生物教学中学生情感态度价值观的培养

生物教学中学生情感态度价值观的培养

我国的课程标准强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的

过程。然而在教学实践中，情感态度与价值观目标却一直难以像知识与能力目标那样落到实处。笔者认为导致这种结果的主要原因有两个：一是在应试教育的背景下，该目标没有得到

教育工作者的足够重视，二是情感态度与价值观总是以一个孤立的目标出现，而不能与教材

内容相结合，从而无法在课堂中高效实现。文以载道，如果仔细的挖掘教材，就能发现教材

中大部分内容都可以有针对性地对学生进行人文、情感、世界观、价值观等方面的教育。下

面我就自己在课堂实践中总结出的一些关于情感态度与价值观教育的一些经验与大家分享。

一、生命教育

近年来，网络上涌现的一系列虐待动物，漠视生命的事件常常引发人们高度的关注。从清华

学生用硫酸泼熊到复旦大学研究生虐杀小猫，再到频频的学生自杀事件，无不显现出我国生

命教育的缺失、学生生命意识的淡薄。生物课堂是对学生进行生命教育的重要阵地。生物学

本来就是一门研究生命的学科，从人生命的起源、进化到个体生命的产生和消亡，都蕴含着

很多生命教育的素材。再如通过对艾滋病、癌症、遗传病等疾病病理的学习，让学生认识到

健康的可贵。通过教师在课堂中结合相应知识对学生进行生命教育，就能使学生逐渐认识生命、珍惜生命、享受生命，从而提升生命的质量，获得生命的价值。

二、辨证唯物主义教育

在新大纲的教学目标中明确规定：通过生物教学，要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点

来认识生物体和生物界。了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互

关系。了解生物界的统一性和多样性。初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学

的世界观。”高中生物教材中，许多知识点都体现了辩证唯物主义思想。例如“细胞的物质基础”一节讲述所有生物都是由各种化学元素及化合物构成的，体现了辩证唯物主义思想中“世

界是物质的世界”这一观点；“细胞的结构”一节中介绍组成生物体的各个结构虽然各有一定的

形态结构和功能，但都是相互联系，共同构成了一个有机的统一整体，不能孤立存在。这体

现了辩证唯物主义“世界是一个普遍联系的统一整体”这一观点。“生物的新陈代谢”体现了“世

界上的一切事物都处于不断的发展变化之中”。通过这样的辩证唯物主义教育家，不仅能引导学生用唯物主义和辩证法的观点认识生物界与自然界，树立正确的价值观与人生观，还能使

学生学会用辩证的观点来解释生物现象和生物规律。

三、环保意识培养

中国近年来环境污染日益严重，重大环境污染事件频频发生。而大多数公众发现环境日益恶化，却只会抱怨政府、抱怨环保部门管理不力，而不会想到自己是否负有责任。环境保护人

人有责，如果没有公民的参与和监督，光靠政府是很困难的。因此，提高全民的环保意识才

是解决环境问题的根本办法。培养国人的环保意识，应从学校教育抓起。作为一门自然科学，生物课有很多典型的课程涉及环境保护内容，这类章节是对学生进行环境教育的极好素材。

如在学习“生物多样性及其保护”一节时，教育学生生物多样性对于人类生存的重要性。再如

在“人与环境”一章，可开展“环境保护，从我做起”的主题活动，活动中可以让学生讨论如何

通过一些简单的实际行动来真正为环保做出自己的贡献，而不是只将环保做为一个口号。通

过这样的活动，为培养学生形成各种良好的行为习惯、自觉担负起保护环境的重任打下基础。

四、科学素质培养

任何一门科学的发展中，都离不开一些旗帜性的科学家的贡献，他们推动了学科的进步，促

进了人类生活方式的改变，并不断在精神上激励着后人向未知的领域探索。通过了解这些科

学家的生平事迹，可以提升学生的科学素质水平。例如在讲到“种群数量增长规律”这节课，

引入在中国第一个提出控制人口数量的科学家马寅初的事例。在特定的历史条件下，马寅初

发表的主张控制人口增长的《新人口论》在当时受到了极不公正的待遇。在气势汹汹的大批

判面前，年近八十的马寅初仍坚持“因为我的理论有相当把握，不能不坚持，学术的尊严不能不维护，只得拒绝检讨”，“即使牺牲自己的性命也在所不惜！”这种为维护学术尊严而不惜献

出生命的非凡勇气和高尚品德感动着每一位学生，并激励他们向这位伟大的科学家学习。每

一位科学家的事迹中都折射出他闪光的一面，学生在学习他们事迹的过程中，潜移默化的获

得了知识所付予不了的力量。

五、合作探究意识培养

现在的学生，大多是独生子女，不论是在学习过程中，还是在生活中，往往都是以“我”为中心，而不会与人相处、与人合作，这将是他们走向社会、迈向成功的重要障碍。培养学生的

合作探究意识，首先得让学生明确合作探究的重要性。生物学史中有不少科学家互相合作完

成重大发现的例子。如DNA 分子的双螺旋结构模型的发现过程。揭开DNA双螺旋结构的是

两们年轻的科学家沃森和克里克。但是当时英国皇家学院的威尔金斯和弗兰克林两位科学家

本来更可能有机会发现DNA的结构。只是由于这两人的关系一直磕磕碰碰，很难进行合作，以至于与诺贝尔奖失之交臂。而沃森和克里克却通过密切合作和锲而不舍的追求，提前得出

了DNA 双螺旋结构模型。同一个科学研究，两组不同的搭档，产生了截然不同的两种结果，

通过这样的对比，学生就会明白合作的重要，从而逐渐的建立合作的意识。其次教师还要有

意识的在课堂中设置一些问题，让学生进行合作探究，培养他们的合作探究的能力。

六、树立辩证唯物主义观点

生物科学的发展史是辩证唯物主义不断战胜形而上学的唯心论而取得胜利的历史。形形色色

的唯心主义理论，如目的论、特创论、物种不变论等都对生物和生命现象作了歪曲的解释，

影响了人们对生物作客观正确的认识。在教学中潜移默化，对学生进行辩证唯物主义观点的

教育，能使学生免受封建迷信思想的影响，以及唯心主义思想的侵袭，正确认识生命现象及

其活动规律。生物界的一切现象的产生，都有其物质基础。地球上的一切生物都是由细胞构

成的，原生质是生命物质的基础，是由C、H、O 等多种元素组成的。分子生物学的研究，从

分子水平上丰富了世界统一于物质的唯物论原理。

综上所述，要把学生培养成身心健康、素质全面的人才，就要重视情感态度与价值观的培养，而只有对教材进行深入解读，关注教材所述内容的背景材料，才能够发掘出其中可能作为德

育的内容，从而有针对性的对学生进行情感态度与价值观的教育。