《在细节描写中表达真情实感》复习课

在细节描写中表达真情实感

一、提出复习目标，归纳方法

2、你知道哪些表达真情实感的方法？

板书：

直接表达：抒情、议论（开头、结尾、段尾）

真情

间接表达：细节描写（动作、神态、语言、心理、环境……）

3、提出复习目标：今天这节课我们就来复习“在细节描写中表达真情实感”。

二、合作学习，回顾写法

1、从课文中寻找真情。从我们学过的课文中你体会到哪些通过细节描写表达真情实

感的方法?

2、学生汇报。小结：这是同学们从课本中寻找到的真情。那么从你们的习作中呢，能感悟到这份真情吗？

3、从习作中感悟真情。课前老师让同学们选出本学期自己写得最好的一篇习作，现在在小组内互相欣赏，看看文中哪些细节描写能打动你，写出了真情实感，一会儿推荐出来，大家一起分享。

4、学生小组欣赏，后交流。（分写人，写事，写想象文）

1）你想推荐谁的文章？这是写什么题材的文章？

2）上台朗读。

3）说说推荐理由。

5、小结：如果把一篇好的文章比作夏日里一朵清新芬芳的荷花，那么好的细节描写就如同荷花上翩翩的蜻蜓，给荷花平添了几分灵气。无论是写人，写事，还是写想象文，写动物情感故事等，用上细节描写就能表达出自己的真情实感。

三、巩固运用，综合提高

1、练习扩写具体。

（1）出示图片导入：还记得前几个星期的校动会吗？在校运会上，同学们的心情起起落落，时而兴奋，时而遗憾，时而激动，时而失落。下面请同学们拿起你手中的妙笔，给下面的片段加上细节描写，把你当时的心情表达出来吧。

（2）出示片段：指名读。“踏石过河”比赛开始了，冲在最前面的是杨笑云，她很快到达“对岸”。黄东明掉到了“河里”，犯规重来。后面的同学奋力追赶，结果我们班得了第二名。

（3）学生扩写：你认为这个片段什么地方可以加上哪些细节描写？（对，只要多问几个“怎么样”并用上恰当的修辞手法就可以把片段写具体）

（4）学生写

（5）指名上台展示，评议：他的片段加上了什么细节描写？从中你感受到什么？2、小结：正是加入了语言、动作、神态等细节描写，才将同学们当时的紧张之情、激动之情以及为班争光之情淋漓尽致地表现出来，扣人心弦。这就是通过细节描写来表达真情实感。（过渡）同样，生活中打动我们的细节还有许许多多……

3、写一篇习作。

医院里，护士为病人送热水袋，剪指甲；冬夜里，奶奶为灯下写作业的你送上一杯

热腾腾的牛奶；病中，母亲忍痛让儿子独自学会看病；路上，陌生的人们为你伸出了援助之手……生活中处处有爱，请你运用细节描写，以“真爱无声”为题写一篇作文。

（1）想想：你曾被哪些情，哪份爱感动过？

（2）你打算通过什么细节来表现这份爱？

4、总结：这节课你有什么收获？送同学们两句话。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”真情缘于真人真事，缘于对生活的热爱。

老子说：“天下大事，必做于细”。写作文如此，做人也是如此。其实世上事，都是由一些细节构成的，成也细节，败也细节。一心渴望伟大，伟大却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细节，伟大却不期而至。这就是细节的魅力。注重细节，我们不仅在作文中也将在人生中摘取丰硕果实！

《在细节描写中表达真情实感》反思

《语文课程标准》要求学生要“写出自己对周围事物的认识和感想”，“说真话、实话、心里话”，“表达真情实感”。因此，本节课着眼于对平时阅读感悟、习作经验进行整合，让学生在学会自由表达的基础上进一步学会更好地表达，有创意地表达。

在平时的阅读教学、习作指导和评改过程中，学生对于“怎样表达真情实感”已经有一定的感悟和积淀。本节课关键在于引导学生回顾整合。为此，本节课首先通过回顾、梳理、归纳，让学生从课本的习作中概括出最基本的表达方法，使知识抽象化；然后引导学生用有关课文和平时的习作作例证，使知识具体化；在此基础上进行拓展练习、巩固提高。这样设计习作复习课的课型结构，体现了认识规律和心理学原理，有利于学生回顾整合习作经验，综合提高习作水平。

环节一：提出复习目标，归纳方法

由于是复习课，对于什么是内心感受，怎样表达真情实感，学生在以往的阅读教学及习作练习中，已积累了很多经验，可以而且有必要进行比较理性的概括。这个环节通过合作学习，从比较理性的层面进行回顾、梳理、归纳，概括出一些既符合课程标准精神，又符合学生认识水平的最基本的表达方法，有利于整合习作和阅读经验，让学生学会更好地表达。这是知识的抽象过程。根据迁移规律，只有引导学生对他的经验进行概括，才可能使学生完成从一种情境到另一种情境的迁移。

环节二：合作学习，回顾写法

引导学生联系学过的课文以及自己的习作来印证已概括出来的读写方法，使概括化的读写方法返回到具体运用中去，为迁移奠定基础。所以，这个环节安排两个层面的“例证”：一是重温阅读课文有关片段进一步体会表达方法，这是正面例证；二是对照方法，重新审视平时习作，互相评议，自我修改，这是知识的例证过程，是知识的具体化之路，也是知识迁移的必由之路。

环节三：巩固运用，综合提高

在知识具体化之后，再次进行综合归纳，并拓展延伸，这是迁移知识的过程。认识的提高是个反复的过程，只有遵循认识规律，反复地实践，认识，再实践，再认识，才能让学生通过实践提高认识，迁移知识，运用知识，化知识为能力，综合提高学生的习作水平。

子曰：温故而知新，可以为师矣。说的就是要不断地温习旧有的知识，进一步提高个人的能力。在教学活动中，我们也有一个教学的反思过程。对以前所学的知识进行及时的复习，可以有效地提高学生的知识理解水平。学生往往是喜欢新的知识，而对旧有的知识不去巩固，是因为他们还没有理解复习的重要性。他们觉得复习往往是炒剩饭，没有新意。这就要求我们作为一个执教者，能够学会不断地翻新，即使是学旧有的知识，也让学生感受到新意。新课程标准下的语文复习课应该是没有烦琐的讲解和理论的剖析，有的是幽默的点拨，风趣的激励，寓庄于谐的指导，古今中外的引证，生动的情趣，浓浓的情感，充满浓浓语文味的语文课。“语文不是无情物”，能够诱发学生感悟真正有效的体验，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑以外，更需要情感的伴随和维系。“感人心者，莫先乎情”，可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。这节课，我倾注了太多自己的努力。