切都是学生通过搜集和处理多方面新史料的过程实现的。图片是史料中一个重要内容。因此，重视历史图片在历史教学中的应用，培养学生从图片中获取历史信息的能力，是新课程理念下历史教学的一个重要要求。
（一）、以图激趣，激发学生的学史兴趣
从心理学上来说，形象的东西比抽象的东西更容易引起人们的兴趣是积极追求知识的前提，是学习的先导。兴趣不但是最好的老师，也是学生自觉学习的强大内驱力。历史知识本身具有过去性、既往性的特点，而历史教材的语言文字也往往具有逻辑性较强的特点，因此对于形象思维占重要地位的高中生来讲，历史图片的缺乏容易使其产生枯燥乏味的感觉。众所周知，色是视觉最响亮的语言，它刺激人们的视觉器官，从而触发情感，引起视觉上的联想，因而对传递信息表达感情有特殊的作用。从这个意义上讲，色彩的直观效果远胜于黑白图。如驰名中外的半坡遗址的红黄褐色的器皿，明朗辉煌的唐三彩，给人庄严高贵感觉的秦始皇像等，都以其特有的色彩描绘使学生对历史产生一种美的赞叹。通过这种美把学生引入课堂情境使其注意力集中，情绪兴奋，思维活跃，激发学生学史的兴趣。史的兴趣被激发出来之后，学生也转入“我要学”的主动探究状态，在这种情况下，教师讲解一些较深的、抽象的知识，学生也不会感到太枯燥，反而会仔细观察图画，发挥丰富的想象力，进行积极思考。
参考文献
[1]赵克礼主编.历史教学论[M].陕西师范大学出版社,2005年版
[2]普通高中课程标准实验教科书 历史.人民教育出版社,2009年版
[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江省教育出版社，2003版
[4]赵亚夫主编.历史学习方略（历史新课程研究系类）[M].北京：高等教育出版社，2001
（一）按历史图片的性质分类
从历史图片的性质来讲，可以分为原始性图片和再造性历史图片。原始性历史推案指根据历史遗址、历史文物、文献、人物、现场等拍摄的照片，还有古画、拓片、书影、剧照、题词、手迹等。原始性历史图片能够真实反映历史原貌；再造性历史图片是经过艺术家构思加工而成的，反映历史面貌。包括人物画像、历史场景图画、漫画等。再造性历史图片的史料价值就不如原始性历史图片，但是这些图片在一定程度上能够集中反映某些历史场面和时代特征。
（二）图片的代表性原则
对于历史图片的运用，就像教材中的文字一样，一定要让学生尽可能在最短的时间内掌握历史知识的精华。所以，选用的历史图片一定要有代表性。这里说的代表性包含两种情况：一是当可以采用多幅图片从不同角度说明同一历史内容时，应选用最有说服力的一幅，最能体现所要反映的历史知识。例如《清明上河图》。
（三）按历史图片的形式分类
以历史图片额实物、事实来源为出发点，以实物形态类型、艺术品形态类型、非艺术品的实物形态类型以及三者的综合因素作为分类原则，将历史图片分为十类，分别是：造型、绘画、各种实物、遗迹遗址、古建居民、地图、老照片、铭刻文书、各种古代文书照片和古籍。
二、历史图片的选择
基于对教科书中图片的研究，图片的使用具有下列特点：真实性、广泛性、有效性、直观性。所以我们在使用图片时要正确对待图片在教学中的重要作用，改变传统的“史为主，图为辅”观点。并且要用正确的方法使用图片：要尽可能地多的搜集对课堂教学有用的历史图片，拓展学生的眼界；要把图片和教材紧密联系在一起；要知道学生深入地解释和分析历史图片，做到“由图学史”。要做到这些，我们必须要有原则地选择图片。
（三）、以美启真，增强学生的智力
教师结合课本讲解图画的过程中，学生明白了具有严密的真实性和科学性，本身就蕴涵着深刻的美，这种深刻的美中体现出一种社会发展规律，“真”(指合乎规律性)。学生理解、掌握了这种规律，也就培养了学生的各种能力。我们的教学常常是以美育信息为切入点和生长点来进行，以促进智力开发和能力培养，同时发展审美能力。智力是保证人们有效进行认识，理解客观事物和运用知识经验解决问题的能力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力。比如：在讲西方列强瓜分中国，划分势力范围的内容时，可以用漫画《时局图》。它用图画的形式反映了中国当时空前严重的民族危机，图中的虎代表英国，熊代表俄国，肠代表 德国，蛙代表法国，太阳代表日本，鹰代表美国，每种动物盘踞的地方都是自己的势力范围。还有揭露清政府腐败的内容：图上代表清政府的三个人物，一个手举铜钱，他是搜刮民财的贪官；一个不顾民族安危，正寻欢作乐；还有一个昏昏似睡者，手中拉着网绳，网中一人正念着“之乎者也”，另一人在马旁练武，揭示清政府用科举考试等升官之途愚弄人民。图中的“一目了然啊，不言而喻”也正说明了这幅图片的作用。除了漫画这种形式外，历史示意图和地图也是帮助学生理解历史知识的得力工具。(四)、有助于学生形成正确价值观。
三、图片的作用
历史这一学科的一个显著特点就是过去性。历史是人类社会发展的过程，凡是在时间中发展的过程都无一例外地具有一去不再复返的性质，这就是历史知识的过去性特征。人们不可能对历史事件、历史现象、历史人物进行直接观察，只能通过各种史料来进行间接的认识。史料包括实物、文字、数据、图片等等。实实在在的历史文物最具说服力和感染力，而且很容易吸引人，但由于许多条件限制，图片教学的价值就显现出来，简单易行。
中学历史教学图片的研究
摘要:新版的中学历史教材有一个重要的辅助系统，即大量丰富的历史插图的增加。历史教科书的这一转变，要求我们要正确认识图片的类型和选用，并且重新认识插图在历史教科书中的地位和功能。历史教科书中的插图不仅传达一些基本的历史信息，而且能激发学生学习历史的兴趣，促进学生观察力和历史思维能力的提高，培养学生形成正确的价值观。
新课改后的全国高中历史教科书主要有人教、人民、 岳麓和大象四个版本。结合我们所采用的人民版教材三本必修两本选修，这些教材中历史图片的数量比原来教科书中的图片数量有所增加。（详见下表）
教科书版本
总页数
图片总数
平均每页图书片数
文物、照片
示意、绘画
地图
场景图
人民版必修一
180
153
0.85
58
32
36
27
（二），图片具有佐证文字内容的功能。
教学中，注重课程文字内容教学的同时，不能忽视对插图的运用。注重图表的有效运用，图文并茂，更能有效的说明历史问题。比如在《甲午中日战争》这一课中，提到“过日本占领路顺后，疯狂屠杀当地居民，死难者近两万人。日军为掩盖自己的罪行，将被害者的尸体集中火化，把骨灰装进棺材里埋葬⋯⋯”想以此否认旅顺大屠杀，而在之后的图片中则清晰的呈现了“日军屠杀旅顺居民”插图，如此形象的插图来说明教材文字内容，显然比是教师如何述说日军暴行更有说服力。
二是，当可以采用多幅图片从同一角度说明同一历史内容时，也应该选用最具代表性的一幅。
（三）适量性原则
实践证明，历史教学中图片的应用并不是越多越好，尤其是在多媒体课件教学日益普及情况下，为历史教师在课堂教学中应用历史图片提供了方便。这样在应用图片时就要谨慎，以免图片太多喧宾夺主，分散学生对历史知识的注意力。
人民版必修二
177
158
0.89
55
42
30
31
人民版必修三
178
162
0.91
68
28
24
42
人民版选修一
140
144
1.wenku.baidu.com3
110
4
12
18
人民版选修四
155
156
1.01
98
20
21
17
依据统计，对图片的研究总结如下：
一、历史图片的分类
历史图片种类繁多，数量庞大，我们可以按照不同的标准，对其进行分类
（一）图片的准确性原则
历史图片的选用必须是真实的、准确的、可靠的、可以说明问题的。这样的图片可以增加历史的真实感和学生的历史感，使学生更加贴近历史，更真实地感受历史事件和历史人物，在此基础上分析出来的结论才是更可靠的。我们在使用历史图片时一定要准确和科学。比如《秦朝疆域图》，准确地让我们看到当时秦朝的疆域规模，并且让我们看到一些少数民族地区也开始归入中原王朝管
历史图画使历史学科具有形象性、情感性的特点，使学生在历史学习的过程中受到美的形象与内容的感染，动之以情，然后晓之以理，引起道德情感的共鸣和对生活的感悟，达到陶冶情操，使之心灵美好，行为高尚，身心得到协调健康发展。这便是以美怡情，以情动人促进学生身心协调发展的教育作用。这便是以美引善，“善”即一种价值指向。运用历史图片的审美功能对学生进行思想道课程标准中的的态度与价值观是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。价值观不仅强调人类的价值，更强调个人的价值与人文价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。比如唐太宗，他在位期间励精图治，任人唯贤，虚心纳谏，政治清明，社会安定，开辟了一个唐初盛世，史称“贞观之治”。另如孔子、汉武帝、康熙等，可通过对他们人品、事迹、政绩等方面的讲述，可对学生进行正确的情感态度价值观培养，使他们不断地学习中形成正确的世界观、价值观和人生观。培养爱国主义形成对民族和国家的自豪感，是历史教学的永恒主题。