怎样让阅读教学课堂更高效

怎样让阅读教学课堂更高效

【摘要】为了提高阅读教学的课堂实效，我根据新课改的要求学生课前做好预习，为了课堂的精彩表现做铺垫。课堂上合作探究，多种形式的读、说代讲，尽可能给学生创设展示平台；课后及时整理、积累、背诵，学习语文兴味益然，课堂的语文味也就浓溢扑鼻了。

【关键词】课前预习课堂合作课后习得

平时，我们语文课堂呈现出来的是老师不停地问，学生不停地答，可一节课下来才发现学生的认识很单一，思维很肤浅，怎样才能让学生在有限的课堂里，读到最应该读到的地方，思考到最应该思考的问题上？让我们的课堂更高效呢？

一、课前预习，给学生一种期待

语文课“预则立，不预则废。”可见预习是多么的重要。根据新课改的第一环节“自主学习”。我给学生提出预习方案：

(一)、每篇课文读三遍：（1）读通（2）读顺（3）读好

（二）、“圈、画、查”，自读课文，圈出自然段，画出不理解的生字、词语，查字典了解字音、字义、和词义，对文中相关的知识查资料。

（三）给自己提问题，并积极尝试自我解决。阅读质疑可提醒学生注意从以下几个角度进行：（1）读读课题，有什么疑问？（2）通读文章，想想主要内容。

（四）边读边思边批注。“不动笔墨不读书”。这是我强调的最多的一句话。要求学生在预习时做好批注，让学生在批注中思考，在批注中感悟，在批注中升华感情，在批注中积累语句，语文的积累也就日渐丰厚。

俗话说：“好方法事半功倍”。课前做足功夫，课堂必将有精彩的表现。

二、课堂合作，为学生创设展示的平台

苏格拉底认为：教育不是灌输，而是点燃。因此，根据新课改的第二个环节“合作探究”。这一年来，我都尝试着对每一篇课文或每一节课作一个精当的“主问题”设计，让学生合作探究，然后从读中感悟，让其他环节穿插在我

们的阅读教学中。早在20世纪90年代，中央教育科学研究所张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读何其重要。

都说：“书读百遍，其义自现”。是啊，卓有成效的朗读时走进文本并再现文本的重要策略手段。那怎样去读？我想我们教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上尽情享受。让学生在这一平台通过“说”和“读”把感情表情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

（1）以读代讲

通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。品词析句，咬文嚼字是我们语文课必不可少的。但怎样才能让学生既理解又不厌烦呢？最好的办法莫过于以读代讲，可以采用加词对比读，减词对比读，换词对比读等方法，品析课文用词的准确、精妙，这样省去了提问的繁琐有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。

（2）以境诱读

教师通过富有感情的语言，通过音乐、图片等真实生动的各种媒体，营造读的情景，从而激发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨。如《一面》这一课，我抛出的主问题是：“这一面鲁迅给阿累留下了怎样的印象？又带来了怎样的影响？”如鲁迅的六处外貌描写，我利用课件出示其头像小组合作探究之后，孩子们各抒己见，有些阅读时的批注，有的通过自己朗读表现自己感悟。但大都是鲁迅给人的印象很瘦却很有精神。却有一个学生说：“鲁迅那直竖的寸把长的头发是长期与敌人作斗争形成的，就像扎煞着翅膀保护幼儿与猎狗做斗争的母麻雀一样。”这瞬间所迸发的火花，我给给予了充分的肯定。这个学生在读懂文本的同时，也读懂了作者所要表达鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，我想这就是读书的最高境界。

（3）以说带读

以说带读其实是带动学生研读课文，也就是我们的“精讲释疑”。

如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物

的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。

（4）以练导读

通过富有启发习惯、针对性的联系引导学生自主地读课文，理解课文，并进行迁移运用。如《最后一头战象》一文的教学中，学习“凭吊战场”这一部分课文。我设计的问题是：

a、战象嘎羧这的吼叫就像说不完的话，你觉得它在说什么？

b、看课件，谁能用自己朗读将这感人的场面演绎出来？

c、谁还能将这感人至深的场面说得更具体？

学生经过合作交流之后，发表了非常精彩的感悟。这样将读、说、想、写融为一体的教学在我们的语文课堂是随处可见的。课堂的语文味也就浓溢扑鼻了。

三、课后习得，给学生丰硕的收获

（1）大家都知道10---12岁是记性最强的年龄段。背诵最能激活开发脑细胞，还可以启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在语文教学中的重要性不言而喻。因此，每一篇阅读教学课之后，我都要求学生背诵一个优美的句子或一段精彩的话语，这背诵所沉淀的积累将成为学生日后写作饮之不竭、无可代替的甘泉。

（2）及时整理积累

弱水三千，只取一瓢。我们的语文不能面面俱到，因此，我让学生要及时整理：a、文章所讲的道理；b、收获的知识；c、值得读、抄、背的好词佳句等