小学数学教学论文精选5篇

小学数学教学论文精选5篇【篇一】小学数学应用题教学是当前小学数学课程改革中的一个难点，其主要表现为学生学得枯燥，思维模式化，解决实际问题的能力差，而教师也感到很难教。

久而久之，学生不仅对应用题产生恐惧心理，而且对数学学科产生畏惧心理，影响了教学质量的提高。

很多教师因为没有有效解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。

在当前的小学数学应用题教学中，教师需要持续拓展教学思路，应用有效对策帮助小学生积累更多新颖有效的解题技巧，让学生不再惧怕应用题。

要使小学应用题教学不流于形式，就要改变教师的教学方式和学生的学习方式。

问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与实际生活密切相关。

这种呈现方式，对学生来说，更容易理解和接受，从而产生浓厚的学习兴趣，激发学习动机，更重要的是能把学到的知识运用于实际生活，培养解决实际问题的能力。

一、用文字语言表征问题对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。

如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。

因此，在教学中，教师应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。

对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。

通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。

这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。

二、加强学生解题思路优化训练在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出准确把握。

对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科学有效的策略方法，加强学生解题思路的培养。

在实际解题中，教师要先指导学生对题意做出准确把握，对各条件之间、条件与问题之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上找到问题的正确解答方法。

但是要注意的是，由于小学生认知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都会产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈现应用题文字，以此来锻炼、提升学生的认知理解能力。

例如，在讲解“学校养了13只黑兔，6只白兔，如果让黑兔和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加法还是减法进行分析探究，这样不仅有助于学生学习热情、应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学学习奠定良好基础。

三、重视各类解题技巧总结整理在应用题教学中，除了技巧的传授之外，教师还应积极引导学生学会总结，对各类解题技巧做出科学归纳，从而有效避免在今后解答同类型题目时浪费时间，或者是陷入困境。

因此，在授课结束后，由于小学生的自觉能力相对较低，所以，教师要指导学生将各类知识点记录下来，认真总结思考，并通过耐心的辅导来尽可能弥补学生因为缺乏经验，或者是投入时间、精力不够而出现的一系列错误，同时，也有助于学生良好总结习惯的培养，在教师的帮助指导下，科学复习、整理所学知识，以此来对应用题教学技巧做出不断优化，促进授课质量与效率的大幅度提升。

四、采用多样化的应用题训练形式开展应用题练习是培养学生应用题解题水平的有效方法。

如果教师仅仅采用单一的方法开展教学，就会影响到学生的思维能力和积极性的发展。

通过应用多元化的训练形式，可以让学生拓展解决应用题的思路，让学生持续发展解题能力并且产生解题兴趣，可以让学生尝试灵活思考，并且提升自己的推理、辨识能力。

在多种训练方式下，学生可以发展灵活处理问题的能力。

比如，爸爸今年32岁了，小红今年的年龄是8岁，在过十年之后，爸爸的年龄比小红大多少？根据这个题目，可以使用爸爸十年之后的年龄减小红十年之后的年龄，也是根据减数和被减数增加，差不变的规律，使用爸爸今年的年龄来减去现在小红的年龄，这样可以获得正确的答案。

通过变换思路，可以简化解题流程。

此外，在实际授课中还要注意，虽然说新课程教育理念强调要尽可能多的为学生创造独立思考、探究的机会，但也不能完全放任，尤其是对于应用题这一难度较大的题型，教师应重视自身引导、辅助作用的有效发挥，通过针对性的指导，学生关注应用题的审题、分析过程，并且注重解题的规范性，可以发挥良好效果。

【篇二】在初中数学教学中培养学生的创造性思维，除了要培养学生思维活动的创造意识，不墨守成规，还要培养学生的创新精神，激发学生的好奇心和求知欲，更要培养学生发散思维和聚合思维的能力，同时教师也要改变教学手段，创新教学方法，鼓励学生独立思考，使学生的创造性思维真正得到锻炼，得到提升。

一、初中学生在数学学习方面的欠缺初中学生在数学学习方面还有很大欠缺，不会举一反三，不会触类旁通，同一题型用不同的语言描述，同学们就会无从下手，尤其是乡村的学生，他们好像更欠缺发散思维和聚合思维的能力。

比如;cyO换成x与；;互为相反数，就这样简单地转换，同学们也会绞尽脑汁想半天。

所以中学数学的教学更需要培养学生的创造性思维。

创造性思维不是与生俱来的，而是经过后天认真思考、培养锻炼出来的。

二、如何在数学教学中培养学生的创造性思维（一）激发人的好奇心和求知欲好奇心是学者的第一美德，兴趣是学生学习的关键所在。

在中学数学教学过程中，要以激发学生的好奇心和求知欲为教学的主线，这是培养创造性思维能力的主要环节。

实验表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的学生，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。

所以，无论在教学的导入还是教学细节过程中，都要设置与学生兴趣有关的各种问题，激起学生的求知欲望，引发学生的思考与探索，培养创新意识。

在教师的引导下，提高学生的创新思维能力和掌握创新的方法与策略。

那么，如何在教学过程中激发学生的好奇心和求知欲？我们可以通过具体形象的模具、视频或者多媒体课件，直接生动地展示给学生。

这样，不仅使学生容易理解抽象、深奥的概念、性质、定义等，还能激发学生的求知欲。

通过视频、观察、讨论等活动，增强学生的参与意识，激发学生学习的兴趣，或适时地给予热情的褒奖，使学生在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐，从而激发他们的好奇心和求知欲。

（二）重视逆向思维的培养伽利略曾经说过：“科学是在不断改变思维角度探索中前进的。

”数学中的间接法与归纳法都是发明创造的有效工具。

要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，逆向思维的培养训练是至关重要的，但是大多数的中学生，往往不习惯于或者不善于逆向思维。

因此，在教学中，要结合教学实际，有意识地加强逆向思维训练，引导和培养学生的逆向思维意识和习惯，从正向思维过渡到正、逆双向思维，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

在数学教学中如何进行学生逆向思维的培养？数学中的定理有些是不可逆的，如“对顶角相等”，其逆命题“相等的两个角是对顶角”就是假命题。

但许多定理的逆定理也是成立的。

例如，同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法、平方差公式和完全平方公式等。

在教学中，对某些重要定理的可逆性进行探讨，有利于学生加深对知识的理解，有助于学生逆向思维能力的提高。

例：已知xa=4，xb=9,求x3a_26的值。

本题就可以运用积的乘方公式与它的逆用公式，这两个互逆的公式体现了逆向思维在数学中的重要性。

（三）培养发散思维和聚合思维在数学教学中，合理运用发散思维和聚合思维，可以有效地提高学生思维的灵活性和深刻性，进而培养思维的创造性。

因此，如何培养学生的发散思维、聚合思维值得我们进一步去探讨。

下面在课本的基础上，选用数学练习为例探宄有关的培养方法。

例1:如图1，已知ZC，添加一个条件使Ad仙^AACD（不标注新的字母，不添加新的线段），你添加的条件是；请写一个图像在第二、第四象限的反比例函数解析式：开放性题型是各地中考常考题型，此类题型答案不唯一，是发散性思维的具体表现。

但解答时却必须知道题目所考的知识点，根据相关理论作答，这又需要聚合思维。

在河南近五年中考中，此类的题目考得相当多。

例2:如图2，点C为外接圆上的一动点（点C在仙的下方，且不与点万、乃重合），ZACB=ZABD=45。

B（1）求证：册是该外接圆的直径；（2）连接CD,求证：SAC=BC+CD；（3）若A18C关于直线的对称图形为A18M，连接DM,试探究DM2、AM5M2三者之间满足的等量关系，并证明你的结论。

对于第（2）问，因为线段BC、CD、iC比较分散，需要把它们聚合起来，归到某一特殊图形中去。

由力联想到等腰直角三角形的斜边长是腰长的力倍，再结合BC+CD,得到下面两种证明思路。

思路一：延长CD交过^作的垂线于五，易知是等腰直角三角形，CE 的长等于所以问题只需证这通过证明^^^…（：就可以了。

思路二：延长CS到点F,使5F=CD,下面需证给XCD,进而证明AAFC为等腰直角三角形即可。

第（3）问，学生最容易联想到的是勾股定理。

但当把图形构造起来后，学生马上会发现三条线段中DM最长，但这三条线段不在同一个三角形中，无法构成直角三角形。

我们就要引导学生发散思维，联想运用所学的知识，然后把思维聚合起来考虑线段等量代换方法。

证明思路如下：延长MB交圆于点M连接7VD,不难得到AMA®是直角三角形，由勾股定理得再连接然后证明A^MAT是等腰直角三角形，所以MN2=2MA2,这样最后连接M：，再通过证明AdA®PAMA4或ABDC^ABDN,得到于是有MD2=2M42+Affl2,问题解决。

类似的问题，在我们的教材中其实有很多体现。

总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上转变教学思想，切实改进教学方法，重视数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位，在培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起到巨大的推动作用。

【篇三】摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。

“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。

如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。