幼儿园如何实现有效教研讲座ppt课件
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“没有问题就是最大的问题”
在园本教研中，要注意培养教师问题意识，鼓励教师 提出问题和困惑，学会从教师实际中发现、寻找问题, 确立研究点。
建议：如何确立教研内容
2. 找准研究的方向
——体现教研内容的价值性，即体现课改主流、课程建设与发展 要求。
把握研究的价值 ：研究幼儿园课程建设中需要研究的问题
? 课程的平衡与整合 ? 基础课程与特色课程的处理 ? 保教计划制订的样式 ? 主题内容的选择与创新、补充完善 ? 课程环境、主题区域环境创设 ? 主题背景下的音乐活动、数活动 ? 集体教学与个别化学习的关系 ? 各年龄班游戏材料的投放要点 ? 游戏中的教师观察与介入 ? 幼儿生成行为产生时是否都要回应 ? 游戏中对幼儿行为的解读 ? 幼儿发展关键经验的把握（杜绝“小学化”、“学科化”） ? 集体教学的价值分析 ? 教学中如何体现教育公平 ? 活动区特点与价值（与游戏的区别） ? 在各类活动中落实《指南》 ? ……
幼儿园需要组建哪些教研组？
教研组建制模式的两个层面
纵向
大教研组
横向
专题组
小、中、大年级组
项目组 备课组
教研组组织形式的建立需要：
① 明确各种教研模式的主要功能 ② 以园为本，按需分层建立教研组
建议：大小教研组 “明确定位”，发挥各自研究功能
小教研组 （年级组）
立足年龄特点 落实教材研发 推进课程实施
创新幼儿园教研制度
? 教研学习制度 ? 教研预案制度 ? 教研跟进制度 ? 外出学习分享制度 ? 骨干教师示范制度 ? 教研经费保障制度 ? 优秀论文奖励制度 ? 家长参与教研制度（家长开放制度） ? 教师发展论坛制度 ? 推门听课制度（“预约”、“推门”、“告知”） ? 园长参与教研制度
规范教研管理，必须注意以下两点：
自觉行为,提升教师研究能力，从而体现制度的激励作用
幼儿园需要哪些教研制度？
? 教研活动制度 ? 教研实践制度 ? 教师日常考核制度 ? 教研资料管理制度 ? 教研组长岗位职责 ? 教师分层制度
? 评选骨干制度 ? 分层带教制度（师徒结对制度） ? 进修培训制度（轮流培训制度 ） ? 优秀教研组评选制度 ? 教研创新制度 ? 课程研发制度
培训式教研
针对教师对新课程的课堂教学的存在着困惑，采用 新的培训方式，注入新活力，将国内外教育动态信息传 递给教师，采用不同方式、方法、途径，进行全方位的 培训
沙龙式教研
沙龙式教研每次就一个课改话题展开讨论，不强求 统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某 一问题的认识，寻求更多的教学策略。
教研方式——追求灵活多样、适宜有效
? 培训式教研——引领式教研——座谈式教研 ? 菜单式教研——项目组教研——课题式教研 ? 区域式教研——园际式教研——走组式教研 ? 体验式教研——分享式教研——游戏式教研 ? 叙事式教研——案例式教研——日记式教研 ? 问题卡教研——头脑风暴式教研——沙龙式教研 ? 网络教研——即时教研——微格教研 ? 一课三研（连环式教研）——同课异构 ? ……
建议：如何确立教研内容
3. 依据园本课程特点
——体现教研内容的发展性，反映园本课程建设过程，借助 教研舞台，不断完善发展园本课程。
反映园本课程特点 ——构建、完善、发展园本特色课程
课题：如“以书法为载体对幼儿进行传统文化启蒙教育” 课程：基础性课程+选择性课程（书法~传统文化课程） 基础性课程活动类型：运动、生活、游戏、学习 选择性课程活动类型：快乐书法创意活动。包括象形乐
大教研组 （项目组）
立足wk.baidu.com践难点 开展项目教研 共享优质资源
二、抓研究内容，提高教研内容的针对性
教研研什么？教研专题是如何确定的？ 聚焦问题！ 问题从何而来？
建议：如何确立教研内容
1. 倾听教师的需求
——体现教研内容的真实性：符合教师“最近发展区”，解 决实际问题。
倾听教师的需求——解决实际问题
教研就是对实际工作或科研中的研究内容进行专题实
践研究，具有实践性、发展性
培训就是以提高教师专业素质为主要目标，通过多种
形式对全体教师实行全园性继续教育的培训，具有时 代性、全体性
三、抓教研方式，激发教师研究兴趣和潜能
——“团队”是教师专业成长的“沃土” ——“对话”是体现教师专业反思能力的“通道” ——“方式”是激发教师教研热情的“催化剂”
规范教研组建设，助推教师专业发展
如何认识幼儿园的教研组？
如何通过教研组研究助推教师专业发展？
必须从规范做起！
通过规范教研组建设，助推教师专
业发展，实现教研的 有效性
规范教研从何抓起？
一、抓教研制度，发挥制度的激励作用
教研制度有什么作用？
这里强调教研制度的建立，不仅仅为了通过教研制度约束、 规定、监管教师的教育行为，而是更多地期望通过制度来 规范教研，激发教师教研兴趣、培育教师教研自主意识、
1. 建立、完善、落实各类教研制度
重在制度是起到保障质量、满足需求、激励研究等作用；重在制度的贯彻落 实，重在制度内容的“与时俱进”，而非出台多少制度文本；重在形成“教 研制度化”，通过制度逐渐孕育教师研究的自觉性（主动性、能动性），孕 育良好的教研氛围、校园文化，使制度成为教师心中“指南针”
2.建立分层分级的教研组织机制
体验式教研
——体验式教研侧重在“体验”上。直观、生动、具 体、亲自操作等适于幼儿的学习方式同样适合于教 师。
——体验式教研的关键是要选好让教师体验的素材， 使教师在亲自体验中情感受到很大的触动，从中理 解理念、获得感悟和策略。
课题式教研活动
教研组把实施新课程过程中碰到的问题，以子课题研 究形式，分配到人，教师运用行动研究方法，组织攻关， 以科学的态度，严谨的作风来创造性地诠释新课程理念 与实践。同时要求教师及时把自己在实施过程中的成功 经验、失败教训与困惑疑难记录下来，作为个案加以研 究，上升到理论层面来认识。
园、印章馆、线条创意馆、四大发明室（纸浆、浮印等）、 古诗诵读室、剪纸室、蜡染室…… 等各项活动。
如何确立园本教研内容？
?倾听教师的需求——真实性 ?找准研究的方向——价值性 ?依据园本课程特点——发展性 ?听取各类检查中的意见——针对性
课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行，
具有阶段性、程序性
在园本教研中，要注意培养教师问题意识，鼓励教师 提出问题和困惑，学会从教师实际中发现、寻找问题, 确立研究点。
建议：如何确立教研内容
2. 找准研究的方向
——体现教研内容的价值性，即体现课改主流、课程建设与发展 要求。
把握研究的价值 ：研究幼儿园课程建设中需要研究的问题
? 课程的平衡与整合 ? 基础课程与特色课程的处理 ? 保教计划制订的样式 ? 主题内容的选择与创新、补充完善 ? 课程环境、主题区域环境创设 ? 主题背景下的音乐活动、数活动 ? 集体教学与个别化学习的关系 ? 各年龄班游戏材料的投放要点 ? 游戏中的教师观察与介入 ? 幼儿生成行为产生时是否都要回应 ? 游戏中对幼儿行为的解读 ? 幼儿发展关键经验的把握（杜绝“小学化”、“学科化”） ? 集体教学的价值分析 ? 教学中如何体现教育公平 ? 活动区特点与价值（与游戏的区别） ? 在各类活动中落实《指南》 ? ……
幼儿园需要组建哪些教研组？
教研组建制模式的两个层面
纵向
大教研组
横向
专题组
小、中、大年级组
项目组 备课组
教研组组织形式的建立需要：
① 明确各种教研模式的主要功能 ② 以园为本，按需分层建立教研组
建议：大小教研组 “明确定位”，发挥各自研究功能
小教研组 （年级组）
立足年龄特点 落实教材研发 推进课程实施
创新幼儿园教研制度
? 教研学习制度 ? 教研预案制度 ? 教研跟进制度 ? 外出学习分享制度 ? 骨干教师示范制度 ? 教研经费保障制度 ? 优秀论文奖励制度 ? 家长参与教研制度（家长开放制度） ? 教师发展论坛制度 ? 推门听课制度（“预约”、“推门”、“告知”） ? 园长参与教研制度
规范教研管理，必须注意以下两点：
自觉行为,提升教师研究能力，从而体现制度的激励作用
幼儿园需要哪些教研制度？
? 教研活动制度 ? 教研实践制度 ? 教师日常考核制度 ? 教研资料管理制度 ? 教研组长岗位职责 ? 教师分层制度
? 评选骨干制度 ? 分层带教制度（师徒结对制度） ? 进修培训制度（轮流培训制度 ） ? 优秀教研组评选制度 ? 教研创新制度 ? 课程研发制度
培训式教研
针对教师对新课程的课堂教学的存在着困惑，采用 新的培训方式，注入新活力，将国内外教育动态信息传 递给教师，采用不同方式、方法、途径，进行全方位的 培训
沙龙式教研
沙龙式教研每次就一个课改话题展开讨论，不强求 统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某 一问题的认识，寻求更多的教学策略。
教研方式——追求灵活多样、适宜有效
? 培训式教研——引领式教研——座谈式教研 ? 菜单式教研——项目组教研——课题式教研 ? 区域式教研——园际式教研——走组式教研 ? 体验式教研——分享式教研——游戏式教研 ? 叙事式教研——案例式教研——日记式教研 ? 问题卡教研——头脑风暴式教研——沙龙式教研 ? 网络教研——即时教研——微格教研 ? 一课三研（连环式教研）——同课异构 ? ……
建议：如何确立教研内容
3. 依据园本课程特点
——体现教研内容的发展性，反映园本课程建设过程，借助 教研舞台，不断完善发展园本课程。
反映园本课程特点 ——构建、完善、发展园本特色课程
课题：如“以书法为载体对幼儿进行传统文化启蒙教育” 课程：基础性课程+选择性课程（书法~传统文化课程） 基础性课程活动类型：运动、生活、游戏、学习 选择性课程活动类型：快乐书法创意活动。包括象形乐
大教研组 （项目组）
立足wk.baidu.com践难点 开展项目教研 共享优质资源
二、抓研究内容，提高教研内容的针对性
教研研什么？教研专题是如何确定的？ 聚焦问题！ 问题从何而来？
建议：如何确立教研内容
1. 倾听教师的需求
——体现教研内容的真实性：符合教师“最近发展区”，解 决实际问题。
倾听教师的需求——解决实际问题
教研就是对实际工作或科研中的研究内容进行专题实
践研究，具有实践性、发展性
培训就是以提高教师专业素质为主要目标，通过多种
形式对全体教师实行全园性继续教育的培训，具有时 代性、全体性
三、抓教研方式，激发教师研究兴趣和潜能
——“团队”是教师专业成长的“沃土” ——“对话”是体现教师专业反思能力的“通道” ——“方式”是激发教师教研热情的“催化剂”
规范教研组建设，助推教师专业发展
如何认识幼儿园的教研组？
如何通过教研组研究助推教师专业发展？
必须从规范做起！
通过规范教研组建设，助推教师专
业发展，实现教研的 有效性
规范教研从何抓起？
一、抓教研制度，发挥制度的激励作用
教研制度有什么作用？
这里强调教研制度的建立，不仅仅为了通过教研制度约束、 规定、监管教师的教育行为，而是更多地期望通过制度来 规范教研，激发教师教研兴趣、培育教师教研自主意识、
1. 建立、完善、落实各类教研制度
重在制度是起到保障质量、满足需求、激励研究等作用；重在制度的贯彻落 实，重在制度内容的“与时俱进”，而非出台多少制度文本；重在形成“教 研制度化”，通过制度逐渐孕育教师研究的自觉性（主动性、能动性），孕 育良好的教研氛围、校园文化，使制度成为教师心中“指南针”
2.建立分层分级的教研组织机制
体验式教研
——体验式教研侧重在“体验”上。直观、生动、具 体、亲自操作等适于幼儿的学习方式同样适合于教 师。
——体验式教研的关键是要选好让教师体验的素材， 使教师在亲自体验中情感受到很大的触动，从中理 解理念、获得感悟和策略。
课题式教研活动
教研组把实施新课程过程中碰到的问题，以子课题研 究形式，分配到人，教师运用行动研究方法，组织攻关， 以科学的态度，严谨的作风来创造性地诠释新课程理念 与实践。同时要求教师及时把自己在实施过程中的成功 经验、失败教训与困惑疑难记录下来，作为个案加以研 究，上升到理论层面来认识。
园、印章馆、线条创意馆、四大发明室（纸浆、浮印等）、 古诗诵读室、剪纸室、蜡染室…… 等各项活动。
如何确立园本教研内容？
?倾听教师的需求——真实性 ?找准研究的方向——价值性 ?依据园本课程特点——发展性 ?听取各类检查中的意见——针对性
课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行，
具有阶段性、程序性