对高中语文核心素养审美鉴赏与创造的感情
语文核心素养心得体会（精选17篇）
语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会（精选17篇）当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。
我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。
一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。
同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。
教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。
“书读百遍，其意自现。
”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。
让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有：教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教师王崧舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春风化雨般的吴老师。
高中语文核心素养在新课程教学中的体现探析
高中语文核心素养在新课程教学中的体现探析1. 引言1.1 高中语文核心素养在新课程教学中的重要性在新课程教学中，高中语文核心素养的重要性凸显无疑。
语文核心素养是指学生通过学习语文所应具备的基本素养和基本能力，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质、文化素养等方面。
这些素养既是学生语文学习的目标，也是评价学生语文学习成效的重要标准。
在新课程教学中，高中语文核心素养的培养是教育教学工作的根本任务之一。
通过培养学生的语言表达能力，可以提高他们的沟通能力和表达能力；通过培养学生的文学鉴赏能力，可以增强他们的审美情操和文学修养；通过培养学生的思维品质，可以提升他们的逻辑思维能力和创新能力；通过培养学生的文化素养，可以拓展他们的文化视野和人文精神。
高中语文核心素养在新课程教学中扮演着重要的角色，不仅能够提高学生的综合素质，还能够培养他们的文化自信和文学修养，更好地适应现代社会的发展需求。
教师应该充分认识到高中语文核心素养的重要性，通过合理的教学设计和有效的教学方法，引导学生全面发展，实现语文教学的最终目标。
【引言结束】2. 正文2.1 高中语文核心素养的内涵高中语文核心素养是指高中学生在学习语文过程中所应具备的基本素养和能力，包括语言表达能力、理解能力、分析推理能力、批判思维能力、审美情感体验能力等。
具体来说，高中语文核心素养包括以下几个方面：首先是语言表达能力。
这是高中语文学习的基本功，学生需要具备清晰、准确、流畅的书面表达能力，能够用恰当的语言表达自己的思想和情感。
其次是理解能力。
学生需要通过理解阅读材料，把握文章的主题和要点，理解作者的意图和观点，培养批判性思维和分析能力。
再次是分析推理能力。
学生需要具备分析文学作品、语言现象、文化背景等的能力，能够理性思考、推理，形成合理的观点和见解。
另外是批判思维能力。
学生需要具备批判性思维，能够客观地评价文学作品，辨析真伪，独立思考，形成独立见解。
最后是审美情感体验能力。
语文学科核心素养 审美创新能力
语文学科核心素养审美创新能力语文学科核心素养：审美创新能力语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的基本能力和素质，其中之一就是审美创新能力。
审美创新能力是指学生在欣赏、鉴赏和创造文学艺术作品时所表现出的能力和水平。
下面我将从不同角度来阐述语文学科核心素养中的审美创新能力。
一、情感共鸣与文学欣赏在语文学科学习中，学生通过阅读文学作品，能够产生情感共鸣。
对于一篇优秀的文学作品，我们不仅可以欣赏其语言的美感和结构的完美，更能在其中感受到人物情感的饱满、故事情节的跌宕起伏。
通过情感共鸣的体验，我们能够更深刻地理解并品味文学作品所展现出来的审美价值。
而在审美创新能力的培养过程中，我们不仅仅可以欣赏现有的文学作品，还可以通过创作来表达个人的情感与理解。
学生可以运用自己独特的思维方式和创意构思，写下属于自己的诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品。
通过个人作品的创作与欣赏，学生可以进一步加深对文学艺术的理解和吸收，提高自己的审美创新能力。
二、语言表达与审美价值语文学科的核心在于语言的学习与运用。
在语文学科学习中，语言表达是非常重要的一环。
而审美创新能力也需要通过对语言的理解和运用来体现。
优秀的语言表达能够准确地表达出个人的情感、思想和观点，并能够把握美感，使文章更加生动、鲜活，给读者留下深刻的印象。
在语文学科的教学中，需要教师注重培养学生对语言表达的敏感性和创造力。
通过让学生参与各种语言表达活动，例如写作、演讲、朗读等，培养学生的语言驾驭能力和审美创新能力。
培养学生的语言表达能力不仅可以提高写作水平，还可以增强学生对语言的理解和运用的能力，从而提高审美创新能力。
三、文化传承与审美鉴赏语文学科涵盖了中华民族悠久的文化历史。
通过对古代文学作品的学习与欣赏，学生能够更好地了解和感受中华民族的优秀传统文化，进而弘扬民族文化自信。
在审美创新能力的培养过程中，我们也需要对不同文化背景下的文学作品进行鉴赏。
通过对不同文化背景的文学作品的比较分析和评价，学生可以进一步开拓自己的思维，并从中获取新的创作灵感。
核心素养背景下高中语文教学中的审美教育
核心素养背景下高中语文教学中的审美教育
在当前高中语文教学中，审美教育作为核心素养的重要组成部分，具有重要的教育意义。
审美教育不仅有助于学生的文学鉴赏能力的培养，还能提高学生的审美情趣和审美理
解能力，培养学生的审美情感和审美能力，培养学生的审美品味，提高学生的审美判断能力。
下面从四个方面来谈谈高中语文教学中的审美教育。
第一，注重培养学生的文学鉴赏能力。
高中语文教学在学生的语文学习中要注重培养
学生的文学鉴赏能力。
这是因为，学生在高中学习的过程中，尤其是进入高中之后，他们
所接触到的文学作品是非常多的。
而只有在对文学作品进行深入广泛的鉴赏之后，才能真
正获得对文学作品的理解和欣赏，从而培养出学生的文学鉴赏能力。
在高中语文教学中，
要注重培养学生对文学作品的鉴赏能力。
第二，重视培养学生的审美情趣和审美理解能力。
在工作中和生活中，我们经常会遇
到许多的美丽的和令人惊叹的事物，但是如果我们没有审美情趣的话，我们就无法欣赏这
些美好的事物。
高中语文教学中应该注重培养学生的审美情趣。
而要培养学生的审美情趣，首先要从培养学生的审美理解能力入手。
在高中语文教学中，如果我们能够注重培养学生
的审美理解能力，那么我们就能够培养出学生的审美情趣。
培养学生的审美情感和审美能力。
在高中语文教学中，我们需要培养学生的审美情感
和审美能力。
这是因为，审美情感是人们对美的主观感受，而审美能力是人们对美的客观
判断。
只有在培养学生的审美情感和审美能力的基础上，才能真正发现美、欣赏美、创造美，从而提高学生的审美品味。
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究摘要：在现阶段教育改革的环境下，培养学生的核心素养成为教师教育教学的关键，在高中阶段的教学中，核心素养是贯穿整个高中语文教学的重要部分，审美鉴赏与创造能力是高中语文学习过程的重要分支，本文基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养进行研究探讨。
关键词：高中语文；核心素养；审美鉴赏；创造能力；培养在新课程改革的背景下，国家越来越重视素质教育，“核心素养”这一概念的提出，引起了各个学龄段、各个学科的关注。
高中语文教学活动，高度重视学生的核心素养，而“审美鉴赏”和“创造能力”则是核心素养中十分重要的因素，方方面面的学习培养，可让学生更深层次地去理解感悟语文，提升学生的品味、促进学生的全面发展。
本文针对高中语文教学中如何培养学生的核心素养的审美鉴赏与创造能力做出策略分析。
一、贴近生活，挖掘美学元素新课程改革，要让学生回归生活世界，用社会文化的生活体验，激励人生，实现自我。
语文教育应当鼓励学生自我鉴赏、自我感悟。
这就要求教师的教学活动贴近生活，让文本与生活不断靠近，使用生活化的形式对文本中语言文字的文化内涵进行解读，挖掘语言文字的生活美学元素，引导学生领悟教材中语言文字的神奇和魅力，并激发学生的生活体验，让学生在字里行间的墨韵书香中感受文章的意蕴美，培养创造能力。
比如，在组织《荷塘月色》教学活动时，教师可以借助生活中月色下荷塘的图片，让学生对文章中“月下荷塘”、“塘上月色”的画面有视觉上的直观感受，进而去品读文中的语言文字，感受语言文字的恬静、淡然。
教师可以“校园夜色”为话题，让学生或写或说，鼓励学生留心观察、大胆想象来自身边的美景，锻炼自我的能力。
二、强调阅读，奠定审美基础新课标，对学生的审美进行了新的定义，学生要能利用汉语言文字去对审美的体验与情感进行表达叙述，能够正确地运用语言文字去描述美的事物；表达中还要注意到所运用文字的美感效果，要积极的去发现美、创造美。
语文核心素养审美鉴赏与创造
语文核心素养审美鉴赏与创造语文核心素养是指学生在语文学习中所具备的基本能力和素质。
而审美鉴赏与创造是语文核心素养中的一个重要方面。
在语文学习中，审美鉴赏与创造能够培养学生的审美情趣和创造力，提高语文学习的质量。
审美鉴赏是培养学生审美情趣的重要途径。
通过欣赏优秀的文学作品、音乐、绘画等艺术作品，学生可以感受到美的力量，提升自己的审美情趣。
例如，读一首优美的诗歌，学生可以通过欣赏诗歌的韵律、意境和表达方式，培养自己对诗歌的喜爱和欣赏能力。
这种审美情趣的培养不仅可以丰富学生的精神世界，还可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
审美鉴赏也可以培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
通过学习文学作品的阅读和分析，学生可以提高自己的文学鉴赏能力，理解作品的内涵和艺术手法。
例如，通过阅读《红楼梦》，学生可以欣赏到作者对人物形象的刻画和情感描写的精妙之处，进而提高自己对文学作品的理解和欣赏能力。
这种审美能力的培养不仅可以提高学生的语文学习成绩，还可以培养他们的审美眼光和鉴赏能力，使他们在日常生活中更加敏感和有品味。
创造力也是语文核心素养中重要的一环。
通过语文学习，特别是写作训练，学生可以培养自己的创造力。
写作是一种创造性的活动，要求学生能够运用自己的想象力和表达能力，创作出独特的作品。
例如，写一篇记叙文或写一首诗歌，学生可以通过构思情节、描写形象和运用修辞手法等，发挥自己的创造力，创作出独具风格的作品。
这种创造力的培养不仅可以提高学生的语文写作能力，还可以培养他们的创新思维和创造能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
语文核心素养中的审美鉴赏与创造是非常重要的。
通过培养学生的审美情趣和鉴赏能力，可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
同时，通过培养学生的创造力，可以提高他们的语文写作能力和创新能力。
因此，学生在语文学习中应重视审美鉴赏与创造的培养，不仅要注重欣赏优秀的作品，还要积极参与到创作中去，不断提升自己的语文素养。
高中语文学科核心素养解读
高中语文学科核心素养主要包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
以下是对这四个方面的详细解读：1.语言建构与运用：这是语文核心素养的基础。
它指的是学生在语言学习过程中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.思维发展与提升：这是语文核心素养的形成标志。
它是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
3.审美鉴赏与创造：这是语文核心素养的综合应用。
它是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
4.文化传承与理解：这是语文核心素养的终极旨归。
它是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程，也是文化获得、文化传递、文化认同、文化创新的过程。
综上所述，高中语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。
这四个方面相互依存、相互促进，共同构成了高中语文学科核心素养的整体框架。
体验·评鉴·创造——高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径
2018·04审美鉴赏与创造是高中学生语文四大核心素养之一，是学生在语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。
它的提出彰显了语文的教育文化，就现状而言，审美鉴赏与创造须大力加强。
其教学实践路径主要有两条，一是以审美鉴赏为核心的语文教学实践，二是以审美创造为核心的语文创作实践。
摘要关键词核心素养；鉴赏；创造；内涵；路径当前，核心素养已经成为各学段各学科最炙热的教育词汇。
根据这一研究成果，高中学生语文核心素养由“语文建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大部分组成。
如何让学科核心素养在教育教学实践中“落地生根”“开花结果”，是一个重要的课题。
在此，笔者对“审美鉴赏与创造”这一核心素养在高中语文教学中的实践试作以下阐述。
一、审美鉴赏与创造的内涵意蕴及教育价值“审美鉴赏与创造”，指学生在高中语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质，它要求学生主动积极进行审美体验，学会欣赏与评价美，进而表现和创造美。
其中，审美体验、欣赏、评价是表现和创造美的基础与前提。
在学习实践、生活实践和艺术实践中，学生的“审美鉴赏与创造”具体表现为：感受和体验汉语汉字之美，热爱汉民族的语言文字；欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文字作品，分析其情感和语言特点，认识其形象和情感之美；具备正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能熟练运用汉民族的语言文字表达自身审美体验，表现对美好事物的情感、态度和价值观，具有创新意识，表现和创造有个性特点的美好形象。
“审美鉴赏与创造”是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
它的提出，旨在引导学生阅读鉴赏优秀文本、品味语言艺术、准确运用语言文字，从而体验丰富情感，激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，形成自觉的审美和健康的审美，养成高雅的审美情趣和高尚的品位，学会表现美、创造美。
高中语文的四个核心素养
高中语文的四个核心素养高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。
思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。
1.“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。
这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。
考查方式主要有两种——考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣多以客观题的形式出现，如2017年高考全国卷第17题的成语使用、第18题的语病判别、第19题的表达得体等。
考查方式二：要求考生完成一定的表达目标多以主观题的形式出现，如2017年高考全国卷第20题的补写语句、第21题的推断分析，北京卷第25题的微写作，天津卷第20题的“词云图”等。
2.“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查。
“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。
2018年高考语文的阅读题，很可能会呈现以下2个特点：一是“适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力”；二是在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
2024年《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》心得体会
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》心得体会《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出语文学科的四大核心素养。
它们分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
“新课标”不仅可以使语文教师在工作中带领学生在知识的海洋里遨游，而且还是指明学生掌握知识的闪亮灯塔，为航行的师生指明了方向，照亮了前进的路。
学习“新课标”，我们要关注四大核心素养，所以以下我将从这几个角度谈谈我学习后的几点感悟。
01一、要引导学生积累丰富的语料，提高其运用语言文字的能力在语言的建构与运用方面，“新课标”强调学生通过具体的语言实践，主动积累、整理和整合语言材料，继而逐步掌握祖国语言文字的特点及规律，形成独特的语言体验，并在特定的语言环境中准确有效地运用祖国的语言进行交流和沟通。
“新课标”指出语言文字具有交际工具和信息载体的功能，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的“身影”遍布人类社会的各个领域，如日常生活、学习和工作中的听、说、读、写等活动都与语言文字分不开。
在每一次的开学第一课中，我总会不厌其烦地和学生聊“什么是语文”“为什么要学语文”“怎样学语文”这三个话题。
我们从“不学《诗》，无以言”，聊到大才子苏轼满腹诗书气自华，再聊到当今外交部发言人一针见血的精辟发言等，最后得出“语文可以让生活更加美好”的结论，让他们明白了努力学好语文的重要性。
在“如何学习语文”的问题上，我分别从听、说、读、写、思这几个方面对学生提出了具体的要求。
为了丰富他们的语言积累，需要求他们每天坚持积累三个成语、一句名人名言、一个文学常识；坚持学习古诗文，每天翻译一首古诗，每周阅读一篇文言文（篇目从《史记》或《左传》中选择）。
另外，我需要求学生坚持阅读经典作品，并发表自己的感想……这几种方式更考验老师是否能坚持实施，所以必须要做到检查到位，鼓励到位，不能只是一头热。
学习语文重在日积月累，从量变到质变，我们要不断地引导学生积累丰富的语言材料，提高其运用祖国语言文字的能力。
高中语文教学中如何落实核心素养
出陶渊明归隐田园是逃避现实，如果人 人 都 这 样 ，谁 来 改 造 社 会 、建 设 国 家 ？ 而孔子积极入世，知其不可而为之，对 国家有担当精神，值得我们学习。在这 种情况下，我表扬了这位同学敢于质疑 的精神，也让同学们积极探讨，引导他 们如何辩证分析人物特点。
讲解《老人与海》时，让学生仔细分 析老人的这句话“一个人并不是生来要 给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就 是打不败他”。联系实际，列举古今中 外具有“硬汉精神”的人物，通过讨论， 让 学 生 领 会 小 说 中 的“ 硬 汉 ”，有 着 无 与伦比的力量和勇气，不失人的尊严， 虽 败 犹 荣 。 同 时 让 学 生 感 悟 ：什 么 是 面 对 厄 运 的 百 折 不 挠 ，学 习 什 么 是 永 不服输的顽强精神。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径一、概述随着教育的不断发展和改革，高中语文核心素养的培育已经成为教育领域的重要议题。
高中语文核心素养的实质内涵，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这四个方面相互关联，共同构成了高中语文核心素养的完整框架。
语言建构与运用是高中语文核心素养的基础，要求学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，包括听、说、读、写等方面的能力。
思维发展与提升是高中语文核心素养的核心，强调学生在语言学习的过程中，要注重思维能力的提升，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等方面的发展。
审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要组成部分，要求学生具备对文学作品进行鉴赏和评价的能力，同时能够运用语言进行创作，表达自己的思想和情感。
文化传承与理解是高中语文核心素养的重要目标，旨在让学生通过对经典文学作品的学习，了解中华优秀传统文化的内涵和价值，形成对中华文化的认同感和自豪感。
为了有效培育学生的高中语文核心素养，需要采取科学合理的培育路径。
这包括优化课程内容，注重实践体验，加强课外阅读，开展多元化评价等方面。
通过优化课程内容，使课程内容更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实践体验，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的语言运用能力和思维能力。
加强课外阅读，拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
开展多元化评价，注重过程性评价和表现性评价，全面、客观地评价学生的语文核心素养发展情况。
通过这些培育路径的实施，可以有效提高学生的高中语文核心素养水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前高中语文教育的重要性及其面临的挑战。
当前高中语文教育也面临着诸多挑战。
一方面，随着社会的快速发展和信息技术的不断更新，学生的知识获取方式和阅读习惯发生了显著变化，这对传统的语文教学模式提出了挑战。
另一方面，教育改革的深入推进对高中语文教育提出了更高的要求，需要教育者不断更新教育理念，创新教学方法，以适应学生多元化、个性化的学习需求。
对高中语文核心素养审美鉴赏与创造的感悟
对高中语文核心素养审美鉴赏与创造的感悟作者：杜依然来源：《黑龙江教育·中学》2017年第12期高中语文核心素养中，最高水平的是审美鉴赏与创造，因为这最能体现学生的自主意识、主体价值与创新精神。
最能体现高超的语文能力与独立人文品格。
下面是笔者对几个审美鉴赏能力培养方法的感悟。
一、想象审美创造法每个人的知识、阅历、品性不同，对作品也有独特的感知，想象创造出独特形象，再升华自己，这就是想象审美创造法。
如朱自清的《荷塘月色》，这篇经典散文是心灵与自然的美妙契合，传神地描绘了月下荷花的曼妙。
我们想象荷塘月色的美境与荷花的美形，内心就有了一个美好荷花塘形象，再造一个理想心境，照进幸福的新时代，进一步锦上添花，升华为一种纯美的理想境地——自由、平和、愉悦、美妙……二、社会审美创造法我们在审视作品的社会价值时，联系现实，美好社会愿景就会油然而生，这种方法就是社会审美创造法。
以鉴赏《寡人之于国也》为例，其思想的典型性、影响力都极强。
感悟孟子儒家思想，加强社会责任感，我们应站在现代理想与智慧经典的契合点上感受孟子的雄辩艺术，丰富我们的语文审美素养。
亚圣孟子把至圣孔子的仁爱之说提升到仁政的高度，体现社会责任感，这是自上而下的一种观照，更能普惠百姓。
经过历史淘洗，儒家经典放射出跨越时空的德智光芒，其地位已上升到国家文化最佳代表、民族情结凝聚最深的高度，影响汉语文化国家，进而影响全世界。
儒家思想是大民思想，今天仍有极大意义，影响日益扩大。
孔子学院在全球开花结果，就是有力证明！在“一带一路”的指引下，在十九大胜利召开激励下，在2018年改革开放40周年、2019年建国70周年、2021年建党100周年到来之际，我们的家国情怀更被激发得引人入胜！我们坚信，中国梦一定会实现！结合作品分析社会价值，结合现实审美创造出社会理想，也是对个人的终极人文关怀，学习经典，重塑自我，深观世界。
三、综合审美创造法面对复杂作品，要综合各种因素审美创造，这种能力更见语文核心素养。
语文学科核心素养 审美发现与鉴赏
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语文学科核心素养审美发现与鉴赏该文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注。
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审美鉴赏与创造能力培养浅析
关键词：审美鉴赏与创造能力；内在发展；外部支持随着社会的发展、时代的进步，为更好地推进教育现代化、建设教育强国，作为在学校教育中起引导学生形成正确人生观、优良品质和必备能力之作用的语文学科，需更重视对学生语文核心素养的培养。
而审美鉴赏与创造能力是在语文核心素养指向下，作为一种基本能力贯穿于学生学习与教师教学的全过程中，并且学生的各项发展都离不开教师的教导。
因此，着重对以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士的审美鉴赏与创造能力进行培养，从而更好地推进审美教学活动的完成是重要且必要的。
一.审美鉴赏与创造能力概述教师教育在学生成长的过程中具有重要作用，无论是在学业上还是为人处世上都具有不可忽视的作用。
但教师在进行教育工作的前提是其本身必须具有相应且过硬的能力，才可为学生打下坚实基础。
教师应具有审美鉴赏的能力，然后依据此能力进行具体化的创造，也就是所谓的创造能力。
新时代教师以及即将成为教师的学科教学（语文）专业硕士更应该注重提升自身的审美鉴赏与创造能力，利用各种进修的机会努力丰富自身语文核心素养，以此达到传道授业解惑的目的。
以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士是否具有一定的审美教学知识、是否能将自身所具备审美知识以易于理解的形式传达给学生，是其日后能否胜任语文教师、高校开展语文教学活动的重要因素之一。
语文教师走上教师岗位，语文学科知识与能力应当是其具备的基本素质。
而作为语文核心素养指向下语文学科知识与能力中一部分的审美鉴赏与创造能力，虽然不是显而易见的但却是必不可少的重要构成要素。
审美鉴赏与创造是语文核心素养中相对来说的高层次素养。
人类在满足基本生存需求后，就产生了更高层次的需求。
人类基于生存、文化传承的学习使人类对于美的需求是逐渐增加的，此时审美鉴赏与创造就在需求不断加大的阶段发挥作用。
审美鉴赏与创造能力是指学生通过在语文活动中的学习体现出对美的感悟、赏鉴、评议、表现和创新等能力与素养。
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考1. 引言1.1 背景介绍随着教学模式的不断创新和课程改革的推进，高中语文诗歌鉴赏教学面临着新的挑战和机遇。
如何结合核心素养理念，提升学生的鉴赏能力，成为当前语文教师急需解决的问题。
深入探讨核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学的方法和策略，对于促进学生全面发展，提高学习质量具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的重要性核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、人际合作能力等。
在语文教学中，核心素养起着至关重要的作用。
核心素养能够帮助学生更好地理解诗歌作品。
通过批判性思维和创新能力，学生可以深入解读诗歌背后的意义和情感，从而更好地领会诗歌的美和哲理。
核心素养可以培养学生的审美情感和情感表达能力。
通过诗歌的欣赏和鉴赏，学生可以提升自己的审美意识和鉴赏能力，同时也能够更好地表达自己的情感和情绪。
核心素养还能促进学生的人际交往和合作能力。
在诗歌鉴赏的过程中，学生可以通过分享和交流自己的感悟和体会，从而促进同学之间的交流和合作，培养团队合作精神和交际能力。
核心素养在高中语文诗歌鉴赏教学中具有重要的意义，可以帮助学生全面提升自身素养和能力，更好地感悟诗歌之美。
2.2 提升学生诗歌鉴赏能力的必要性提升学生诗歌鉴赏能力的必要性是高中语文教育中的重要任务之一。
诗歌作为文学的一种重要形式，具有深厚的历史积淀和独特的表现方式，是人类思想感情的高度凝练。
通过诗歌鉴赏，学生可以领略诗歌的美感和情感表达，培养审美能力和文学修养，提升语言表达能力和思维品质。
提升学生诗歌鉴赏能力有助于拓展学生的文化视野和审美情操。
通过学习不同时代、不同风格的诗歌作品，学生可以感受到不同文化背景下的艺术表达和情感体验，拓宽自己的文学视野，丰富内心世界，培养独立思考和审美情操。
提升学生诗歌鉴赏能力是高中语文教育的重要任务之一，有助于培养学生的审美情操、语言表达能力和思维品质，为他们的个人发展和未来学习打下坚实的基础。
基于语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
基于语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究摘要：随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也提出了新的要求和新的教学目标。
素质教育环境下，核心素养培养目标对学生的审美鉴赏与创造能力提出了更高要求。
为切实落实素质教育新目标，教师在具体教学中需要更新教学理念和创新优化教学方法模式，以促进学生的全面发展。
实际教学中，针对高中阶段学生的语文核心素养的培养现状，需要充分注意教学过程中出现的问题，并结合教学方式和理念提出实际的策略建议，以期为高中语文教学核心素养研究提供参照。
关键词：核心素养；高中语文；审美鉴赏；创造能力引言：高中语文不仅承担着学生语文知识学习和综合应用培养的教学任务，更是学生人文素养和综合能力培育的重要阵地，担负起了高中阶段学生审美鉴赏和创造能力培养的重要责任。
因此在高中语文教学中，基于新课标对核心素养提出的要求，需要充分从学生主体地位着眼，围绕学生审美鉴赏和创造能力培养的核心，结合学生发展规律和学习特点，灵活应用现代教学方法以实现良好的教学效果和目标达成。
一、高中语文教学中培养审美鉴赏与创造能力的意义（一）有利于促进学生语文核心素养的培养当前，在现代教育中注重对学生审美鉴赏与创造能力的培养，实质上是切实促进学生核心素养内容的深入推进，能够充分落实语文学科中重要的审美因素，通过深入挖掘和分析语文教材的重要要素，转变传统的教学模式，在高中语文教学课堂中促进学生审美意识和创造能力的提升。
通过潜移默化的熏陶，能够帮助学生更好地从古诗词和散文中感受文化之美和诗歌韵律之美，进一步感受博大精深的中华传统文化，并结合语文的人文精神价值引导学生进行创造能力的锻炼，切实提升核心素养下学生的审美鉴赏能力和创造能力，促进学生的语文核心素养全面发展。
（二）有利于学生综合能力的提高高中语文教学课堂是培养学生审美鉴赏能力和创造能力的主阵地，教师从语文教材中深入挖掘相关元素并进行教学方案设计，能够更好地促进学生能力的提高和发展。
面向学科核心素养的高中语文课程评价建议
面向学科核心素养的高中语文课程评价建议1. 语文学科核心素养的内涵和重要性语言建构与运用：学生应具备听、说、读、写四种语言运用能力，能够流利地表达自己的意思，理解他人的意思，读懂各种文本，写出准确、流畅、有逻辑性的文章。
思维发展与提升：学生应具备批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多种思维方式，能够分析和解决问题，发现和解释事物的本质，提出新的观点和思路。
审美鉴赏与创造：学生应能够感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，培养良好的语感，提升审美能力和创造力。
文化传承与理解：学生应该了解中国传统文化和世界文化的基本概念、内容和价值，能够欣赏和理解文化作品，具备跨文化交流的能力。
明确课程目标：语文核心素养的提出使课程目标更加明确，教师可以有针对性地从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面培养学生的核心素养。
具体学习内容：语文核心素养的提出使学习内容更加具体，语文教学应以语言建构与运用为基础，致力于提升学生的思维品质、审美能力，让学生更好地传承民族文化、理解多元文化。
多样学习方式：语文核心素养的提出促进了学习方式的多样化，如学习任务群的提出，涵盖了学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，关注跨文化、跨媒介等语言文字运用的新视角、新手段，以及自主合作、探究等学习方式。
语文学科核心素养是学生全面发展和提高语文素养的重要保障，对学生的学习和未来发展具有深远的影响。
2. 语文学科核心素养的评价原则评价高中学生的语文学科核心素养，旨在全面、准确地衡量他们在语言运用、思维品质、审美鉴赏和文化传承等方面的能力与表现。
为确保评价的科学性、公正性和有效性，应遵循以下几项基本原则：语文学科核心素养是多维度、多层次的能力结构，评价过程应注重其整体性与系统性。
这意味着评价不应孤立看待各项素养，而应关注它们之间的相互渗透与融合。
例如，在评价学生的阅读理解能力时，既要考量其语言文字的基础功底，也要观察其是否能运用批判性思维分析文本，同时考察其能否在阅读中体验并表达审美感受。
语文学科核心素养之“审美创造”解读、实施与案例赏析
、 而惆怅的黄昏的到来”，最后“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。作者
发 以光影变化写出了时间流逝，“我”的心情也随之变化，从早晨的兴奋激动
现 到黄昏的委屈失望。光线既是时间线索也是情感线索，教师可以抓住这一点，
美 让学生梳理课文内容，体悟作者的情感与巧思。
案例三：《那个星期天》
表
本单元习作主题为“让真情自然流露”。教师可以《那个星期天》为例，提
现 美
供多种表达支架，让学生将课文使用的表达手法迁移运用至自己的习作中。文 章第四自然段罗列了“我”等待母亲归来时的行为，这种“分身式写法”给学 生提供了一个表达支架。第五自然段写母亲很忙，但作者没有具体写忙什么，
、 而是用“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件
创 事”来笼统概括。母亲在忙什么呢？教师可以让学生调动自己的生活经验，补
发 现
树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头 望。”，从“窥”“星星”感受到丁香的可爱、顽皮。
所以，沉入文本、触摸语言。美感，是对美之感，感受文本、感觉语言、
美 感知文字，这是培养审美素养的前提。
案例二：《丁香结》教学片段
感
王崧舟老师说：“在沉入文本感受美的基础上，聚焦那些美感特征鲜明、
书：比较）
生：（记录：比较）
案例二：《丁香结》教学片段
感
师：自由朗读课文，圈画出描写丁香花的语句，并在自己认为写得最美的 词句旁写下批注。
受
有同学找到的是从配合适宜的颜色中感受美的，有的同学找到的是月光下
美 “白的潇洒”“紫的朦胧”，还有的同学找到的是春来窗外的丁香、细雨中的
、 丁香都有不同的色彩美。或从生动形象的描写中感受美，“有的宅院里探出半
探索“审美鉴赏和创造”核心素养的培养——以《兰亭集序》为例
语文教研探索"审美鉴赏和创造”核心素养的培养——以《兰亭集序》为例潘绕生（泸西县泸源普通高级中学，云南红河652499）摘要:《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
在此以《兰亭集序》为例，重点从以下三个方面探讨语文教学中如何培养“审美鉴赏和创造”这一核心素养。
关键词：审美鉴赏;创造;核心素养一、热爱生活，发现生活中的美，形成正确的审美意识当下,我们生活在前所未有的美好时代,作为语文教师,我们要在学生的心底种下美的种子，引领他们热爱生活，不断发现生活中的美，形成正确的审美意识。
二、充分挖掘教材,培养健康向上的审美情趣与鉴赏品位（―）景趣之美——流觞曲水边的迷人画面《兰亭集序》属写景抒怀之作，但其真正描写自然风景的语句并不多。
文章第一段“是日也，天朗气清，惠风和畅”,写天气与风力的描写更突出了人对自然的一种感悟与亲近，实中有虚，虚中有实。
（二）情趣之美一亦乐亦悲中的情感张力本文情感呈现一种动态的变化过程，而且“乐”“痛”“悲”“感”有张有弛，情趣超凡。
流觞曲水,畅叙幽情，其乐融融，自不待言。
无论静躁，无论内外,人之相与，欣然所遇，快然自足，事过境迁，感慨万千。
跌宕起伏的情绪变化，起承转合的章法艺术,使文章情感内涵的变化，从深度与广度上，不断地超越眼前的实情实景,超越个人的生活经验，超越时空的局限，尽现文章的情趣之美。
（三）理趣之美一人生无常后的大彻大悟“人之相与，俯仰一世”这本身就是一种对生命本体有限的社会活动的极限概括。
等到快乐过后,相对处于一种疲倦懈怠的抑郁状态时，我们就会很明显地产生一种回味咀嚼、余味无穷的感受与情随事迁、感慨万千的叹息。
三、活学活用，掌握表现美、创造美的方法（―）吟咏佳句，通过朗诵品读表现情韵美反复诵读有助于学生对当时的良辰美景产生联想和想象，再现画面美，也有利于后面环节的把握章法。
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高中语文核心素养中，最高水平的是审美鉴赏与创造，因为这最能体现学生的自主意识、主体价值与创新精神。
最能体现高超的语文能力与独立人文品格。
下面是笔者对几个审美鉴赏能力培养方法的感悟。
一、想象审美创造法
每个人的知识、阅历、品性不同，对作品也有独特的感知，想象创造出独特形象，再升华自己，这就是想象审美创造法。
如朱自清的《荷塘月色》，这篇经典散文是心灵与自然的美妙契合，传神地描绘了月下荷花的曼妙。
我们想象荷塘月色的美境与荷花的美形，
内心就有了一个美好荷花塘形象，再造一个理想心境，照进幸福的新时代，进一步锦上添花，升华为一种纯美的理想境地———自由、平和、愉悦、
美妙……二、社会审美创造法
我们在审视作品的社会价值时，
联系现实，美好社会愿景就会油然而生，这种方法就是社会审美创造法。
以鉴赏《寡人之于国也》为例，其思想的典型性、影响力都极强。
感悟孟子儒家思想，加强社会责任感，我们应站在现代理想与智慧经典的契合点上感受孟子的雄辩艺术，丰富我们的语文审美素养。
亚圣孟子把至圣孔子的仁爱之说提升到仁政的高度，体现社会责任感，这是自上而下的一种观照，更能普惠百姓。
经过历史淘洗，儒家经典放射出跨越时空的德智光芒，其地位已上升到国家文化最佳代表、民族情结凝聚最深的高度，影响汉语文化国家，进而影响全世界。
儒家思想是大民思想，今天仍有极大意义，影响日益扩大。
孔子学院在全球开花结果，
就是有力证明！在“一带一路”的指引下，在十九大胜利召开激励下，在2018年改革开放40周年、2019年建国70周年、2021年建党100周年到来之际，我们的家国情怀更被激发得引人入胜！我们坚信，中国梦一定会实现！结合作品分析社会价值，结合现实审美创造出社会理想，也是对个人的终极人文关怀，学习经典，
重塑自我，深观世界。
三、综合审美创造法
面对复杂作品，要综合各种因素审美创造，这种能力更见语文核心素养。
如在阅读名著方面就要这样，
在赏读西班牙名著《堂·吉诃德》时，要综合提斯所处社会环境及作品内容，
再结合进行体悟。
堂·吉诃德的所思所想类似阿法，在现实中常遭失败，却总以胜利者来可笑可悲。
名著历来是千面千像的，堂·吉诃德征意义，可正面认为其是一个曲高和寡他的内心隐藏着善与美，天真般纯洁，他有抱打不平，屡败屡战，甚至不惜牺牲自己。
还可认为是平常人生的艺术再现，每个人都有自己的认知世界，常满怀希望，常被现实打得丢盔弃甲，还是义无反顾地坚持下去。
还可想象成社会中各种人物角色，
如痴人、奋斗者、商贩、诗人、研究者等，进行或赞或批的审美创造，可对号入座，指导自己，每个人都能找到自己的影子，堂·吉诃德还有自己的审美观，也提醒我们进行审美创造。
四、生活审美创造法
一个人的审美创造程度是文化思想能力的体现，更是社会生活的体现。
有时审美与自己的生活无多大关系，但当你感受美、发现美、创造美时，就能给生活带来情趣，这是生活审美创造法。
创作源于生活且高于生活，
是生活中的审美创造的记录、升华与反思。
生活中多审美情趣，多表达，就具备了审美创造能力。
有一名学生为参加作文比赛曾经以家中鱼缸中活泼的红金鱼为描写对象写了一篇文章，文章写得很好，就是题目不生动，在我的提醒下，他用了贴切的比喻“水中一团火”做标题，生动表达了对金鱼的极度喜爱和赞美，最后赢得了比赛。
要以审美创造的高尚情趣，敏锐捕捉美的瞬间。
罗丹说过：“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现!”确实这样，我们要有审美意愿，再加上切实行动，就一定能得到美。
总之，能够通过不同的审美实践探讨，按照美的观念开展富有创造力的审美活动，
进行文化创造，就具备了审美创造力，完成了由“知识人”到“文化人”的升级转化，拥有了较高的审美观念、高尚的审美情怀，成就了自己。
编辑/李莉E-mail ：lili79928@
齐齐哈尔中学杜依然。