智慧理答——精彩课堂的魅力修炼(1)
智慧应答 成就精彩课堂
智慧应答成就精彩课堂所谓“课堂应答”，是指教师在课堂上，对学生回答问题后的反应和处理。
这是教师对学生的回答作出的即时应答，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。
智慧应答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力，使课堂更精彩。
1 适时等待，愤悱促主动“等待、延迟判断”是一种重要的应答方式。
爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。
作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。
例如，在教学“比例尺”时，笔者让学生计算“在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是1：400，这个操场实际占地面积多少平方米？”生1：实际长为20÷（1：400）=8000厘米=80米，宽为15÷（1：400）=6000厘米=60米，面积为80×60=4800平方米。
同学们都认同这种算法，笔者正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说：“我有更简单的算法：20×15÷（1：400）。
”师：你是怎么想的？生2：我用“图上面积÷比例尺”算的。
“一石激起千层浪”，同学们众说纷纭，都说生2不对。
这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。
师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答案了。
在笔者的“点拨”下，生2马上恍然大悟。
生2：我明白了，正确答案是“实际面积=图上面积÷比例尺的平方”，因为[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×（1：400）]=4800平方米。
师：你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。
听了笔者的夸奖，生2的脸上露出了灿烂的笑容。
在学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心，给学生思考的时间，让他们在愤悱中自省，等待他们自信地抬头。
这里的等待是唤醒，更是一种尊重。
从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，鼓励性为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
智慧理答，锻造魅力课堂—小学语文课堂教学中有效理答策略探询
智慧理答，锻造魅力课堂—小学语文课堂教学中有效理答策略探询【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
在当前的课堂理答中，还存在着理答形式单一，无针对性；理答只求“安全”，无发展性的误区。
要想走出误区，创造和谐灵动、充满魅力的课堂，教师需要掌握鼓励性理答、针对性理答、发展性理答、整合性理答等有效理答策略。
【关键词】智慧理答理答误区理答策略让自己的课堂充满魅力，是每一位教师的共同追求。
课堂上总有些不可预料的因素，学生的一些回答往往让教师措手不及，难以应对。
处理不好的话，甚至会使课堂出现冷场、卡壳。
在课堂教学中，教师要讲究理答策略，善于倾听，适时、灵活、有针对性地进行理答。
一、理答概念界定理答就是教师对学生回答问题后的反应分析和思考处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答法是指教师直接对学生的回答问题作出恰当、即时的教学评价,是目前一种较重要有效的课堂互动式教学技术之一。
二、当前理答误区通过近几年对课堂教学理答情况的自我反思和研究，以及观察其他同行中的课堂实际,我发现当前课堂上教师对理答往往存在着误区。
误区1：理答形式单一，无针对性。
比如说教师在一节课出现多次评价“说得真好！”或动不动就让学生拍手齐喊“棒，棒，你真棒！”这些大同小异的理答缺乏针对性，学生并未真正领会自己或其他人的发言好在哪里。
误区2：理答只求“安全”，无发展性。
比如：当学生出现教师备课中无涉及的内容时，教师只是牵强带过，说“留到课后再解决”；当学生的发言不恰当时，教师未能及时加以引导，而是强势“纠正”；当学生答不到老师想要的答案时，老师因急于得到正确答案以顺利转入下一环节，出现打断学生的回答或代答。
三、探询智慧理答策略，锻造魅力课堂理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化，理答也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。
教师智慧理答，可以激发学生活跃的思维和学习积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立和谐愉悦的师生关系。
智慧理答：精彩课堂的魅力修炼——对六位著名特级教师关于“理答行为”的访谈评析
￣－ 本 的 细 读 与 教 案 的 设 计 ， 已 被 实 它 不 是 传 统 意 义 上 的 评 价 。 比如 到 大 屏 幕 上 。 起 因 ： 一 天 ， 然 寒 ｊ － ． 文 ） 有 突
一
当 学 生 朗 读 比较 精 彩 的 时 候 ，教 师 潮 降 临 。 过 ： 天 鹅 和 一 群 天 鹅 破 经 老
个 性 和 全 面 的 ，能 焕 发 学 生 个 体 及 示 ： 小驯 鹿 的 角 慢 慢 移 动 出现 在 树 理 答 时 只 要 恰 当 引 导 即 可 ，切 不 可
群体课 堂生 命 的活力 。 外 ， 慧理 林 丛 上 方 ） 此 智
答 从 教 师 的 角 度 讲 ，也 是 教 师 彰 显
风格 、 养提 升的表 现 。 素
生 ： 只小驯鹿 。 一
马 上 否 定 ，并 强 迫 学 生 跟 随 自 己 的
答 案 。 当学 生 的 回 答 既 然 不 是 教 师
（ 愣 了一 下 ， 着 急 ， 为 她 想 要 的 答 案 而 且 又 非 错 误 的 答 案 师 很 因
金 、 建 锋 、 益 民等 六 位 特 级 教 师 有 无 反 应 之 后 的 教 学 行 为 ， 是 涉 及 孙 周
师 ： 边 点 评 边 帮 学 生 修 改 。 你 （ ）
把 经 结 为 研 究 对 象 。通 过 大 量 观 察 特 级 教 到 一 个 “ 答 链 ” 行 为 。 也 有 人 认 写 了 三 句 话 ， 起 因 、 过 、 果 交 问 的
师 的 现 场 教 学 、 盘 课 、 理 的 文 本 为 理 答 是 师 生 间 的 一 种 ￣ － ，其 实 代 得 很 清 楚 。 师 也 有 三 句话 ： 是 光 整 － ． ｊ 话 老 一 课 堂 实 录 ，笔 者 认 为 特 级 教 师 的 理 也 不 完 全 属 于 ￣－ 。 如 ， 师 进 行 删 去 “ 因 、 过 、 果 ” 三 个 词 ， － ， ｊ 话 比 教 起 经 结 这 答 行 为 属 于 积 极 的 智 慧 理 答 行 为 ， 的 非 语 言 理 答 就 已 经 不 是 对 话 范 畴 三 句 话 就 连 贯 了 ； 是 “ 潮 ” “ 二 寒 与 突
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
智慧理答,让语文课堂彰显精彩
智慧理答，让语文课堂彰显精彩江苏省仪征市实验小学西区校 王 玉【摘 要】 理答体现了教师的教学智慧。
现在出现在语文课堂上的理答很多都是一种应付式的缺乏针对性的回答，并没有实际的效果。
而智慧理答讲究教师艺术化的设计，能够对学生的思考起到很好的推动作用，从而帮助学生完成学习任务，并且做到高效学习。
【关键词】 小学语文；智慧理答；艺术设计什么是理答？从根本上说就是教师在教学过程中根据学生的表现进行有效的评价，这是课堂反馈的一种形式，直接关系着课堂教学的效率。
但是，现在的很多语文课堂的理答情况却不容乐观，教师的理答存在着应付的情况，没有具体的针对性，不利于教学的高效开展。
实际上，理答应该是教学智慧的体现，是教学艺术的展示，教师要通过智慧理答点拨、激励、推进学生的思考，让语文课堂走向一个又一个高潮，迎接一个又一个精彩。
一、了解学生，预设准备以前很多教师将“理答”和课堂评价划等号，其实这样的认识是不够准确的。
智慧理答比课堂评价各有发展性，更有助于学生和教师以及文本之间的广泛对话，所以，我们应该说理答是在课堂评价和互动对话基础上的引导，让人、文、课三者之间充分融合在一起。
而为了更好地发挥理答的引导性，教师就要充分了解学生，读懂教材，让课堂智慧理答自如开展。
例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就在课前下足功夫，了解学生，预设理答。
这篇课文的主要内容是关于神秘的天体现象的科学知识的，这样的内容学生应该是非常感兴趣的，教师在课下和学生了解，也认识到学生还是了解一定的基础知识的，于是教师在课堂教授之初就引导学生思考：“同学们，你对于天体知识了解多少？你了解我们生活的地球吗？你了解其他星球的情况吗？”这样的问题一提出，学生就积极展示起来，大家展示自己搜集整理到的一些天体知识，并讨论交流，大家的热情被充分调动起来。
在这样的基础上，教师进一步引导理答：“那么，同学们，如果有一天能够让你去火星，你最想做什么？”小学生的分兴趣更浓厚了，有的学生说：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面种出香甜的水果，让外星人也吃上甜甜的水果。
让智慧理答演绎课堂精彩
让智慧理答演绎课堂精彩中小学课堂反馈，能促进学生思维的发展。
观察不同的理答方式，就小学数学课堂常见的理答行为及其问题做初步思考。
标签：智慧理答形象对策课堂提问的目的是教师通过精心设计一系列问题，鼓励学生积极动脑，并使学生处于积极思考的学习氛围之中。
同时，根据课堂反馈，帮助教师及时进行教学调控。
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答不仅是一种教学行为，更重要的还是一种评价行为。
教师精心提问、智慧理答直接决定着教师教学的质量和课堂的效果。
而不当的理答则会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，甚至使学生失去对这门学科的兴趣。
一、盲目追求人气指数，忽视真实的思维过程新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了积极的变化，很多教师盲目追求人气指数，一位学生的发言还未结束，一些学生已是迫不及待，边高高地举着手，边大声嚷道：“老师，我来，我来……”，争先恐后想发表自己的见解，教师随便叫起一个，不对则马上叫其他学生救场，但没等救场的学生的发言，就迫不及待地接话。
如：“对呀，说的真好！（其实教师压根就没有听完）谁听明白了？他是怎么说的？（教师自己没听明白）。
审视课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。
现象对策：通过认真倾听学生的回答读懂他们的“真实想法”新课程的课堂具有较大自主性和开放性，因此学生的回答“生成味”比较浓，这些即时生成的信息对教师的后续教学影响较大。
为了更好地调控课堂，数学教师要认真倾听学生的回答，在倾听学生发言的过程中对信息做出价值判断，然后采用适当的理答策略。
由于小学生的数学语言表达和内心实际想法不完全一致，如果教师在倾听过程中没有读懂学生内心的真实想法，很有可能会误解学生，造成对学生的不尊重，也不利于对知识的深入理解。
因此，数学教师如果发现学生的回答不是很明确，一定要通过各种手段透过表面的回答，读懂学生的真实想法，然后采取有针对性的引导措施。
例如，我校一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”时，出示例题“53-6”让学生尝试用自己的方法去计算，算后教师把学生的各种算法展示出来：①50-6=44，44+3=47；②13-6=7，40+7=47；③10-6=4，43+4=47；④6-3=3，50+，3=53；⑤6-3=3，50-3=47。
智慧理答，让小学数学课堂充满魅力
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３１智慧理答让小学数学课堂充满魅力智慧理答，让小学数学课堂充满魅力Һ梁小慧㊀（江苏省滨海县滨淮农场学校，江苏㊀盐城㊀２２４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学教学中，教师要以灵活的理答营造互动氛围，引发学生的深入思考，从而促进学生对资源的整合㊁对知识的梳理，促进学生数学素养的提升．本文主要从把握恰当时机㊁围绕数学问题㊁丰富理答方式㊁善于倾听诊断及关注长远发展等角度阐述小学数学科学理答的有效策略．ʌ关键词ɔ小学数学；理答；策略在学生回答问题后，教师要针对学生的知识技能㊁参与过程㊁情感态度方面的反馈进行理答，以营造互动活泼的氛围，促进学生的深度思考．在学生的回答较为肤浅㊁片面之时，教师要通过追问㊁探问㊁转问等理答方式帮助学生梳理知识结构，整合学习资源，调控学习过程，使学生的思考由肤浅走向深入．教师以灵活的理答营造探究知识的氛围，可让学生体验到成功带来的喜悦．教师还可以恰如其分的理答给学生带来积极的鼓励，给他们提供心理的支持，帮助他们点燃思维的火花，让他们从理答中获得激励，触动他们积极思维，激发他们的求知欲望．学生受到鼓励㊁激励时会充满自信，故教师要学会赏识㊁赞美学生，通过正面引导的理答激发学生的学习热情，为他们创设民主㊁平等的氛围，让他们体验成功带来的乐趣．一㊁把握恰当时机，锻炼理答语言理答不同于一般的师生对话，教师要立足生本，反思㊁修正自己的理答行为，不断提升理答能力．教师要做好理答前的预设，要精研教材，分析学情，思考以何种方式进行提问，不同层次的学生又会做出怎样的回答，通过怎样的引导才能让学生清晰地表述出答案．教师要把握理答时机，控制理答节奏，对学生的回答做出及时㊁恰当的评价，在他们遇到障碍时要留时于生，对他们进行恰当的指引，消除他们的畏难情绪．如在教学 图形的平移 一课时，教师可呈现小船和金鱼的相关平移图，让学生说说它们的运动方式是什么，是向哪边平移的．一些学生对平移难以产生直观的感受，教师可让学生拿出练习纸，在小船图上任意找一个点，再到平移后的小船图上指出它平移后的位置，并数数这个点共平移了几格，学生通过思考㊁尝试㊁交流，能加深对平移问题的理解．如果教师的理答语言单调㊁缺乏针对性，则不能引发学生的深入思考．故教师的理答语言要幽默㊁睿智，富有魅力，能引发学生的情感共鸣．教师要发现学生课堂回答的合理内容，捕捉其中的关键点，通过针对性的引导提升学生的思维能力和表达能力．在教学 三角形的三边关系 一课时，教师可给学生提供长度分别为８ｃｍ，４ｃｍ，５ｃｍ，２ｃｍ的小棒，让他们从中任意挑选出３根摆一摆，看能否围成三角形．学生边操作边记录３根小棒的长度及能否围成三角形．教师让学生说说自己的发现．生１认为： 我观察到有的能围成三角形，有的不能围成三角形． 生２认为： 只有两根小棒长度都比第三根长时，才能围成三角形． 也有学生存在疑惑．教师适时追问学生： 同样是３根小棒，为何有的能围成三角形，有的却不能？ 这里教师通过问题引导学生比较小棒的长度，并通过恰当的理答引导学生计算㊁比较㊁分析，从而发现三角形三边关系的结论．教师要将理答融入备课环节，并做好充足的准备，这样才能找准学生思维的衔接点，将他们的思维引向深处．教师要借助问题引导学生交流彼此的观点，阐述自己的思路．教师还要思考提什么问题，提问的顺序，以及学生可能给出的答案，这样才能灵活应对学生的回答．课堂是动态发展的，教师要增强理答意识，并因时而用，提升自己的理答智慧．在课堂教学中，教师要对学生的课堂表现予以及时反馈，让他们获得教师的认可，提升他们的学习自信．二㊁围绕数学问题，运用多种理答教师要围绕数学问题，运用探问㊁追问㊁转问㊁反问等多种形式进行理答，为学生搭建阶梯，引导学生反思问题，实现由此及彼㊁由表及里的转换，让学生抓住问题的本质．教师要提出一些具有开放性㊁挑战性的问题，让学生的思考不拘泥于表面．教师要通过追问帮助学生发散思维，引导他们步入纵深．如在教学 用画图策略解决和差问题 一课时，教师可提出问题：小宁和小春共有７２枚邮票，小宁比小春少１２枚，他们各有多少枚邮票？教师引导学生画出线段图，从而求出小宁的邮票数是（７２－１２）ː２＝３０（枚），同时可以求出小春的邮票是３０＋１２＝４２（枚）．教师追问学生： 还有别的解答方式吗？用什么方法可以检验？ 教师以追问引发学生对㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３１问题进行再思考，促进他们对数学规律的探索．在学生思维卡壳或回答不正确时，教师应予以转问，对提问对象进行转换，让其他学生回答，从而使问题得以顺利解决．教师要用疑问的口吻提问，聚焦学生的注意力，帮助学生打开思路，引导学生向更高的层次思考．教师要灵活运用理答方式，发挥理答的评价㊁激励㊁促进作用，调动学生参与课堂的积极性，引发学生的深入思考，让数学课堂变得富有活力．三㊁丰富理答方式，提升理答效果教师要依据学情为学生提供多样的理答方式，调动学生的学习兴趣，让他们积极投身于课堂学习．教师可以对学生进行诊断式的理答，对学生的回答予以肯定或否定的评价，或以语言，或用手势，让学生清楚地知道自己的回答正确与否．教师可以运用肯定的方式开启学生的思维，提升他们的思维能力．教师也应对学生的不当回答予以及时提醒，让他们意识到自己存在的问题，从而及时纠正．如在教学 认识多位数 一课时，教师可提出问题： 你能将六十万零二百写出来吗？ 学生回答： ６０应写在万位上． 教师提醒学生： 想一想，万位上的６０表示什么呢？ 在学生回答出６０表示６个十万后，教师加以引导： 那么６应该写在哪一位呢？ 学生略做思考后回答： 应该写在十万位上． 在学生回答出现错误时，教师要对学生予以耐心引导，让他们自己去发现㊁纠错，在理答中纠正学生的错误．教师可以采用激励性的评价手段，对学生正确的回答予以表扬．传统教学中，教师往往采用 你真棒 等缺乏针对性的话语表扬学生，学生却不明白自己的回答好在哪里，故这样的激励性评价显然低效．在学生回答后，教师可以转问全班学生： 他的回答是否正确？ 从而借助全班学生的语言肯定学生的回答．如在教学 分数的初步认识 一课时，教师可提出问题： 你能展示你创造分数的过程吗？ 有学生展示将圆对折再对折的过程： 我折出了四分之一，每份都是整个圆的四分之一． 教师问其他学生： 他说得对吗？ 全班学生一起用掌声鼓励他．当学生的回答与教师的想法有共鸣时，教师要表达内心的肯定，让学生知道自己哪方面做得较好，从而受到精神的鼓舞．教师可以针对学生回答的不正确㊁不清晰㊁不全面之处重新组织问题，以引发学生的思考㊁探究，促进学生的思维走向深入．教师要对学生进行刨根究底的提问，在由易到难㊁由浅入深的问题中，让学生的思维逐步走向深入．如在教学 分米和毫米 一课时，教师可提出问题： 你测量的是什么？你是如何测量一分硬币厚度的？你在测量中发现了什么？教师通过层层递进的问题，使学生的思维变得更清晰㊁更完善，使他们更加透彻地理解新知．当学生回答不完整㊁不全面时，教师可以转向其他学生，在获得不同学生的回答后，再让学生比较，并说出自己的看法．当学生由于知识欠缺或问题较为模糊回答不正确时，教师可以将问题进行分解㊁转化，让学生对原有问题形成清晰的认知．教师提问后，可先让学生表达自己的见解，当他们的回答出现思路不清晰时，再通过提问让他们获得理性的思考．教师也可以借助反问引导学生学会逆向思考，从而明确自己回答中的不足之处．在学生回答不出问题时，教师可以采用代答的方式告知学生问题所涉及的知识内容．教师在讲授知识后，可提出问题让学生试答，当学生回答不正确时，教师应通过引导学生运用所学的方法㊁思路找出正确的答案．当学生的回答不够完整时，教师可运用自己的语言帮助学生整理思路，让零散的语言得以重组．教师要灵活运用问的方式，并以追问引导学生的思维，点燃学生的思维火花，拓展学生的思路，让他们对问题的理解更加深刻．如：小雅的体重是３６千克，她的体重比妈妈的体重轻１３，小雅妈妈的体重是多少千克？学生运用方程解决问题：设小雅妈妈的体重是ｘ千克，并用ｘˑ１－１３()表示小雅的体重．教师肯定了学生的解法，并画出相应线段图，追问： 这里的 １ 表示什么？ 在教师的追问下，学生说出这个 １ 表示小雅妈妈的体重，是一个整体．教师接着问： １－１３()表示什么？ 在教师的追问下，学生讲述每一步骤表示的内容，这样能让学生的思路得以呈现，能发展学生的语言表达能力，促进学生分析与解决问题能力的提升．教师有时还要通过强烈的反问引发学生的深入思考，促进学生逆向思维能力的提升．教师有时故作怀疑，还可启发学生的再思考，再体验，让他们对自己的回答予以肯定，或补充㊁完善，让他们的思维变得更加敏捷．如在教学 圆的周长 一课时，教师可让学生运用不同的方法量出圆的周长．学生结合自己的生活经验，用绳子㊁皮尺㊁滚动等方法进行测量．教师首先肯定学生的方法，然后出示摩天轮㊁圆形游泳池的图片，并提出问题： 这回你能用自己的方法求出它们的周长吗？如果给你们提供足够长的绳子㊁皮尺，你能测量吗？ 教师提出的问题引发了学生对自身测量方法的思考，他们会努力寻找更好的方法，从而增加了思维的深入性．在学生不能给出正确的答案时，教师可以采用转问的方式，将问题㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３１转 给其他学生，吸引更多的学生参与讨论㊁交流，让他们立足于不同角度㊁理解程度表达自己的看法，从而让学生的思维变得清晰㊁多元．教师也可以通过渐进式的探问另辟蹊径，转难为易，化大为小，使学生从新的角度理解问题，引领他们步步探索，降低问题的难度，促进他们突破学习障碍．四㊁善于倾听诊断，提升理答能力在学生遇到困难与障碍时，教师要发挥引导作用，借助诱导㊁启发的方式帮助学生跨越学习障碍．教师要依据学生情况及时调整理答方式，将有难度的问题拆分成几个小问题，以促进学生思维的发展，提升他们解决问题的能力．一些教师畏惧学生出错，将学生的错误㊁问题㊁困难视为他们成长的绊脚石，理答的方式也较为消极，这不利于学生思维的发展．教师要将错误视作有效的教学资源，通过问题引导学生探寻错误背后的价值，分析出错的原因，寻找解决的策略．教师要融入对话教学的理念，要学会倾听，了解学生的认知水平㊁学习能力，并采用对应的理答方式开启学生的思维，让他们在错误中学到知识，通过对问题的探索㊁求知感受数学学习带来的快乐．学生对数学问题的理解往往是肤浅的，教师要尊重学生，包容学生，倾听他们的观点，感受他们的思维，抓住他们观点的关键之处，由浅入深地引导，让他们的思维逐步走向深入．教师面对学生的不同声音，要从中觉察出独特的表达和新颖的解法．教师要赏识学生，放大学生的优点，让他们爱上交流与表达，从而形成精彩的数学课堂．因认知基础㊁学习能力等原因，很多学生的表达往往不在标准答案范围内，这时教师不能否定学生的答案，或粗暴地打断他们，以免影响他们学习的积极性，而要通过恰当的引导，让他们说出完整的答案，纵使他们的答案是错误的，教师也要倾听学生的表达，让他们讲述自己的观点．小学生的注意力往往会放在某一点而忽略了其他方面的内容，对此，教师要耐心等待学生，当他们处于欲言不能㊁求通未达的状态时，再对他们进行相机点拨．在学困生思维卡壳时，部分教师会有些心急，而让其他学生帮助他，这样虽然能节省课堂时间，但学困生的不理解之处依然存在．面对学生的困难与障碍，教师要多尊重他们，唤醒他们的学习自觉，给他们多一点思考的时间，对他们进行启发引导，从而使其回答出正确的答案．五㊁关注长远发展，提升学习自信在小学数学教学中，教师要树立 以生为本 的教学理念，实现 教 与 学 的和谐相融，促进学生的全面发展．教师要尊重学生㊁包容学生，以学习伙伴的身份融入课堂，与学生共同探索思考，营造轻松愉悦的学习氛围．学生之间有认知基础㊁接受能力㊁学习习惯等方面的差异，教师要依情理答，以表扬鞭策㊁激励学生，从而引发学生的深度思考．对于学优生，教师要借助追问发散学生的思维，引导他们从多角度㊁多层次展开思考，从而激发他们的内在潜能．对于中等生，教师要多引导，多启发，调动他们再思考的兴趣，让他们借助问题的解决探寻其中的本质规律．对于学困生，教师要多激励，多引导，调动他们的求知热情，帮助他们收获成功的体验．教师只有依据学生层次采用多样化㊁有针对性的理答方式，才能调动他们参与数学探索的欲望，才能引导他们再思考，再实践，从而形成对数学问题的深度理解．教师的理答要具有情感性，要善于听其言，观其色，这样才能进入学生的内心世界，感受他们的隐性情绪．在学生表达含糊㊁回答吞吞吐吐时，教师要以语言肯定，以眼神激励，提升他们的学习自信，帮助他们形成深度的理解．教师要关注学生的长远发展，顾及学生的感受，这样才能避免影响学生的学习热情．教师要以富有感染力的语言激发学生的探索意识．学生有了学习成功的体验才会更加努力，故教师要寻找他们的优点，将他们的成功放大，使学生获得好的学习体验．教师要尊重学生的话语权，让他们有表达自己的空间，说出自己的独特理解，然后带着自己的疑问去探索．教师要以理答唤醒学生的学习自觉，让他们在理答中受到激励㊁反馈，让他们的正向行为获得强化，引发他们进一步探索的欲望．如在教学 ２０以内的进位加法 时，教师可为学生提供进位加法表，让他们探寻其中的规律．教师对学生的发现要予以肯定，要激活他们的思维，引导他们发现其中的规律．教师要肯定正确㊁鞭策后进，让他们都获得成功的满足，体会成功的喜悦，产生积极向上的力量，满足自我实现的需求．总而言之，在小学数学教学中，教师要因势利导，机智理答，引导学生站在不同的角度展开思考，提升学生的学习自信，让他们体验到成功带来的快乐．教师要运用多样的理答方式激励㊁肯定学生，促进师生之间情感的交流，同时促进学生思维的拓展，激发他们参与课堂活动的兴趣，促进他们对所学知识的深度理解．ʌ参考文献ɔ［１］何春光．追寻智慧的课堂理答［Ｊ］．小学教学参考，２００９（１）．［２］项阳．让课堂充满灵气：智慧理答入门［Ｍ］．合肥：安徽大学出版社，２０１２．［３］姜敬慧．小学低年级数学教师课堂提问 理答 行为初探［Ｊ］．教育教学论坛，２０１７（３７）．。
智慧理答让语文课堂更精彩
智慧理答让语文课堂更精彩摘要：在进行小学语文课堂教学时，问题导学是非常常见的模式。
在运用该方法进行教学时，教师必然会运用到理答这种教学方式。
因此，在语文课堂上如何运用理答策略，使语文课堂教学更加精彩，促进语文课堂教学效率的提高成为很多教育从业人员密切关注的话题。
本文对其进行了深入研究，提出了可行的实施策略，以期能够丰富智慧理论教学的理论基础。
关键词：智慧理答；语文课堂；问题导学引言在开展语文课堂教学时，问题导学属于非常经典的教学模式。
在运用该方法进行教学时，要求教师必须正视理答的机制。
就以往的实践经验可知，智慧理答有助于提升学生的学习效率，取得更好的学科教学效果。
要想运用好这种教学方式，需要教师精心地做好课堂教学准备，促使理答过程得以顺畅开展，并不断缩短师生间的距离，给学生充足的思考时间，确保理答过程更加自然。
一、做好课堂教学准备工作，自然理答教师在课堂教学时要组织学生进行学习，这就需要做好教学预设，在此基础上才能确保教学活动的有序进行。
所以，教师在制作教案时要考虑到理答过程。
实际上，对于一个经验丰富的教师而言，他们会大致了解各个教学环节可能出现的问题，而且能够做到心中有数，对整个教学活动的进行有很好的把控，进而能更好地处理教学过程中出现的各种问题。
例如，在进行苏教版小学语文《卧薪尝胆》一文的教学时，教师必须要做好课堂教学的准备工作，才能在发问时更加自然地进行理答。
该文属于历史故事，具有非常深刻的哲理，讲述了吴王夫差与越王勾践之间的故事，体现了越王励志图强的精神。
在教学过程中，教师要求学生能够对课文内容进行正确理解，并有感情地朗读课文，通过让学生感悟卧薪尝胆的内涵使其体会到艰苦奋斗的精神，同时对学生的积极思考意识进行培养，促使学生形成良好的学习习惯。
通过前期的准备工作，在课堂教学时，教师可以发问：“兵败求和的深意是什么？”让学生体会忍辱负重的艰辛，然后让学生进行回答，学生此时对于卧薪尝胆的认识也会更加深刻。
精彩课堂源于智慧理答论文
精彩的课堂源于智慧的理答【摘要】在一次数学大练课活动中，笔者深刻体会到教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，并提出了五种数学课中教师智慧的策略，愿智慧理答的理念能深人人心，智慧理答行为能在数学课堂中得到更好的体现，并引领和启迪学生的智慧。
【关键词】数学理答策略在一次数学大练课活动中，我有幸听了一位王老师两次执教了人教版二年级上册的《分数的初步认识》。
在两次上课的导入环节王老师都设计了给学生每两人一个信封，里面装有5张大小一样的白纸，老师让同桌两个人分，第一次教学中，第一个学生就回答了先一人两张，剩下的一人半张，老师只作了简单的肯定，在第二次执教时，王老师也同样抛给学生这样一个问题，学生也提出了先每人两张，剩下的一人半张，老师表扬这两位同学分得真均匀，这时老师紧接着追问“有没有别的方法呢？”老师发现有些同学并不是平均分的，而是你两张我三张，或是你三张我两张，老师对自己拿两张，同桌拿三张的同学进行了表扬，夸他真是个大度的好孩子，这时老师又追问“你们觉得哪一种方法好？”，引出了“平均分”与“不平均分”，王老师这两次巧妙地追问让学生对“平均分”有了充分地感知，为下面分数的学习播下了成功的种子。
上面的两个教学片断设计是相似的，执教者也是同一位教师，但所取得的教学效果却截然不同。
第一次教学，直到课结束了，学生对平均分还不是很清楚，而第二次的课上，因为老师两次巧妙的追问，让学生在课的导入环节就初步感知了平均分，整堂课都抓住了平昀分，使平均分这个概念扎根在学生的心里。
我在思考：为什么会有这么大的差别？我认为，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，智慧的理答可以把一堂课点缀地活灵活现，有条不紊，可以引导学生向着未知领域探索，把学生带出“山穷水尽疑无路”的困境地，然后抛砖引玉，画龙点睛，使学生对问题心领神会，有柳暗花明，豁然开朗之感。
反思自己的课堂，简单重复学生的回答、对学生的回答进行简单的肯定、理答变成教师自身预设好的才华展示、理答失实等的屡见不鲜，那么应该怎样进行智慧理智呢?一、采用褒贬有度的评价用语。
智慧理答打造魅力课堂
教学篇•高效课堂智慧理答打造魅力课堂邵建荣（沭阳县第二实验小学）著名特级教师王崧舟说：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。
语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。
”理，就是理会、理解、梳理。
没有理，就没有答。
因此，教师的理答行为应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“语言”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。
一、善言善导———“灵性超常语”的理答应对童言无忌，它流露着自然和稚气，充满着灵性和智慧。
面对学生“答非所问”的超常灵动言语，我们教师该如何接这一精美的“彩球”呢？孙建锋老师执教《雾凇》片段：师：“为什么雾凇只在吉林出现？”生：“因为它的根就在吉林！”师：“你说得真有诗意，朦胧而又真实。
这一回答虽没有道出真正原因，但一个“根”字把雾凇说‘活’了，有情调了，有生命了。
”于是老师将“根”写在黑板上。
生：“雾凇是雾气在冷空气中生长的！”师：“或许将来的你就是作家！”一老师执教《元日》教学片段：师：“对诗中‘千门万户瞳瞳日’这个句子你怎么理解？”生1：“千门万户打开家门，迎接明亮的阳光。
”师：“读着这句诗，你的眼前出现了一幅怎样美好的情景？”生2：“家家户户打开家门，拥抱明媚的春光。
”生3：“灿烂的阳光洒进千门万户的房顶，还从窗户泼进去。
”师：“好一个‘洒’，好一个‘泼’！春日的阳光在你眼里是那么得有情有义。
”生4：“千家万户一打开窗户，就邂逅了满地的阳光。
”师：“好一个‘邂逅’！春光是个可爱的不速之客。
”生5：“千家万户欣欣然打开门，啊，春光一下子涌了进来，和我们撞了个满怀。
”师：“你们是天生的诗人！”美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”案例中的老师正是很好地运用了一这“原则”，用富有针对性的赏识性理答给予了学生一次又一次的引导，从而培养了学生的自信心，激起了学生思维的积极性。
智慧的理答行为不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作，“嘿！嘿！你真棒。
智慧理答,让课堂更精彩
智慧理答,让课堂更精彩作者：许友良来源：《小学时代·教师版》2011年第08期华东师范大学崔允漷教授给“理答”下的定义是：教师在课堂上经常使用的一种教学行为，即教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
有学者说过：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生的未来；像种子，能深埋在学生的心田。
”当我们精心设计和组织的课堂提问出现偏离课堂主题、答非所问等现象时，就需要教师提高理答意识，应用理答技巧，发挥理答机智。
这样，就可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。
我结合平时教学的一些理解与体会，总结了以下几点不太成熟的观点：一、尊重、亲和的理答态度在课堂教学中，教师对学生回答问题或在回答问题时生成的随机问题不能给出恰当的理答态度，就会削弱学生的积极性。
教师要尽量用和蔼的语调、亲和的微笑、丰富的肢体语言来调动学生的学习情绪。
如：专注的神情、肯定的眼光、拍拍学生的肩膀、抚摸学生的头等。
同时要认真倾听、用心捕捉学生回答问题时表现出的优点和缺点，并根据学生回答的思路思索对策，调整自己的教学策略。
此外，教师还要充分尊重学生，尊重学生个体差异。
学生之间的差异，会导致理解的深度不同，往往会出现偏离主题的现象。
教师绝对不要挖苦讽刺、漠视，尽量发现学生的闪光点，如：声音响亮、书写工整、见解新颖等，并积极给予鼓励。
要引导学生不断思考、不断完善、不断发展。
一旦学生的自尊心得到了尊重，自信心就会逐步高涨，学习兴趣就越发浓厚，课堂气氛就会活跃、情感就会融洽、交流就会自然和谐。
在解答二年级一道应用题“教室里有8张双人桌，7张单人桌，这个教室可以坐多少人?”时，我让一位学生进行回答，该学生列式为“（8+7）×2”，他一回答完，大部分学生马上有了各不相同的反应。
该生也知道自己的答案错了，又不知道具体错在哪里，有点惊慌。
智慧理答 演绎精彩课堂
火花 ， 演绎精彩 的课 堂 。 崔允 教授认为 ， 理答就 是教师 走—个来 回。
对学生 回答 问题后的反应和处理 ， 是课堂问答 的重要组成 部分 。 理答 既是一种教学行 为 ， 也 是一种教学评价 。 它是
三、 深化理答 旨在触类旁通
教 师提 出问题 ， 学生有时对 问题 的理解只浮于文字
学生触类 旁通 ， 思维一下子拓宽 了 ， 说 出了那 么好 的 才能回答上来。例如于老师执教《 林冲棒打洪教头》 第二 慧 ，
引来掌声如潮。 课时： 林冲的为人处事 ， 究竟哪一点非 比他人？他的人 品 、 句子 ，
为人 ， 可用一个字概括 出来 。面对默读课文后 的“ 学生的
总之 ， 充满魅 力 的课 堂理答 ， 根植 于深厚 的 教学功
困
（ 本文 为福 州 市教 育科 学“ 十 二五 ” 规划 ２ ０ １ ４年度 课题
小 学语 文 阅读教 学理 答的有 效性 的研 究》 结题 论文 ， 立 项编 找 出了第三 、 四、 七三个 自然段 ， 找到了关键词 ， 最终从不 《
Ｚ２ 叭４ ＧＨＯ ４ ２ ） 同角度找到了老师一样或相近 的答案。 可以看 出 ， 有序理 号 Ｆ
沉默” ， 于老师问学生 ： 要 了解一个人 ， 要 看写他的语 言动 底 、 良好 的教学素养和正确 的教学 观念 。 教师只有在课 堂 才能让智慧理答成就精彩课堂 ！ 作 的词句 ， 找 一找哪几个 自然段写 了林 冲的语 言 、 动作 ？ 实践 中不断反思改进 ，
再找一找 ， Ｉ 那些词是写林 冲的语 言 、 动作的？ 这样 ， 就降低 问题 的难度 ， 给学生搭好梯子 ， 让 学生逐级而上 。学生便
教学 中， 如何实现智慧理答 ， 演绎精彩课 堂呢？
智慧理答，让课堂更精彩
智慧理答，让课堂更精彩作者：相辉来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第3期江苏新沂市新安小学（221400）相辉我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。
这就是教师智慧理答的真实体现。
那么，教师如何在数学课堂上智慧理答呢？一、积极评价，激发兴趣崔教授认为：“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。
”作为一种上课时的评价行为，教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定或否定，还是抽丝剥茧式的引导，教师都必须明确作出答复，将思考由浅表引向深入。
如：《两位数乘两位数》教学片断。
学生尝试计算14×12后，师：说一说你是怎么算的？生1：把12分成了10和2 ，先算14×10，也就是10层楼能住多少户，表示10个14，等于140；再算14×2，也就是2层楼能住多少户，表示2个14，等于28；最后把它们的积加起来，得168。
生2：把14分成了10和4 ，先算12×10，也就是每层楼住12户，10层楼能住多少户，表示10个12，等于120；再算12×4，也就是每层楼住4户，12层楼能住多少户，表示12个4，等于48；最后把它们的积加起来，得168。
师：你们真爱思考，理解得太透彻了。
师：看来你们的计算方法都是把两位数乘两位数转化成我们学过的知识，这是最常用的解决问题策略之一，足见同学们勤思、善想。
在本片段中，教师通过积极的理答，不仅让学生感受到成功的快乐，更把学生的思维引向深入。
二、巧妙回应，保持注意心理学研究表明，小学生注意力易分散。
如何让学生保持注意力？这就需要教师在课堂上给孩子以巧妙的理答，让孩子在活动中愉快地保持注意，轻松学习。
如：《分数的基本性质》教学片断。
师：很快地想一个分数，并把它写下来。
能写三个吗？你写的这三个分数一样吗？生：我写的这三个分数分别是。
它们的分子不一样，分母一样。
智慧理答：让课堂生成精彩
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智慧理答：让课堂生成精彩
课堂问答是我们课堂上非常常用的一种教学方式，而对学生的回答作出反应或评价，即课堂理答，就我个人来说，很多时候是简单而又片面的，甚至有些时候会不置可否，想想会很挫伤学生的积极性的。
读了《小学语文教师》杂志中对特级教师课堂理答的研究，从中很受启发，从特级教师的课堂上学到很多理答技巧。
虽然他们在做这些时可能都是无意识的，但巧妙的理答无疑给课堂增添了不少的色彩。
重复理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。
在特级教师的课堂上，也有重复，但并不让人感觉突兀拖沓。
因为他们的重复是学多数提 没能通过给予鼓。
智慧理答成就精彩
二、改变问题，拓展思维广度
学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题 与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时， 教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维 引向更广阔的空间。 上六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的 每个位置都可以用一个数对表示，学生初步体验“位置”与“数对 “可一一对应关系后就接着问，图上的每个点只能用整数对表示吗？ 因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活 中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对，就 找不到位置了。”教师接着说：“是呀，如果把我们的座位点成图， 那么每个同学的位置只能用一个数对来表示，不过我将图上的稍作改 动。现在，是不是这组的同学就没有位置了呢？”学生恍然大悟，原 来图上的标记是人为的，可以整数，也可以是小数或字母。通过这样 的巧妙的理答既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。
三、顺势延伸，挖掘思维深度
有经验的老师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过有效理答，将 学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解有意识地进行深度引领，由矛盾冲 突出引导学生由表及里、举一反三，从面加深地对概念的理解。
在教五年级下册，轴对称图形中，先让学生判断这幅图是否成轴 成称？学生马上回答：“是轴对称图形，因为两边完全相同。”老师接着说： “不要过份相信眼睛哦。”学生一听，有的动手折，有的拿尺子量，过了一 会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中间直线 的距离有相等，所以不成轴对称。”老师评价说：“你讲话有根有据，有条 有理，真了不起。”然后老师销加改动地说：“好像对应点到直线的距离一 样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这第条 直线垂直，不成轴对称图形。” 在教学中，将概念的本质层层展开，使学生的概念认识更加清晰。
智慧理答,“理”出数学课堂无限精彩获奖科研报告
智慧理答，“理”出数学课堂无限精彩获奖科研报告课堂教学是教师的教与学生的学和谐统一的过程，是师生对话、生生对话的过程。
提问是教师组织课堂教学的重要环节，也是课堂互动手段。
理答就是学生回答老师提问后，教师做出的即时评价，是教学信息的传输与反馈。
很多数学老师不注重理答环节，对学生的回答满足于浅尝辄止，课堂交流表面上热热闹闹，但热闹的背后，发现学生的思维只停留在浅层次上，缺乏思维深度和智慧碰撞，影响学生的进步和发展。
因此，教师要注重理答，让学生学思结合，开启学生的智慧之门，培养创新思维，让课堂充满生命的活力。
一、追问性理答，提升学生思维追问性理答，就是在学生回答问题后，老师进行的二度提问，旨在让学生把握知识本质，加深对所学知识的理解。
因此，课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，对学生进行深层次引领，促使学生进行严谨而周密的思考，提升学生思维的严密性、深刻性，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。
教学倍数和因数时，我在大屏上出示了这样一道题目：“5个连续偶数的和是5的倍数吗？5个连续奇数的和呢？”在学生理解题意后，动手探究，我在巡视过程中发现学生大多用列举法解答，然后算出所举5个连续偶数或者奇数的和，最后根据计算结果判断是不是5的倍数，这显然是最直观而有效的办法，可以得出准确的结论，正当老师准备进入下一道题目时，突然有个学生欣喜地说：“老师，不要那么麻烦，有更简单的方法，不管是5个连续的偶数还是5个连续的奇数，它们必定都是5的倍数。
”这个学生说完后，其他学生都觉得吃惊，因为举例要很长时间，才能得出结论。
此时，教师没有放弃这个生成性资源，追问道：“能不能把你的方法和我们分享一下呢？”那个学生满怀信心地说：“5个连续的偶数，中间的那个用n表示，那前面一个就是n-1，再前面一个是n-2，后面一个是n+1，再前面一个是n+2，5个连续的偶数和是5n，肯定是5的倍数。
同理，5个连续的奇数和也必定是5的倍数。
”其他学生恍然大悟，全班响起了热烈的掌声。
智慧理答，让语文课堂变得更精彩
智慧理答，让语文课堂变得更精彩作者：王静来源：《语文周报·教研版》2021年第10期课堂是师生互动交往的过程，师生之间要通过语言的交流深化对文本内容的理解，在学生表达后，教师要关注学生的反应，通过恰当的理答，引导学生去发现问题，促进他们对文本内涵的把握。
教师要通过高效、合理的理答，引发学生参与语文学习的积极性，开启他们的语言思维，增进他们对文本内容的深度理解。
审视当前的课堂理答中，教师的理答意识淡薄，虽能精心设计问题，但对于学生的回答情况并没有充分预设，不当的理答方式会对提问的效果大打折扣。
教师的理答效果低，提问偏离了目标，超出了学生的思考能力，缺乏逻辑性，不能促进学生的感知领悟。
教师对理答的预设不充分，缺乏针对性的指导，欠缺理答的技巧，导致课堂理答不尽如人意。
一、精心预设，悉心设置提问在小学语文教学中，课堂要设计具有指向性的问题，要依据学生的现有认知水平与理解能力，忌超出学生的认知范围。
教师不能为提问而提问，要促进三维目标的融合，能促进学生对文本内容的理解与感悟。
教师精心设计问题后，要为理答做好准备，这样才能灵活应对课堂中产生的生成性问题。
如在学习《海上日出》一文时，教者设计问题如下：课文中具体描绘海上日出景象是哪几个自然段？分别写了哪几种情况下海上日出的景色？课文第2至5自然段分别描写了哪些情况下海上日出的景象？哪句写得最精彩？教师的预设对理答行为进行充分的预设，教师根据学生的回答，指导学生抓住关键词句去思考，从而能步步引领学生的理解走向深入。
二、巧妙运用理答教师要准确地把握理答的时机，要把握好“第一等候时间”和“第二等候時间”这两个关键的时间点。
在提出问题后，教师不立即让学生回答，而是留有片刻时间让学生去思考，这是第一等候时间;“第二等候时间”是在学生回答问题后，教师并不立即对他们的回答进行判断、评价，而是让他们在略作思考后再提出指导性的意见。
教师只有抓住理答的时机，才能极大提升教学的效果。
智慧理答,成就课堂精彩
智慧理答，成就课堂精彩【摘要】语文教学本质上是一个多维对话，多维互动的过程，在这多维对话，多维互动的过程中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。
教师如果缺乏一种因时而变、因人而异的理答机智，教学过程设计再精彩也无济于事。
所以，笔者提出教师要重视课堂教学中彰显智慧的有效理答，通过智慧理答，激活学习氛围，挖掘课堂的深度和宽度，成就课堂精彩。
【关键词】智慧理答课堂温度理答良策深度与宽度上学期，我校举行教研活动，有位老师执教《听听，秋的声音》。
上课时，教师有感情地范读全诗，并对孩子们提出要求：闭上眼睛，静心聆听，在听的同时你看到了什么？“老师，我看见一群群大雁排着整齐的队伍和白云一起翱翔。
”“真好，还有吗？”“我看见金黄的树叶在风中翩翩起舞，盘旋着飘向大地，最后躺在大地妈妈的怀抱里。
”“真棒！还有谁来回答？”“我看见荷花在夜晚悄悄地开放。
”“是吗？”学生迅然脸红，结结巴巴地说：“菊……菊花……”学生的回答是如此的精彩纷呈，而教师的评价却是如此乏味，如此简单；面对学生不经意的失误，“是吗？”这一简单的责问说不定会让我们从此看不到这一只曾经高高举起的小手……这只是一个偶然的现象吗？不，这普遍存在。
作为一线教师，我们也经常困惑：为什么那些让名师们的课堂精彩绝伦的教学设计，用于自己的课堂却依然平淡无味？很多教师都将责任推卸给我们的学生，说什么“学生的基础太差”，说什么“乡下的学生见识太少”……很少有人想到其实自己也应该担负很大的责任，那就是因为我们在课堂中缺少一种智慧，一种因时而变、因人而异的“理答”智慧，不能给学生以鼓励以指导，不能激活学生的智力资源，点燃学生的智慧火花。
那么，什么是理答呢？理答并不是一种简单的教学评价，她更是一种教学行为。
华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
语文教学本质上是一个对话的动态过程，它包括教师的提问、侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。
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智慧理答——精彩课堂的魅力修炼(1)
智慧理答
——精彩课堂的魅力修炼
扬州育才实验学校杨宏权
各位领导，老师们大家下午好：
提出一个问题：同样一份教学设计，一般教师和特级教师上出的效果会出现完全不一样的，这是为什么呢？
原因在于：课堂教学中教师的理答智慧。
何为理答？
理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理。
理答，教师“接球”的艺术！
这样的理答是消极的！
现象一：过分赞扬
【案例1】平均数教学片段
师：你们认为男生套得准一些，还是女生套得准一些？
生1：女生准，因为女生1号套中的最多。
师：真了不起，你发现女生1号套中的最多。
生2：女生套中的加起来比男生多，所以女生更准。
师：很好，你都算出来了，我们起来算一算（板书计算过程）。
生3：我觉得无法比较，因为人数不一样。
师：你真聪明，是呀，人数不同怎么办呢？
生4：把女生去掉一个人。
师：好办法。
生5：男生加上一人。
师：也行。
生6：把男生和女生每人套中的个数加起来除以一共有多少人。
师：他讲的办法多好呀！你们听明白没有？没听明白也没关系，动动脑筋想想，并拿出老师事先给你们准备的学具画一画移一移，或者用算式表示自己的想法，也可以和小组的同学讨论讨论。
后果分析：
1、会使学生骄傲自满，对学习困难估计不足；
2、能滋长学生的虚荣心，事事都要获得夸奖鼓励才带劲，承受不起挫折和失败；
3、会减少激励效益，使学生对教师的激励性评价，默然视之，无动于衷。
解答策略：
要尽可能地尊重人，更要尽可能地提出坚定、明确和公开的要求。
现象二：过多重复
【案例2】可能性教学片段
师：（把3个白球和3个黄球放入同一个盒里）请问在这个盒子中会摸出什么颜色的球？
生：白色的。
师：白色的，为什么？
生：因为里面有白色的球。
师：对！因为盒子里面有白色的球，所以会摸出白色的球，谁还有吗？
生：黄色的。
师：黄色的，为什么？
生：因为里面有黄色的球。
师：对！因为盒子里面有黄色的球，所以会摸出黄色的球谁还有不同意见？
生：摸出来的球可能是白色的，也可能是黄色的，因为盒子里放有白色和黄色两种颜色的球。
师：摸出来的球可能是白色的也可能是黄色的，可能这个词用得多好呀！（板书：可能）
后果分析：
1、阻碍学生口头表达能力的发展；
2、不利于培养学生认真倾听的习惯；
3、打击了学生的积极性；
4、浪费课堂时间，造成课堂环节不紧凑，给人废话太多的感觉。
解答策略：
重点的、关键的、精彩的、值得分享的地方进行恰当的重复！
现象三：简单否定
【案例4】减法的认识教学片段
教师在黑板上贴出一棵大树，树上贴了5个苹果。
然后问：你能把看到的信息说出来吗？
生：1+5=6
教师露出很惊讶的表情，没有理会这位学生，而是请另一位学生继续回答此问题。
【案例5】教学《四则混合运算》
出示：有一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐，要把苹果都装下，平均每筐多装多少千克？
师：能用不同的方法解决这一问题吗？。