2020年网络意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
【新课标】2020年最新《普通高中信息技术课程标准》(Word版共88页)
课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构 建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性；选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、
（二）基本理念
1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民
课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信 息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的 海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提 高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个 人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、 创新的技术设计者和理性的技术反思者。
4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养
课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学 策略；激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中；鼓励学生 在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信 息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机会使学生感 受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、 提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的
基础课程。课程围绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，
吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重 理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化 环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技 能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程 中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、 合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技 术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而 成为具备较高信息素养的中国公民。
2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描 述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。 （ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。 （ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心 素养
数字化学 习与创新
信息社会 责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限 性，适应数字化学习环境，养成数字化学 习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、 学习资源与学习工具的操作技能，用于开 展自主学习、协同工作、知识分享与创新 创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。 （ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。 （ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。 （ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使 用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息 的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决 问题的路径。
信息技术核心素养
信息技术核心素养保华镇发箐中学李菊核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。
一、核心素养与学科核心素养最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。
学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。
各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。
二、信息技术学科素养信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
闽教版(2020修订版)小学信息技术 六年级上册教学计划
闽教版（2020修订版）信息技术六年级上册教学计划一、学情分析进入六年级的学生，在信息技术学科的学习上已经迈出了坚实的步伐，形成了初步的信息技术基础框架。
他们不仅能够熟练操作Windows系统执行日常任务，还具备了一定的信息检索与处理能力，这为他们进一步探索信息技术的奥秘奠定了良好的基础。
然而，面对日新月异的信息技术环境，尤其是在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、以及信息社会责任等核心素养的培育上，学生们的发展水平仍存在显著的个体差异和不平衡性。
具体而言，多数学生虽然能够运用所学技能解决一些基础问题，但在面对如编程、人工智能等新兴技术领域时，仍显得较为陌生和缺乏自信。
这反映出他们在计算思维的培养上尚需加强，特别是对于逻辑推理、算法设计等关键能力的锻炼不足。
此外，部分学生在信息技术应用上仍局限于较为狭窄的范围，缺乏将技术融入日常学习和生活的创新思维与实践能力。
鉴于上述情况，本学期的教学工作将紧密围绕《义务教育信息科技课程标准》的核心要求，以Scratch等编程语言为载体，设计一系列富有挑战性和趣味性的学习任务。
通过引导学生亲历编程实践，解决实际问题，旨在全面提升他们的信息技术核心素养。
同时，注重培养学生的信息意识，引导他们树立正确的信息技术观念，养成良好的信息技术使用习惯。
此外，还将加强对学生信息社会责任的教育，使他们在享受信息技术带来的便利的同时，也能够承担起维护网络健康、保护个人信息安全的责任。
二、教材分析（一）全册教材概况本册《信息技术》六年级上册教材，紧密围绕《义务教育信息科技课程标准》的核心素养要求，精心设计了“趣味编程入门”与“程序世界中的图形绘制”两大单元模块。
教材内容不仅体现了信息技术课程的层次性、多样性和选择性，更关注于系统性、实践性和迁移性的有机融合。
通过贴近学生生活实际的活动主题，引导学生从生活情境中发现问题，激发学习兴趣，从而亲历应用Scratch语言设计程序解决问题的全过程。
2024高中信息技术课程标准考试练习卷(选择题50题)附答案
2024高中信息技术课程标准考试练习卷（选择题50题）附答案1. 信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、（）、数字化学习与创新、信息社会责任。
A. 逻辑思维B. 创新思维C. 抽象思维D. 工程思维2. 必修课程是全体学生必须修习的课程，是（）的基础。
A. 信息技术学科素养发展B. 升学C. 就业D. 专业技能提升3. 以下哪个模块属于高中信息技术课程内容中的选择性必修课程？A. 信息技术基础B. 多媒体技术应用C. 数据与数据结构D. 办公软件应用4. 信息系统的基本组成包括硬件、软件、（）等。
A. 数据B. 网络C. 通信设备D. 人5. 计算思维的本质是（）。
A. 算法和程序设计B. 抽象和自动化C. 问题求解和系统设计D. 逻辑思维和数学思维6. 数字化学习环境不包括（）。
A. 数字化硬件B. 数字化软件C. 数字化网络D. 传统教室7. 以下关于数据的说法，错误的是（）。
A. 数据是信息的载体B. 数据是对事物的客观描述C. 数据本身没有意义D. 数据就是数字8. 信息技术课程评价应注重（）。
A. 知识掌握B. 技能熟练C. 素养提升D. 考试成绩9. 培养学生信息社会责任的重点是（）。
A. 遵守法律法规B. 保护个人隐私C. 尊重知识产权D. 以上都是10. 在信息技术教学中培养学生计算思维的主要途径是（）。
A. 讲解计算机科学知识B. 进行编程实践C. 组织信息技术竞赛D. 以上都是11. 信息意识主要是指学生对信息的（）。
A. 敏感度和判断力B. 掌握程度C. 操作能力D. 安全认识12. 以下不属于信息技术学科核心素养的是（）。
A. 信息意识B. 计算思维C. 机械思维D. 数字化学习与创新13. 高中信息技术课程包括必修课程、选择性必修课程和（）课程。
A. 选修B. 拓展C. 实践D. 综合14. 信息系统的主要功能是（）。
A. 输入、存储、处理、输出和控制B. 采集、整理、传递、存储和使用C. 数据收集、数据分析、数据处理、数据应用和数据展示D. 以上都不是15. 人工智能初步教学应注重培养学生的（）能力。
义务教育信息科技课程标准2022年版考试题库含答案D卷
义务教育信息科技课程标准2022年版考试题库含答案D卷1.数字化学习与创新。
答:数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备.平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。
2.义务教育信息科技课程的课程性质。
答:（1）信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理.思维方法.处理过程和工程实现。
（2）义务教育信息科技课程具有基础性.实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。
（3）信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。
3.义务教育信息科技课程核心素养内涵。
答:核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观.必备品格和关键能力。
信息科技课程要培养的核心素养,主要包括信息意识.计算思维.数字化学习与创新.信息社会责任。
这四个方面互相支持,互相渗透,共同促进学生数字素养与技能的提升。
4.义务教育信息科技课程评价主要有哪些环节。
答:(1)课堂评价.(2)作业评价.(3)单元与期末评价。
5.义务教育信息科技课程的总目标。
答:（1）树立正确价值观，形成信息意识.（2）初步具备解决问题的能力，发展计算思维。
（3）提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神。
（4）遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任。
6.过程性评价应遵循以下原则。
答:（1）评价情境应体现真实性。
评价情境创设应基于评价目标，贴近学生学习和生活，反映真实问题。
要注重建立情境与问题或任务之间的关联。
评价主体应体现多元化。
要尊重学生在学习过程中的主体地位，营造开放.宽松的评价氛围，鼓励学生.教师.家长共同参与评价，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断和解释过程。
要注重校内评价和校外评价相结合，引导家庭.社区.校外实践基地等多方共同参与。
（2）评价方式应体现多样性。
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息素养已成为现代社会公民必备的基本素养。
为了培养具有创新精神和实践能力的高中生，我国教育部门提出了《高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级》标准。
本文旨在阐述这一标准的核心内容，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个维度的描述与分级，以期为广大教育工作者和学生提供一个清晰、明确的信息技术学科素养培养框架。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解高中学生信息技术学科核心素养的内涵和要求，掌握各维度的分级标准，进而指导教学实践，提升学生的信息技术素养。
本文还将探讨如何有效实施这一标准，以推动高中信息技术教育的改革与发展，培养更多适应信息时代需求的高素质人才。
二、信息技术学科核心素养概述在数字化、信息化的时代背景下，高中学生信息技术学科核心素养的培养显得尤为重要。
信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。
这些素养的培养旨在使学生能够适应信息化社会的发展需求，具备有效获取、处理、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题、进行创新实践的能力。
信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够主动寻找、分析和利用信息，有效管理个人信息，并能够在日常生活和学习中表现出对信息的积极态度。
计算思维是指学生在解决问题时能够运用计算机科学的基本概念和方法进行逻辑思考、抽象表达和算法设计。
计算思维的培养有助于学生形成系统性、逻辑性的思维方式，提高解决问题的能力。
再次，数字化学习与创新是指学生利用数字化工具和资源进行自主学习、合作学习和创新实践的能力。
学生需要掌握数字化学习的基本技能，学会利用网络资源进行学习，并能够利用信息技术工具进行创新性学习和实践。
信息社会责任是指学生在使用信息技术时能够遵守法律法规，尊重他人的知识产权和隐私权，积极维护网络安全和信息安全，以及利用信息技术为社会服务。
信息技术核心素养的要求
信息技术核心素养的要求
信息技术学科核心素养的基本要素：信息意识、信息社会责任、信息交流、计算思维、数字化创新等。
《普通高中信息技术课程标准修订稿》确定信息技术学科核心素养包含：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个内容。
信息意识：一是敏锐感知信息；二是对信息进行合理性判断。
计算思维：运用计算机领域的思想方法，在形成问题解决方案过程的一系列思维活动。
数字化学习与创新：个体通过评估并选用常见的数字化资源和工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性的解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
信息社会责任：在新环境中，社会成员要正确理解人、信息技术和信息社会之间的关系，遵守其中的规则与要求，促进信息社会的有序发展，担负起信息社会成员的责任。
211260786_核心素养下小学信息技术跨学科融合
-032-2023年第9期（总第349期）课堂在传统教学中，各学科在各自的教学轨道上行进，学科之间形成了无形的壁垒，各学科知识缺少交融的机会，导致学科协同育人的目标未能很好落实。
随着核心素养理念的提出，各种先进的教学理念、教学模式获得广泛应用，不仅推动了课程改革的进一步发展，还为学科教学提供了新的实践路径。
在教学理念和教学模式革新的进程中，跨学科融合教学显示出独特的优势，成为教师教研工作中的一个重要课题。
因此，文章基于信息技术课程的内容和教学案例，针对小学信息技术跨学科融合教学的问题，提出了相关策略和措施。
一、义务教育阶段信息技术学科核心素养概述核心素养是课程特点的直观体现，也是课程育人价值的直接体现，学生应通过课程学习获得符合核心素养要求的必要品格和关键能力。
信息技术学科核心素养能集中体现学生在理论学习与实践操作中所掌握的基础知识、基本技能，以及情感态度价值观。
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是义务教育阶段信息技术学科核心素养的四个维度。
其中信息意识要求学生准确感知各种信息资源，利用恰当的渠道获取信息，学会辨析信息真伪，并做好合理的加工和表达；计算思维要求学生从信息科技的角度形成问题解决思维和能力，在解决问题的过程中不断提高思维品质；数字化学习与创新要求学生学会利用各种数字设备，主动获取学习资源，并对繁杂的学习资源进行有效整合和运用，以创造性地解决实际问题；信息社会责任要求学生具备一定的信息安全意识，尊重和遵守与信息科技相关的法律法规，维护个人的合法权益，并能维护社会信息安全。
信息技术学科核心素养以计算思维为核心，各个维度相互支持和渗透，全面体现信息技术课程的价值，促进学生信息素养和技能的提高。
二、跨学科教学分析跨学科教学是在新课程背景下形成的一种先进的教学模式，以多学科交叉渗透为手段，以促进学生全面发展为目的，体现了资源优化重组的特点。
新课标信息科技学科第一阶段课程目标及内容分析
新课标信息科技学科第一阶段课程目标及内容分析2022年4月21日教育部通知将在2022年秋季学期开始执行《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称”新课标“），新课标中传统信息技术改为信息科技作为独立学科占比1%-3%，人工智能、创新思维、跨学科主题作为信息科技课程内容的重要组成部分。
课程目标和内容紧紧围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个方面进行设计，促进学生核心素养的提升。
一、目标设计信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
第一阶段主要是学生信息意识与安全意识的培养，计算思维的培养。
（一）信息意识目标1.在日常生活中，具有主动使用数字设备的兴趣与意识。
知道数字设备使用的基本规范。
合理安排数字设备的使用时间，养成数字设备使用的好习惯。
2.体验文字、图符、语音等多种输入方式的表达与交流效果，有意识地使用数字设备处理文字、图片和声音。
3.知道信息有真实与虚假之分。
能选用恰当的数字化方式表达个人见闻和想法，乐于与他人分享信息。
（二）计算思维目标1.在教师指导下，体验使用数字设备解决问题的过程。
知道信息的多种表示方式。
2.对于给定的简单任务，能识别任务实施的主要步骤，用图符的方式进行表达。
.3.在实际应用中，能按照操作流程使用数字设备，并能说出操作步骤。
（三）数字化学习与创新目标1.在教师指导下，尝试使用数字设备及数字资源开展学习活动，丰富学习手段，改进学习方法。
2.通过对数字设备的合理使用，了解数字设备的使用过程和方法，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。
3.能利用数字设备，通过文字、图片、音频、视频等方式记录自己在学习与生活中发生的事情，将记录结果分类、保存，需要时进行提取。
能创建简单的数字作品。
（四）信息社会责任目标1.自觉保护个人隐私，能在家长和教师的帮助下确定信息真伪。
简述义务教育信息科技课程核心素养内涵
简述义务教育信息科技课程核心素养内涵摘要：一、引言二、义务教育信息科技课程核心素养内涵概述1.信息意识2.计算思维3.数字化学习与创新4.信息社会责任三、各素养的内涵解析1.信息意识1.了解信息技术的应用领域2.识别信息及其价值3.养成良好信息素养2.计算思维1.运用计算机解决问题2.理解问题解决过程中的算法3.培养逻辑思考能力3.数字化学习与创新1.运用信息技术开展自主学习2.提高协作学习能力3.培养创新精神与实践能力4.信息社会责任1.遵守网络道德规范2.尊重知识产权3.担当网络空间的建设者四、如何在教育实践中培养核心素养1.优化课程设计2.创新教学方法3.构建多元化评价体系五、结语正文：随着信息技术的迅猛发展，义务教育信息科技课程的核心素养培养显得愈发重要。
本文将对义务教育信息科技课程核心素养的内涵进行简述，以期为广大教育工作者提供参考。
义务教育信息科技课程核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。
信息意识是指个体对信息的敏感度、认知程度及其应用能力。
在信息社会，具备良好的信息意识有助于人们迅速获取和处理信息，发挥信息的价值。
为了培养学生的信息意识，教育工作者需关注以下几点：一是了解信息技术的应用领域，使学生认识到信息技术的广泛应用；二是识别信息及其价值，教会学生如何从海量信息中筛选出有价值的信息；三是养成良好信息素养，让学生在获取、传播、使用信息的过程中遵循道德规范。
计算思维是指个体运用计算机解决问题、理解问题解决过程中的算法和培养逻辑思考能力的能力。
计算思维的培养有助于学生建立问题解决的思维模式，提高解决问题的效率。
教育工作者应关注以下几点：一是运用计算机解决问题，让学生在实际操作中体验计算思维；二是理解问题解决过程中的算法，培养学生严密的逻辑思维能力；三是培养学生的创新精神与实践能力，鼓励他们将计算思维应用于日常生活和学术领域。
数字化学习与创新是指个体运用信息技术开展自主学习、提高协作学习能力及培养创新精神与实践能力。
(完整版)信息技术学科核心素养
2.信息意识培养
1 信息意识界定
如何培养学 生的信息意
识？
2 信息意识培养
对教师的要求：
1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养 作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜 度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信 息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。
2 信息意识培养
对学生的要求：
教育部《义务教育阶段信息技术课程纲要 》在课程目标上，强调让学生感 受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达自 己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分析， 让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高对信息 真伪的辨识能力。
二级等级水平描述 （1）能联系自己的生活和学习中的实例分析信息的特征（至少三条）。 （2）能结合实际案例，判断信息的价值，并根据信息的价值对信息进行分类。 （3）能准确区分载体和信息。 （4）在具体实例中，能对比分析信息加工前后变化，至少说出三条变化。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
7-8年级
三级水平
四级水平
项目 信 息 意 识
四级等级水平描述 （1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。 （2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。 （3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决 策略。
高中信息技术课堂中的项目式学习——以“因特网信息的查找——无线Wi-Fi的搭建”为例
随着科技的发展，互联网人工智能与大数据正在深刻改变着人们的生活，信息技术教育及应用显得越来越重要。
《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成；信息技术教学是培养学生信息技术学科核心素养的基本途径，教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发展的影响，养成终身学习的习惯。
2017年，笔者参加全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动，以项目式学习方式，组织实施了一节“因特网信息的查找——无线Wi-Fi的搭建”高中信息技术课，将PBL（project based learning，译为“项目式学习”）教学法引入课堂，通过设置基于真实情境的问题并将问题解决的过程分解为一个个互相连贯的小项目，引导学生展开项目式学习，有效提高了学生的学习能力和信息素养。
下面，笔者结合该课例的实施，谈谈项目式学习在高中信息技术课堂中的实践操作策略。
一、课堂教学中项目式学习的基本内涵及项目设计的基本构想（一）项目式学习的内涵作为医学教学法诞生于美国20世纪50年代的项目式学习，近年来逐渐进入我国基础教育领域。
该教学法以学生为中心，以教师为主导，把学生的探究发现、大胆质疑、合作交流和技术实践等学习行为作为重要的发展性教育活动，通过创设真实情境中的问题，引导学生以分组合作的方式展开项目式学习，最终解决真实情境中的问题。
其中，“真实情境中的问题”必须是贴近学生真实生活的真问题，而不是一种基于假想的提问；项目学习中的项目，通常是以一个个小项目或小任务的形式呈现，旨在引导探究，激发探究兴趣、培养创新能力，促进学生对知识的习得和迁移。
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2019-2020学年度高中信息技术教师远程培训
学科作业
对于新课程核心素养理念：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个方面来说，对于教师提出了更高的要求，它要求教师概要知识与技能的传授，又要重视信心核心素养的培养。
教师做好课堂教育教学的组织者、引导者、参与者，充分调动学习学习的主观能动性，让学生积极主动的参与其中，自主探索、合作交流，掌握知识的同时更要学会如果去学习知识与技能。
以更好的运用这些知识与技能。
我觉得要从以下几个方面来谈谈：一、树立科学意识，筛选有效信息。
学生在生活信息社会的今天，要注重提高自身的信息技术学科核心素养，要能够甄别信息的真伪以及对信息的价值进行判别。
教师在教育教学中尽量拓宽思路，寻找贴近学生生活的例子，引起学生的共鸣，让学生能够在兴趣的至高点投入到学习中去搜索信息，筛选并整理有效信息，去其糟粕，取其精华，培养学生信息意识，提高信息甄别能力。
二、计算思维方面也要有所变化，不要思维固化。
要有针对性的提高学生的解题能力。
方法多样化，鼓励学生去创新思维，大胆质疑。
不要给学生一种固定的解题思维模式让学生去模仿，模仿是最低级的学生方式。
应该鼓
励学生去创新学习，思维变式，用自己的语言去理解问题、分析问题及解决问题。
三、信息社会要求我们每个公民都要有担当。
我们要合理地去获取有效信息，真实信息。
更要传播有力量的信息。
不能够传播负能量，更不能传播违法信息。
要做一个新时代的公民。
坚决同网络违法犯罪行为做斗争，划清界线。
综上：作为一名新时代的信息技术教师来说，我们任重道远，更应该肩负起历史赋于我们的责任，站好自己的一班岗，全面武装自己，更好的为教育教学服务！。