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何迎霞《船长》第二课时教学设计（通用12篇）
何迎霞《船长》第二课时教学设计（通用12篇）何迎霞《船长》第二课时篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：99武进区坂上小学何迎霞教学要求：1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”教学准备：制作电子幻灯片。
教学过程：一、复习检查1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。
）2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—（板书：遇险、自救、殉职）渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”（1）用自己的话说说“忠于职守” 是什么意思？（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。
面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
船长教学设计第二课时
船长教学设计第二课时一、找出文眼，切入主题1.英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。
在我们心中像一座丰碑，谁来告诉老师，你们心目中崇拜的英雄是谁呢？2.出示船长图片，哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？【设计意图】课伊始，让学生说心中的英雄，然后提出了切合文本的核心问题：哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？定下教学思路，激发了学生解决矛盾的欲望和积极性。
二、解读文本，突破重难点1.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？让我们静下心来，先轻声读读，再默读圈画下来，边读边想象当时的情景。
2.（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！”）指名读，注意“吼”的读法指导。
说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？3.想象画面中的情景，谈谈自己的感受。
此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）【设计意图】创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，与文中的人物同呼吸、共命运。
4.整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
照这样乱下去将意味着什么？（死亡）5.就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？【设计意图】课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！本环节旨在借助视觉冲击，配以抒情的音乐，引领学生入情入境，主动积极的去读书、去感悟，并在渐入佳境的读的过程中，读出自己对生命价值的见解。
《船长》第2课时教学设计
《船长》第2课时教学设计开发区苓芝小学王娟教材分析：《船长》是苏教版小学语文教材六年级上册中的一篇课文，本课讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
教学目标：1、掌握雨果的相关文学常识，通过朗读感受人物形象及精神。
2、理解叙事写人中含义深刻的语句。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质，并通过心理描写手法刻画人物的形象，感受哈尔威忠于职守、舍己为人的精神。
（重难点）教学过程：一、复习检测，导入新课。
1、指名提问，掌握雨果的文学常识。
幻灯片展示：（雨果，全名___,__国著名作家，被称为“_________”代表作品有《____》《____》《____》。
）2、自然过渡，展示名言。
雨果是“法兰西的莎士比亚”，今天，莎士比亚就让我带来了一个跨越时空的小礼物，一句他想跟你们说的一句话：（幻灯片展示）生命短促，只有美德能将它流传到辽远的后世。
——莎士比亚3、齐读名言，浅谈理解。
4、回顾所学，理清脉络。
结合上一课时的学习，我们已经了解了：文章按照_______顺序来记叙了_________________这么一件事，事情的起因、经过、结果是怎样的？二、精读感悟，合作探究探究：抓关键，感悟船长的“命令”今天，让我们再次走近哈尔威，发掘其形象，感悟其精神，下面，来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，经历了大约多长时间？【聚焦才见能量，本环节抓住了关键的“20分钟”！强化这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
】1、带着问题，自主学习请同学们带着问题读课文，圏写勾画。
自读课文批注约6分钟。
《船长》第二课时教学设计
船长第二课时教学设计课程背景本节课主要围绕着故事中的主人公船长展开，通过对船长的描绘，引导学生理解勇敢、坚强、果敢的品质。
另外，通过情境体验和角色扮演的形式，使学生们深入感知船长的形象和特点，并对自身的勇敢品质进行思考和探讨。
教学目标知识目标1.学生了解船长的形象和特点。
2.学生掌握表达勇敢、坚强、果敢品质的相关词汇。
3.学生了解不同场合下的表达方式和相应的语言技巧。
能力目标1.学生通过语言表述，掌握勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
2.学生在情境体验中，在自己身上寻找勇敢、坚强、果敢品质。
情感目标1.学生通过这次学习，在心理上对勇敢的定义进行深入思考，从而增强自信和勇气。
2.学生从船长身上学习，提高对坚强、果敢品质的理解和认知。
教学活动设计活动一：情境体验活动目标通过情境体验，使学生能够在现实中找到自己的勇敢品质，并认识到勇敢的表达方式。
活动内容1.在课前，将教室打扮成“恐怖的丛林”。
教师摆放一些恐怖的物品，如玩具爬行器、洋娃娃等。
2.在课堂上，提示学生进入“恐怖的丛林”。
教师搬出一个大箱子，讲述其中装满了勇敢的神奇力量。
3.学生轮流打开箱子，感受其中的勇气能量，并讲述自己在打开箱子前的心情。
活动评价活动能有效创造出情境体验，使学生身临其境感受勇气力量，并通过口语表述和自我分享的形式，提高了学生对勇气的理解和认识。
活动二：角色扮演活动目标通过角色扮演的形式，让学生在体验船长形象的同时，在语言表达中锻炼勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
活动内容1.学生分组，每组2-3人，分别扮演黑海盗、船员、船长。
2.教师给出几个情境：海盗劫持、海雾迷航等，让学生进行角色扮演，演练勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
活动评价活动能有效提高学生的语言表达技巧，让学生更好地理解船长的形象和特点，并在角色扮演中逐渐形成自己的勇敢、坚强、果敢品质。
活动三：思考探究活动目标通过思考探究的形式，引导学生对勇敢、坚强、果敢品质的内涵进行深入思考，从而提高自身的勇气水平。
《_船长》教学设计(第二课时)
《船长》教学设计（第二课时）[目标预设]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。
[重点、难点]在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质，达到情感共鸣，产生心灵的震撼。
[教学过程]一、复习导入1、板题： 6 船长（生读）2、初读《船长》这一课我们知道课文主要写什么？（生说）师板：遇险自救牺牲（课末改为：“殉职”）二、精读课文（一）进入险境，体验险情1、一场可怕的灾难隐藏在1、2节课文中，自读发现。
生自读交流：“像平常一样”——预示着要发生不一样的事情；“薄雾笼罩”——能见度差，引发事故的原因；“全速前进”——速度快不易躲，也是事故发生的条件；（补充说一下当时“玛丽号”上载着五百吨小麦）“撞”、“巨响”“剖开”、“震荡”、“涌进”——说明险情严重。
2、刚刚还在做着美梦的乘客，顷刻间，就浸在了海水中，他们是何等的恐慌！文中怎么写的？提名读（顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
）（1）这是怎样的场面？（万分危急、混乱、失控等）（2）作者只笼统地写了这样的场面，你能让这个场面在你头脑中细化吗？比如看清了其中的一个孩子是怎样在涌进船舱的海水中跑、喊、哭的？（生读句子想象，说自己想象到的情景）（3）播放一段《泰坦尼克号》中的类似画面，创设情境，给学生更真切的体验。
生说当时船上人的心情（害怕、着急、心惊肉跳……）3、有感情朗读（二）抓住人物语言行动描写，感悟人物精神品质1、通过上节课学习我们知道在组织自救过程中船长一共下达了——四次命令，出示四次命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”“快救克莱芒！”“动作再快点！”出示三个问题：（1）船长是在什么情况下下达这些命令的？为什么要下达这些命令？（2）每次命令的结果怎样？为什么会这样？（3）从这些语言行动描写中看出他是一个怎样的船长？2、生带着上面三个问题自读3——28节探究小组内交流汇报：（在汇报的基础上重点指导前两次命令）▲a 汇报第一次命令：（1）万分危急情况下，因为船长的职责感使他决心把60人全都救出去。
《船长》第二课时教学设计
全 班 学 生 齐 声 呼 唤 船 长 的 名 ２课 件 出示 “ ．１美 国世 贸 中 心 ． ９１ ”
船 很 从这些词句 中读 出了什么 ？（ 险些把 沉 没 了 ， 头 先 下 去 ， 快 船 尾 也 浸 字 — — 哈 尔 威 船 长 １
小艇 弄翻 了 ； 拼命 维持 秩序 ； 简直像 没 了 … … ” 疯 了， 乱得不可开交。）情况紧急 ， （ 可
请一名学生声 情并茂 享 受 和精 神 境 界 的 提 升 。’ （） ６ 船长 的第 二次命 令起作用 了 同时播放 音乐 ， ９自然段 。看着船 长渐渐 吗？ 有人说男人是怕被打死才守秩序 地 朗读第 ２ 这一刻你 的心里 又会有 的， 你认为呢？船长会开枪 吗？为什 消失 的身影 ，
关心妇女 ） 离 了 险境 ， 回头 望 去 … …（ 读 。 ） 可 再
４布 置 作业 段 ， ５ ２２ 思
４如果你就是那个见 习水手克莱 ．
（ ）查查大作家 雨果的资料 ， １ 读
（ ） 诵 课文 中感 人 的 片 段 。 ２背
考 ： 令 下 达 后 情 况 怎 样 ？ 答 。 文 芒 ， 船长 的关爱下 ， 命 议 课 在 此时也 已经 脱 读他 的有关书籍。
周 华 ：船长》 《 第二课时教学设计
的逐步深入 ， 长的英雄 形 象也 必然 体 会 船 长 的 威 严 与 果 断 。 过 朗读 和 和角度写 出心 中想要说 的话 。（ 船 通 生交 会在学生心 中渐渐 高大、 丰满起 来。
２第 二 次 命 令 。 ．
讨论 ， 让学生在语言的诵读和 思维的 流 心 里 话 。 ）
。因此 ， 案 例 最 大 的 特 本 ６船 长哈 尔威 多么崇 高， 么伟 的 阅读 实践 ” ． 多
《船长》教学设计(第二课时)
《船长》教学设计（第二课时）［教学目标］1、自学课文生字词，在阅读过程中检査、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇左指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次使用了成为一名英雄的权利”。
［教学过程］一、复习，再现情境1、读课题：本节课我们继续学习一一2、通过上节课的学习,我们知道了一一1870年3月17日夜晚……突然,……船发生了可怕的震荡。
灾难降临到了，人们都惊慌失措。
指名读第2自然段（顷刻间……）：你读一你读一你读一你也读（多人不同时读，但各读各的，读岀那种混乱。
）3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？（过渡）二、学习"救援”1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一左也思考得很深入。
哈尔威船长在指挥救搂的过程中，一共下了几次命令？（4次）3、投影岀示四次命令：（1）“大家安静，注总听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把6 0人全部救岀去！”（2）“哪个男人敢走在女人前而，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）'‘动作再快点！”4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令：“哪个男人敢走在女人前而，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……（2）师：假使你也在苴中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？生： ...（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！交流：a、“20分钟。
” “够了。
” 一一大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
最新《船长》优秀教学设计「第二课时」(精品)
1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。
2、师：同学们，看到这惊心动魄的场面，你心中会想到哪些成语?
生：危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等
3、师指导朗读：真是惊心动魄、千钧一发，用你们的朗读再现当时的情景吧!
4、学生有感情地诵读第2自然段。
过渡：面对这场突如其来的大灾难，哈尔威船长是如何做的呢?他是一位怎样的船长?
【设计理念】
语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。
【设计思路】
采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。
c、引导回返朗读感悟并练习背诵。
·学生诵读感悟
e、师过渡引读第25自然节：
·师设疑：他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?
·学生联系上下文，想一想，说一说。
·师指导生有感情读背第25自然节
【设计意图：通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。】
(3)品读第三次命令
a、出示：
b、师生交流：
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。
2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。
3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
船长(第二课时)教学设计
船长（第二课时）教学设计3教学要求：正确流利有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神，理解课后4的两个句子。
重难点：理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学过程：一、谈话导入1、板题船长同学们昨天读了课文，对船长有了哪些了解2、师提出学习要求：一个会读书的同学，能把书读活，能把自己的感情融进课文中，和文中的人物同欢喜，共悲伤，能用心灵和人物对话。
这才算读懂了课文。
二、精读1、2节自由读1、2节，边读边想：头脑中出现了怎样的画面交流激趣：你看过这样的混乱场面吗该怎样读能让别人感受到当时的危急场面呢练读，指读，评议。
Delta;面对突然而来的灾难，哈尔威船长是怎样做的呢三、精读3;一;28节1、自由读3-28节，划出你认为最能体现船长风采的句子，想一想，你认识了一位怎样的船长可在旁边写下你的感受、体会。
2、与周围同学交流读书的收获。
3、集体交流哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道但是他把自己给忘了。
从这儿你体会出了什么该怎样去读还从什么地方能看出船长一心想着船上的人，把自己给忘了哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！这句话是在什么情况下说的从中你读懂了什么快救克来芒！动作再快点这两句该怎样读还有什么地方能够看出船长的伟大大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读这一句，说说是怎样理解的引导与前面的第5节比较，体会船长精神的感召力。
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定听从他的调遣。
人怎么会给灾难下达命令再读，图文对照理解。
自由练读3;一;28节，分角色朗读。
四、精读29;一;30节人们得救了，而哈尔威船长却随着他心爱的诺曼底号一起沉入了深渊，此时，你最想说什么有问题吗有感情的读29、30节。
五、总结延伸哈尔威船长是一位舍己救人、忠于职守的英雄，让我们为英雄设计一座墓碑，写上你最想说的一句话，好吗指名到黑板上写。
《船长》教案第二课时
《船长》教案第二课时一、教学目标1.理解课文内容，感受哈尔威船长的英雄形象。
2.学习课文的写作方法，培养学生的写作技能。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的审美情趣。
二、教学重点1.理解课文内容，感受船长的英雄形象。
2.学习课文的写作方法。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解船长的内心世界。
2.如何培养学生的写作技能。
四、教学过程第一环节：复习导入1.复习上节课的内容，让学生回顾船长的形象及课文的主要内容。
2.提问：上节课我们学习了《船长》，谁来说说船长给你留下了什么印象？第二环节：深入阅读课文a.船长在面临危险时，表现出了哪些英雄品质？b.课文中哪些语句表现了船长的英雄形象？2.学生分组讨论，分享自己的阅读感受。
第三环节：学习写作方法1.教师引导学生关注课文中的写作方法，如细节描写、对比手法等。
2.学生举例分析课文中的写作技巧。
第四环节：拓展延伸1.让学生谈谈自己对船长的敬佩之情，引导学生从船长身上学到什么。
2.学生分享自己身边的英雄事迹，感受英雄的伟大。
第五环节：课堂小结2.学生谈谈自己的收获，表示要向船长学习，树立正确的价值观。
第六环节：课后作业1.根据本节课的学习，写一篇关于船长的读后感。
2.运用课文中的写作方法，写一篇关于自己身边的英雄的作文。
五、教学反思1.在引导学生深入理解船长的内心世界方面，可以设计更多的问题，让学生有更多的思考空间。
2.在培养学生的写作技能方面，可以增加课后练习，让学生有更多的实践机会。
本节课是一次成功的教学实践，为学生树立了正确的价值观，提高了学生的综合素质。
重难点补充：第二环节：深入阅读课文1.教师提问：“同学们，请大家找出船长在危机时刻所说的话，并思考这些话语背后的含义。
”学生甲：“船长说‘我是船长，我要和我的船共存亡。
’这句话表现出船长的责任感和勇敢。
”学生乙：“船长还说‘让每个人都尽自己的职责。
’这显示了船长的领导力和对团队的信任。
”2.教师引导学生深入探讨：“那么，这些话语是如何体现船长的英雄品质的呢？”学生丙：“船长的话让我们看到他在危机中的果断和冷静，这是英雄的特质。
《船长》教案第二课时
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《船长》教案第二课时《船长》教案第二课时学习目标：1．能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.2．学习自救牺牲部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.教学过程:一. 复习:(1)听写词语1 / 5(2)朗读遇险部分，问：这一段主要写了什么？(3)导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。
二．重点研读自救部分。
梳理三次命令第一次：（出示）大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要大声吼道？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。
）（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注救生艇妇女其他船员，板书：镇静自若.舍己为人.）(3)指导朗读,学生体会大声吼道镇定的语气。
第二次：（出示：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。
师出示第五小节的内容。
）问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到乱？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词一窝蜂拼命疯了似的不可开交体会这样会船毁人亡。
《船长》第二课时教学设计-2019年精选文档
船长》第二课时教学设计教材解析: 《船长》（苏教版六年级语文上册）选自法国著名作家维克多?雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。
目标预设:1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。
2.读中思考,充分展开与文本和人物的对话。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过对课文的学习,学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。
设计理念:语文新课标指出: “阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践⋯⋯”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体通过创设情境,激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。
教学流程:一、导入课文,培养情绪1.同学们,今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。
船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。
2.一位面对死亡镇定自若的船长,一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼,今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事,再次聆听来自船长灵魂深处的声音。
二、咀嚼语言,感悟灵魂1.第一次命令。
(1)课件出示: “大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!”(2)读一读,你从中感悟到了什么?从哪里看出来?(3)出示第2自然段,体会当时混乱的场面。
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《船长》第二课时教学设计
教材剖析: 《船长》(苏教版六年级语文上册)选自法国著名作家维克多?雨果短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没时候,镇定自若,指挥60名乘客与船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人崇高精神。
通过朗读课文与咀嚼文字,让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人精神是本课教学重点,认真体会、感悟船长风采与精神是本课教学难点。
目标预设:
1.学生通过自主研读、合作剖析、讨论学习、观看课件等方式,了解在船长沉着冷静指挥下旅客与船员安全脱险经过,感受船长临危不惧、忠于职守英雄魅力。
2.读中思考,充分展开与文本与人物对话。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过对课文学习,学生品德境界得到提升,明白危难来临时我们应该怎么做。
设计理念:
语文新课标指出:“阅读是学生个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、剖析学习方式,不应以教师剖析来代替学生阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习兴趣,引领学生在比较与联系中自主剖析,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
强化语言实践,引导学生自读自悟,读中体验。
教学流程:
一、导入课文,培养情绪
1.同学们,今天我们继续学习雨果经典作品《船长》。
船长哈尔威在你心中留下了什么样印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。
2.一位面对死亡镇定自若船长,一位忠于职守船长,一位舍己救人船长已经让我们深深震撼,今天,我们再次研读雨果给我们带来这个感人故事,再次聆听来自船长灵魂深处声音。
二、咀嚼语言,感悟灵魂
1.第一次命令。
(1)课件出示:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!”
(2)读一读,你从中感悟到了什么?从哪里看出来?
(3)出示第2自然段,体会当时混乱场面。
大家为什么这样混乱?他们怎么想?
(4)指导学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。
”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时混乱场面。
此时此刻,如果你就在这艘船上,面对这突如其来灾难,你最先想到是什么?所以绝对不能让这样悲剧发生,此时此刻,船长只能“大声吼道”,才能让所有人都听得到,都冷静下来。
(5)船长为什么能够这样沉着镇定呢?(经验丰富、敬业精神、非常专业。
)如果你是一名船员,你会有哪些想法与做法?对这位船长,你有什么看法?
(6)带着由衷敬佩再读船长话。
(相机板书:镇定果断舍己救人)
设计意图:引导学生设身处地地站在他人立场去思考、去体会船上每一个人心灵世界与各种表现,从而真正走进文中世界,与文中人物同呼吸、共命运,随着与文本对话逐步深入,船长英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
2.第二次命令。
(1)过渡:这是在整个抢险过程中,船长下达第一次命令,后来船长又发出了怎样命令?找一找。
(2)课件出示:“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”(指导学生读一读,揣摩船长想法,说说你感受。
)师加以引导:作为船长,他职责是保护乘客安全,而此时,哈尔威为什么要下这样命令?
(3)出示第5自然段,边读边悟。
甲板上情况可以用哪个词语形容?(一窝蜂。
)具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么?(险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了,乱得不可开交。
)(情况紧急,可能船毁人亡,千钧一发。
)
(4)分角色读船长与船员对话。
(提醒学生快读,急促而有力,争分夺秒。
)从这段话你又看出这是一名怎样船长?(相机板书:果敢机智关心妇女)
(5)轻声自读22～25自然段,思考:命令下达后情况怎样?议答。
课文中哪个成语可看出?(井然有序。
)为什么人们会自觉听从哈尔威船长话?
(6)船长第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序,你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序原因是什么?(被船长言行所感染、所震撼,没有人会违背他意愿。
) 课件出示:“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他调遣。
” 出示船长站立船头图片,逐渐高大起来。
看图片,听教师范读。
学生也跟着音乐朗读一遍,感受船长巍然屹立高大形象。
设计意图:引导学生抓住对话来体会船长威严与果断。
通过朗读与讨论,让学生在语言诵读与思维撞击中,对课文内容深刻领悟,实现情感、态度与价值观升华。
3.第三次命令。
(1)过渡:还找出船长其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样人?(板书:关爱孩子)
(2)小结:在整个自救过程中,哈尔威船长始终没有离开自己岗位。
为了乘客与船员安全,他临危不惧,镇定果断。
三、激情诵读,升华情感
1.反复吟诵:“20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了……”
2.如果你就是“诺曼底”号上乘客,此时已经被救上了“玛丽”号巨轮,可回头望去……(生有感情地读。
)
3.如果你是“诺曼底”号上船员,你们在船长哈尔威指挥下,挽救了所有乘客生命,此时你们也脱离了险境,可回头望去……(再读。
)
4.如果你就是那个见习水手克莱芒,在船长关爱下,此时也已经脱离了险境,可回头望去……(指名学生再读,反复体会船长伟大人格。
)
5.出示哈尔威船长图,逐渐放大!同时播放音乐,请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。
看着船长渐渐消失身影,这一刻你心里又会有怎么样疑问呢?(就船长为何不自救进行小型辩论。
)
6.船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章结尾情不自禁地发出赞叹――(生齐读。
)(板书:忠于职守履行做人之道)
师:同学们,这样英雄怎能不激起我们情感,那么让我们拿起手中笔,对哈尔威船长表达你心声吧!学生根据课件提示,以不同身份与角度写出心中想要说话。
(生交流心里话。
) 设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说话,珍视学生在尊重文本价值前提下富有个性、独特感受,从而引导学生体会船长人性美,为他人性美而感动。
四、总结延伸,提升境界
1.师总结:面对生死考验,我们看到了人们害怕与惊慌,这是正常表现。
但在船长哈尔威身上,我们看到却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归,这就是英雄本色。
全班学生齐声呼唤船长名字――哈尔威船长!
2.课件出示“9.11”美国世贸中心被轰炸相关图片与一篇华人亲历者所撰写关于当时人们有秩序地逃离现场描述。
3. 学生自由交流读后感想,教师适时引导学生思考:在危难来临时,我们应该怎么做?
4.布置作业。
(1)查查大作家雨果资料,读读他有关书籍。
(2)背诵课文中感人片段。
设计意图:夯实学生语文积累,在感悟人物品质同时获得美享受与精神境界提升。
总评:
“注重感悟,强化诵读”是苏教版教材最大特色,语文新课标也指出:“不应以教师剖析来代替学生阅读实践”。
因此,本案例最大特色便是以读为本。
教师充分把握了教材这些特点,始终扣住课文语言文字,引导学生步步深入文本,与“船长”进行心灵对话,让他们在学习语文知识、发展语文能力同时受到情感熏陶、精神洗礼与人生启迪。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。