如何提高初中生物课堂教学质量几点思考

关于如何提高初中生物课堂教学质量的几点思考

摘要：生物课自身的学科特点决定了这门课必须注重多样化的教学方式，创设情境教学模式；同时应该培养学生的问题意识，作为教师应该学会倾听学生的表达，上述几点能够有效地推进课堂教学质量的提高。

关键词：初中生物课堂教学质量情境教学问题意识

中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编

号:1674-098x(2011)12(c)-0000-00

当前这个时代，生物技术得到了前所未有的发展，因此作为热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高。那么，初中生物课堂如何做到内容的更新一集对学生实践能力的培养呢？接下来，笔者就此问题谈谈几点思考：

生物界是丰富多姿的，这就决定了生物课的教学应该多样性，但是要想取得很好的教学效果，提高课堂教学质量，首先应该把学习的主动权还给学生。为了学生能很快的进入到学习生物的思维，作为教师应该把日常生活中经常见到的生物知识告知学生，而且尽量从学生比较熟悉的生活状态引入，这样既有生活化的特点，还具有亲切感。因此，创设教学情境就很重要，让学生尽管置身课堂，但是能够感受到知识就在身边，只是没有很详细的关注，经过老师创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样把一些原本很单一的知识丰富立体地展现给学生，不仅在讲解过程中学生容易接受，而且这样可以达到水到渠成的效果，让学生由生活情境过

渡到学习的情境中，不仅提高了课堂效果，而且学生的注意力自然被吸引过来了。情景教学中，教师通过将教学内容生活化，使学生能够打退学习上的畏难情绪，而且还能让学生感觉到生物知识的重要性，让自己对大自然更加的了解和热爱，同时也能将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，不仅能够达到对知识的理解和掌握，从而能更加亲近大自然。正是由于将教学内容的生活化，笔者亲身实践，看到学生们学习起来更加轻松更加愉悦，而且也能达到教学效果，更加有效率。这种教学方式一大特点就是亲和性，不是干巴巴地讲解枯燥的知识，而是让学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容，这就把抽象的概念化解成一条知识的小河，学生仿佛畅游在知识的河流中，而且由浅入深，打消了学生的不愿意学习的这种心理。这种变繁为简的方式，还可以帮助我们解释很多现象解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。由于这种情景教学的设置，把生活中的常态在课堂上呈现，学生们意识到了追问身边知识的浓厚兴趣，他们的本能的求知欲得到了激发，原来美的生物世界如此变幻多姿，他们会产生一种特别的探求感，会去发现周围生物世界的特点和构成，而且他们会发现原来我们平常日常所见的事物是如此充满了知识上的快乐和奇妙世界的组成。他们会知道蚕是如何化茧成蝶的，也就了解之后会对学习到的知识在生活中的体现越加关注。比如说夏天的时候，我们在大树的树荫下乘凉，可以告知学生这是什么原因。据生物学的常理，这是因为植物会进行蒸

腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。学生在情境中学习之后，明显能够收到很好的教学效果。笔者发现，通过这种情景教学，学生通过自己的观察、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成，不仅增加浓厚的兴趣，而且在对知识的获取中，乐在其中也有着独特而积极的情感体验。

除了设置情景教学之外，要想提高课堂的教学质量，问题意识就显得很重要。所谓素质教育，或者说培养具有创新性人才之本，就得使学生能够自己提出问题，学会在思考中学习。这点对于初中生物课堂教学启发性也是很大的，也应该始终贯彻在具体的教学环节中。

教师在新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，不能把学生当做接受知识的容器，也不能要求学生只是机械地掌握，而是注意如何在疑问中学习，老师可以根据一些具体的教学，提问学生，让他们自己去思考问题的答案，尽管有的学生回答的不是很准确，但也应该鼓励学生去积极地思考。过去的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。我觉得这是教学中很失败的地方。一节课如果不能激发大家的思维，不能让学生自己提出问题来，那么这样的课堂教学是很值得商榷的。

初中生物教学在传统的课堂教学中，往往告知学生们一个标准的答案，这样以来就会让学生形成比较机械的考虑问题的方式，以为什

么样的问题都在老师的掌控中，也只有一个标准的答案。这显然是不对的。探求问题的思维比追求一个标准的答案远远要重要的多。针对这种学生在教材中找出标准答案的问题，一方面是要求学生学会辩证思维，另一方面还要学会自己独立的思考，既要尊重前辈人做出的探求，还要鼓励学生学会质疑这种说法的科学性和合理性。尽管有时候不见得提出的问题具有很大的价值，但是作为教师应该鼓励学生这种自己追求知识解决疑问的习惯。在课堂上，还要注意有效提问的效果，所谓有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，既不能偏离本课的教学目的还要有具体的针对性，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的思考能力以及灵活运用知识的能力。

还有一点就是教师应该具有耐心，学会倾听学生的回答。我觉得教师在课堂教学中不能急于求成，也不能仅仅满足于听到了学生的言辞，而是学会如何深入到学生自己内心世界去体会他们思考的性情和需求，并加以正确指导和细心呵护，比如对方说的问题要尽量的投去赞许的眼光，要不时地点头示意或做出相应的反应。一节成功的初中生物教学，意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，要切实关怀学生自己的关注重点，关注学生内心的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答：如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般而言不太熟悉这种内在的生理构造，大多数同学不能回答完整，这时教师在一旁可以适当地追问、补充学生的回答。此外，通过教师的激励性反馈，能够让学生感受到自己作为主体地

位的价值感，还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学切实提高教学质量的策略。

总而言之，生物世界的奥秘是无穷无尽的，学习和研究的乐趣也是数之不尽。初中生物教学，应该将大自然与我们的生物教学结合起来，用日常生活中的各种与生物学有关的现象联系起来，提生学生对生活的认识深度，只有这样才能真正切实提高课堂的教学质量。