情绪障碍儿童心理辅导

你是我特殊照顾的天使

——对智障儿童的情绪障碍心理辅导

作者：严倩梅工作单位：武威市凉州区特殊教育学校邮编：733000 【内容摘要】随着特校智障儿童数量的增加，和对校内智障儿童情绪变化无法自控的思考，使我们意识到对智障儿童进行情绪教育势在必行。通过科学的心理辅导，可以帮助改善他们的不良情绪和行为，减少心理问题，更好的适应生活。

【关键词】智障儿童情绪障碍心理辅导

智障儿童是一个特殊的群体，因为社会的眼光、学习的氛围和家长的不当教育等因素，经常伴随出现一系列情绪障碍问题。

如随班就读的智力障碍学生，因为学习能力低下，常常受到老师的区别对待和同学们的嘲笑，长时间的经历失败，遭受挫折，必然会产生抑郁情绪，随之就会出现自卑，不安，厌学，不合作等情绪障碍。再如智力障碍学生因为社会适应能力较弱，无法与别人进行正常沟通，经常被人冷落、忽视，甚至被戴上“白痴”、“傻瓜”的帽子，自尊心受到强烈的打击，就会出现冲动，有攻击性，自控能力弱；又或者胆怯，焦虑，孤独这两类截然不同的情绪障碍。

同时，家长对智力障碍孩子的不当教育方法也是造成智障儿童情绪障碍的重要因素。有的家长由于孩子的缺陷而自暴自弃，认为孩子是包袱、累赘，不加掩饰的表现自己的失望和不满等各种负面情绪，造成智障学生胆怯、自卑、厌世的情绪障碍；有的家长过分溺爱，认为孩子什么事都做不了，担心办错事，所以事事包办，造成学生过分依赖父母，缺乏独立性。

上述出现的各种智障儿童的情绪障碍，实际上是智障儿童在生理和心理上不健康的种种表象，为了改善智障儿童这些状况，使他们能

健康的生活，体验到我们这个社会大家庭的温暖。作为一名特教学校的教师，在关注他们学习活动的同时，更应注意到他们在精神领域的发展和变化，用科学有效的手段改善智障孩子的不良情绪。我通过一个事例就智障儿童情绪障碍的心理辅导谈谈我的一些做法：

一、对症下药，稳定学生的情绪。

当情绪障碍儿童把不良情绪或行动投向教师时，教师自己首先要报以积极的情感和行为，对儿童的行为要保持宽容和关心。比如：我校培智二班一位同学叫尚某某，不和同学交往，上课时，怎么也不进功能教室，硬拖他进去，他就往外跑，有老师哄劝，利诱，威逼都不行。针对上述情况，我不强迫他像其他儿童一样进教室，而是采用非强化方法来减少他的消极行为，即不理睬、漠视他，并装作无意识地让他看到同学欢快活泼的教学活动，密切注意他的行为，每次看到他积极模仿，都鼓励他，经过一学期的努力，他终于走进功能教室和同学们一起上课，并表现的非常积极。

二、放低姿态，建立良好的师生关系。

我认为，让特殊儿童接纳教师，是进行心理辅导的前提和基础。只有走进特殊儿童的世界，才会对特殊儿童的情感有所了解，特殊儿童才会配合你的训练，达到你的要求。要多给予特殊儿童善意的目光，温暖的笑脸，鼓励的语言，使特殊儿童逐渐体会到你对他的关心与爱护。就上面的例子，当尚同学在活动中遇到困难或有一点点进步时，我都及时发现并肯定他，采用“不错呀”、“真棒”、“今天你表现最好”等激励性语言来鼓励他，让他体会到成功的乐趣；课间或就餐时间遇到他，我总是微笑着和他打招呼，他也从只会躲在人群后变得见到我就主动问好了。

三、精诚合作，争取家长的配合。

在辅导特殊儿童的过程中，家长的配合是很重要的。如上文中尚某某的案例，事后我找到了他的家长和班主任，了解到他曾经因为一次爆炸事故受过惊吓，又因是父母忙于工作，爷爷带大的孩子受到过分溺爱，使他自卑、焦虑、恐惧，害怕与陌生人交往，以致他从不愿参加集体活动，拒绝进入陌生或新的环境。

了解情况后，我要求其家长对该孩子加强关注和重视，每天接送由爷爷转为父母，要求家长重视和孩子的交流，即使他不开口也主动询问他的意愿，不再过分强求文化知识的提高，更重要的是让其学会生活自理。

四、医教结合，矫正削弱不良情绪。

在该生心理辅导过程中，我还查阅了大量资料，针对其情绪障碍方面的表现，尝试采用行为矫正技术：一是进行放松训练。具体做法是这样的：1、张大嘴打哈欠或者随心所欲的发出简单的音节，声音或高或低。由老师示范，他跟着学，觉得挺好玩，全身的神经自然松弛了。2、利用康复玩具，唱游教室里的音乐器材等，让他拧压各种玩具或敲击乐器，让其自由自在的释放不良情绪。3、试着让他和其他同学吹气球，吹纸条，在练习时不过分关注他，让他在放松的环境中学会深呼吸，以此来缓解紧张情绪。二是利用正强化，增进其积极的行为，克服其消极的情绪。在取得家长的同意后，与他们共同制定一个计划，并把计划内容向当事人解释清楚。计划内容如下：1、每天坚持到校，不随便缺课。2、上课时尽量坐在教室里，不在教室里随意走动。3、参加学校组织的各项活动，不哭闹。如果这一天当中达到这些目标，回家后他就可以获得一些奖励。比如：喜欢的零食；

每天由爸爸接送他上学等等。反之，如果没有达到目标则以上奖励酌情变更。

经过近一年的训练，该同学的情绪及行为得到了一定的改善，如今上课时，他不再是躲在人群背后，一问摇头三不知的头疼学生了，有了主动与其他儿童一起玩耍的愿望。最主要的是只会点头摇头的他，在楼梯间遇到我，都会主动用生硬的语言问我“老师好”，现在，更是能和他人进行交流对话啦。

【参考文献】：刘春玲，马红英《智力障碍儿童的发展与教育》

李卫东《儿童青少年精神障碍诊疗指南》