初中语文活动课探索
关于语文活动课的探索
关于语文活动课的探索当前，初中语文教学正改变传统的单一课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一项大改革，是语文课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。
一长期以来，语文教学一直处于高耗低效状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活脱节，缺乏现代生活气息，也正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，也导致了学生语文能力的局限，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
二作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，强调语文的社会实用性。
语文活动课是开放的，教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而能够弥补必修课教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
在教学方法上，强调学生的自主实践性。
语文活动课自始至终强调学生的自主实践。
在课堂中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、以自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于学生的感受、体会、理解。
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
初中语文教研活动课例(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，推动教师专业成长，我校开展了初中语文教研活动。
本次活动以人教版初中语文八年级下册课文《草原》为例，旨在通过集体备课、课堂观摩、课后研讨等方式，探讨如何有效地进行语文教学，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 知识与技能目标：理解课文内容，体会作者对草原风光和草原人民的热爱之情；掌握描写景物的方法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：通过朗读、讨论、合作等方式，培养学生的阅读能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对大自然的热爱，培养学生关爱他人、尊重生命的情感。
三、活动内容（一）集体备课1. 确定教学重点和难点。
教学重点：理解课文内容，体会作者对草原风光和草原人民的热爱之情。
教学难点：掌握描写景物的方法，提高写作能力。
2. 制定教学方案。
教学方案如下：（1）导入：通过图片或视频展示草原风光，激发学生兴趣。
（2）新课导入：朗读课文，整体感知。
（3）精读课文，分析重点段落。
（4）总结全文，体会作者情感。
（5）拓展延伸，提高写作能力。
（6）课堂小结，布置作业。
（二）课堂观摩1. 教师根据教学方案进行课堂展示。
2. 学生积极参与课堂活动，展示学习成果。
（三）课后研讨1. 教师分享教学心得，反思教学过程。
2. 同行教师点评，提出改进意见。
3. 针对教学难点，共同探讨解决方法。
四、活动过程（一）导入1. 教师展示草原风光图片或视频，引导学生观察、描述。
2. 学生自由发言，分享对草原的认识。
（二）新课导入1. 教师朗读课文，学生跟读。
2. 学生整体感知课文内容，提出疑问。
（三）精读课文，分析重点段落1. 教师引导学生分析课文中的景物描写，如草原的辽阔、美丽等。
2. 学生讨论，总结景物描写的方法。
（四）总结全文，体会作者情感1. 教师引导学生总结课文主题，体会作者对草原风光和草原人民的热爱之情。
2. 学生分享自己的感受，谈谈对草原的认识。
（五）拓展延伸，提高写作能力1. 教师布置写作任务，要求学生运用景物描写的方法，写一篇关于家乡的作文。
初中语文“活动·探究”单元教学建议
姜庆兰老师的活动流程
• 一、热身活动:
• 以开学演讲稿为例子，引发学生对演讲特点的思考和关注。
（阅读指向的是演讲稿的特点。）---读
• 二、任务挑战:（紧扣演讲词的交互性特点）
• 学习任务一: 开学演讲稿，揣摩演讲意图。引导学生根据演讲内容逆推演讲者最 初的演讲意图，初步认识演讲的特点。
• 单元的设置决定了你不可能再采取传统的教学方式。 • 要“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习
演讲”。（交互性）
基于语文活动的课堂教学评价视角
• 有没有开展语文活动？（语文和活动） • 是不是学生在活动？（活动的主体） • 有没有教师对学生活动的有效指导？（教师的
组织和指导） • 怎么活动的？（流程） • 活动的有效性如何？（目标指向及其达成度）
一、有没有开展语文活动？（语文和活动）
• 有没有开展活动？有没有把课文当做一般的文章在教？教学一 般课文时，常常要对文章的语言做文学性的赏析，或揣摩一些 词句的深层意蕴。有没有把“依托课文展开活动”变成“把课 文读深读透读细”？即使是侧重文本阅读的活动一，也将阅读 作为一个活动环节。
• 有没有开展语文活动？活动的目标指向是否是语文能力的形成？ 语文课堂中的活动式教学，要时刻以语文陈述性知识的内化和 程序性知识的获得为主线，进行有序的活动安排，不能为了 “活动”而“活动"，弱化学科特性。（紧扣演讲词的特点）
以阅读为基础、以活动为中心、能力为指归的原则
活动探究单元解决了哪些问题？
• 一是教学内容以文本解读和学科知识为中心。 • 二是教学目的以掌握结论和答案为中心。 • 三是教学方法以教师讲解分析为中心。 • 四是能力培养以做练习为中心。
初中语文教研活动课例
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业发展，我校语文教研组于近日开展了一次教研活动课例。
本次课例以《背影》一课为例，旨在探讨如何在语文课堂中培养学生的审美能力和人文素养。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解《背影》这一课的教学目标，明确教学重难点。
2. 探讨如何在语文课堂中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3. 培养教师关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学水平。
三、活动过程1. 课前准备（1）教师对《背影》这一课进行深入研究，明确教学目标、重难点，制定详细的教学方案。
（2）教师根据学生的实际情况，准备分层教学资料，以满足不同层次学生的学习需求。
（3）教师提前布置预习任务，让学生了解课文背景，为课堂学习做好准备。
2. 课堂展示（1）导入环节教师通过多媒体展示图片，引导学生观察父亲背影的感人瞬间，激发学生的情感共鸣，导入新课。
（2）新课教授教师引导学生阅读课文，分析父亲背影所蕴含的亲情、感恩等情感，引导学生体会作者对父亲的敬爱之情。
（3）教学活动教师组织学生进行以下教学活动：①分组讨论：让学生分组讨论父亲背影的感人之处，分享自己的感悟。
②角色扮演：让学生扮演课文中的角色，体验父亲背影的深情。
③诗歌朗诵：让学生朗诵课文中的优美诗句，感受作者的情感。
（4）总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，强调父亲背影所蕴含的亲情、感恩等情感，培养学生的审美能力和人文素养。
3. 课后反思教师针对本次教研活动课例进行反思，总结以下问题：（1）如何更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果？（2）如何关注学生个体差异，实施分层教学？（3）如何加强教师之间的交流与合作，共同提高语文教学水平？四、活动总结本次教研活动课例取得了圆满成功，达到了预期目标。
初中语文活动课的探索
浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
初中语文活动课实践初探
１ ． 推进素质教育 ，促进学生全面发展
在对学生 的语文 能力培养 的时候 ，从思 文 活动 ，坚决避免只有一部分学生在 “ 活动 ”
生缺 乏 自主 实践 ，导致 了语文课 堂气氛沉 闷 想 、道德 、身心 等各方 面对 学生 的素质进行 而 大部分学 生袖手旁 观现象 的出现。语文 活 语 文活动课在这方面有其先天的优势。 动 课要有可 操作性 ，要认 清学生 的个体客 观 和学 生学 习兴趣下 降 的局 面。因此 ，语文 教 培养 ， 学要 走 出困境 ，必须强 调语文教 学 内容 的开
初 中语文活动课实践初探
口 四川省南充市嘉陵区河西小学 肖和平
在传统 的教学 的观念 下 ，语 文教学一 直 处 于高耗低 效的状态 。语文教 学 内容 与实际 生 活有一定 的脱节 ，缺乏现代 生活气 息 ，学
二 、 语 文 活 动 课 的 主பைடு நூலகம்要 作 用
必须确保 学生 的主体地位 ，让每一个 学 生 都能根据 自己的特 点和兴趣 ，积极参加 语
１ ． 综合性
语文 活动课 的开展过 程 中，师 生共同活
文性实现两翼齐飞
俎代庖 ，暄宾夺 主 ，更不 能不加 引导 ，放任
语文 活动课能做 到把思想性 寓于知识性 自流 。教 师要讲究 引导 的艺术 ，相机 行事 ，
动 ，在解决 问题 的过程 中融 汇多种学科知识 ， 之中 ，用趣 味性带 动知识性 ，使 知识活灵 活 灵活应 变 ，做好课 前活动 方案的设计 ，活动 打破 常规 和传统学科 课程 的单一化倾 向。在 现 ，更好地把 语文教学 的审美 和人文 因素挖 中的组织 、引导和点拨 ，活动结束后 的总结 、 语 文活动 课程 中可以结合 必修课 内容 ，组织 掘 出来 。比如在诗歌 的教学 中 ，为 了让学 生 点评等各个环节 。 学生归 纳作品的特点 ，人 物形象及人 物塑造 、 充 分感受 诗歌 的意 境之美 ，可 以开展配乐 的 文化 常识 ；可 以结合学 生学科 内容进行讨 论、 诗 朗诵 ，或者 是一次 为诗配 画的 比赛 。我校 演讲 、表演 、竞赛等活动 。
初中语文活动课的探究
初中语文活动课的探究语文教育是学校教育的重要组成部分，对学生的语言能力、表达能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而作为语文教育的一种形式，活动课在初中阶段也逐渐引起人们的重视。
活动课的教学方式多样，能够注重学生的主体地位、激发他们的学习兴趣，进而提高语文学科的教学效果。
那么，在初中语文活动课的探究中，我们应该关注哪些方面呢？应关注活动课的设计。
活动课的设计是活动课教学的基础，是活动课成功与否的关键。
设计活动课需要结合学生的实际情况和课程的特点，注重活动的针对性和实效性。
在设计活动课时，教师应该考虑到学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的教学内容和活动形式，使得学生在活动中能够主动参与，获得有效的学习体验。
活动课的设计应该关注学科知识与学科能力的结合，既要注重知识的传授，又要突出能力的培养，达到知识与能力的统一。
在活动课的设计中，教师应该注重学科内容的渗透和学科能力的培养，有效地整合知识和能力的培养目标，促进学生全面发展。
应关注活动课的教学方法。
活动课要求教师能够善于运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
在活动课的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、项目设计等，使得学生能够以自己的方式参与活动，形成自己的理解和体会。
教师还可以利用多媒体、实物展示、故事讲述等形式，注重多样化的教学手段，丰富教学形式，激发学生的多种感官，加强教学效果。
在教学方法的选择上，教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择适合的教学方法，让学生能够在活动中真正做到“活学活用”。
应关注活动课的评价。
活动课的评价是活动课教学的重要环节，是活动课教学成效的检验和总结。
在活动课的评价中，教师应该注重对学生的全面评价，既要评价他们的学科知识掌握情况，又要评价他们的学科能力发展情况。
在活动课的评价中，教师可以采用多种评价方式，如作业评价、参与评价、项目评价、表现评价等，综合考虑学生的知识水平和能力发展情况，准确地了解学生的学习情况，为进一步的教学提供参考依据。
初中语文活动课探索
修课课 堂教学有 明显的区别
在 教 学 内容 上 ． 强调 语 文 的 社 会 实 用 性 。 它
供 了一条充满希 望的途径 。前一段我省 各地 都 传 统 的 课 堂 教 学 常 常 以 必 修 课 教 材 的教 学 为 中 开展 了丰 富多彩 的语 文课外活动 ．取得 了一 定 心 ， 内容 显得狭 窄 。 有时也 有点 陈 旧。 与现 实生 的成效 。但是 ． 由于语文课外活动常常缺乏系统 活有一定距离 。语文活动课则是开放 的． 其教学 的 目标 、 内容 ， 常常难 以有 序进行 ， 许多 学校 仅 内容 往 往 涉 及 了 语 文 应 用 的各 个 领 域 ．特 别 是 仅把 它当作 课堂教学 的补充 ．甚至作 为学校教 触 及 最 新 和最 实用 的 领 域 ．并 与 一 定 的 生 活 实
己才感到语文原来是那样有趣 、 那样有用 。 在教学方法 上 ． 强调学 生的 自主实践性 它
学成为学 生语 文知识 、能力具体运 用的一种实 际尝试或 “ 模拟 ” 学生通过参加活动 。 。 得到感性
传 统 的 课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 教 师 的 作 用 ． 认 识 ． 过 反 复 实 践 ， 升 到 理 性 认 识 。 样 获 以 经 上 这
趣 的下降 。 导致学 生语 文能力的局限 ． 导致语 文
语 文 活 动 课 的 “ 动 ” 并 不 是 一 般 意 义 上 活 ．
教学适应不 了现代社会的需要 。因此 ． 语文教学 的教 学 活 动 ． 主 要指 学生 的学 习 活 动 活 动课 而
要 走 出 困 境 ．必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开 放 性 侧 重 于 以 学 生 的 学 习 活 动 为 中心 组 织 教 学 ． 因 和语 文教 学 方 法 的多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 而活动 的 目标 、 内容和方式方法 ． 就与传统的必 系 生 活 实 际 自主地 进 行 语 文 学 习实 践
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
教研语文活动记录初一(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校多功能厅参与人员：初一全体语文教师活动主题：提升初中语文教学效果，探索高效课堂教学模式一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战。
为了提高教学质量，我校初一语文组于2023年3月15日举行了主题为“提升初中语文教学效果，探索高效课堂教学模式”的教研活动。
本次活动的目的是通过集体备课、教学案例分析、教学经验交流等方式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨提高初中语文教学效果的方法。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，全体初一语文教师针对本学期将要教授的课文进行了集体备课。
首先，由主备教师针对课文内容、教学目标、教学重难点进行详细讲解，其他教师结合自身教学经验提出修改意见。
通过集体讨论，最终形成了统一的教学方案。
2. 教学案例分析接着，教师们进行了教学案例分析。
每位教师分享了自己在教学过程中遇到的一个典型案例，包括教学情境、教学策略、教学效果等。
其他教师针对案例进行分析和讨论，提出改进措施和建议。
案例一：某教师在教授《背影》一文时，发现部分学生对于文中父亲的形象理解不够深入。
于是，该教师引导学生通过角色扮演、绘画等方式，让学生更直观地感受父亲的爱。
通过这一教学策略，学生的理解程度得到了显著提高。
案例二：在教授《荷塘月色》时，一位教师发现学生对散文的写作手法掌握不牢固。
于是，该教师组织学生进行散文写作练习，并针对学生的作品进行点评和指导，有效提高了学生的写作能力。
3. 教学经验交流在交流环节，教师们分享了各自在教学中的成功经验和遇到的问题。
以下是几位教师的发言摘要：教师A：在教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，通过设置悬念、开展阅读竞赛等方式，激发学生的阅读欲望。
教师B：我发现通过小组合作学习，学生之间的互动更加频繁，有利于提高他们的合作能力和解决问题的能力。
教师C：在教学过程中，我注重培养学生的思维品质，通过提问、讨论等方式，引导学生进行深度思考。
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。
新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。
一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。
（一）教育理念滞后。
部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。
“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。
[1]（二）实施存在困难。
受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。
“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。
”[2]（三）教学方法缺乏。
面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。
每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。
二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
初中语文综合实践活动探究课《我爱文学》活动实录附反思
综合实践活动探究课“我爱文学”活动实录江苏省常州花园中学执教者：季蕾活动目标：1、通过查找、阅读、交流、编写、合作等多种形式丰富学生对“文学”的理解。
2、在实践中进一步了解文学、认识文学、喜爱文学，并逐渐学会阅读、欣赏文学作品。
3、培养自主学习习惯，主动探求习惯和互助合作精神。
活动形式：采用竞赛形式课时安排：1课时课前准备：1、材料准备；（前提条件：学校有上网条件，开放图书馆、阅览室，以备学生查找阅读文学书刊；教会学生利用网络查找相关资料。
）利用课余时间到图书馆、阅览室、微机室，广泛阅读，确定具体书目或篇目。
再根据作品和阅读感受，选定1-2篇文质兼美的文章，反复阅读、揣摩、点评，完成“美文推荐”的发言稿；或者开展文学小创作活动（可以写一篇短小的散文，可以编写一个小课本剧，也可以做一档“人物访谈”节目,范围：《皇帝的新装》、《七颗钻石》、《事物的正确答案不止一个》、《十三岁的际遇》。
）2、指导分工：除评委和记分员外，其余同学分成甲队和乙队。
每一队又按不同的探究方向分组，组员4-6人不等，如果选择同题的人数较多，可以分成几个组。
确定组长、记录员。
3、成立一个语文主题活动小组：师生共同商定评价标准，如发言是否符合主题，语言是否流畅，表达是否有条理等；确定活动方案，聘请活动评委和记分员等。
4、准备若干奖品以鼓励获奖学生。
5、在校园里发布告示，欢迎其他班级的老师和同学前来观摩。
活动实录：（请评委、记分员在第一排入座，记分员分发评分表；其余学生按甲队和乙队两个方队入座。
）师：我们每个人都曾经努力地开启过“文学之门”：儿时当我们一遍遍吟诵“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的时候，我们就有了朦胧的文学追求；当我们为卖火柴的小女孩落下同情的泪水的时候，当我们欣赏着美丽的夜空，聆听着牛郎织女的故事进入梦乡的时候，当我们为优美的诗歌散文引发创作的冲动的时候，我们就已经深深地爱上了文学。
文学伴随我们成长，文学带领我们走进过去和未来，文学让我们的心灵得到归宿。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。
而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。
而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。
在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。
通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。
1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。
在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。
活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。
这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。
对初中语文活动课的探索
的 陈 旧应 是 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由于
在 教 学 方 法 上 ，它 强 调 学 生 的 自主
语 文 教 学 内 容 与 实 际 生 活 有 一 定 的 脱 实 践 性 。传 统 的课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 节 ， 缺 乏 现代 生活 气 息 ，才 导 致 了语 文 教 师 的 作用 ， 以教 师 的知 识 传 授 和 教 学 课 堂 气 氛 的沉 闷 、学 生 学 习 兴趣 的 下 降 思路 为 中心 ，学 生 常 常 是 被动 接受 或 被
文 素质 的 有力 举措 。
容 往 往 涉 及语 文应ห้องสมุดไป่ตู้用 的各 个 领 域 ，特 别
（一 ）长 期 以来 ，语 文 教 学 一 直 处 是触 及 最 新 和 最 实 用 的 领 域 ， 并 与 一 定 于 高耗 低 效 的状 态。 个 中 原 因 ， 虽 说十 的 生活 实 际相 联 系 ，有 较 强 的 时代 色彩
决好 以下 几 个 问题 。
一
是 必 须 切 实 保 证 每 一 个 学 生 都 能
主动 参 与 活 动 。 语 文 活 动 课 要 促 使 每 一
个 学 生提 高 语 文 素 质 ， 必 须 确 保 每 一 个
调 查 、 访 问 等 丰 富 多 彩 的感 性 活 动 中得 能 抽 象 地 传 授 学 科 有 关 的 知 识 、法 规 、 原 则 ， 而 必 须 加 强 教 学 的直 观 性 、活 动 性 ， 让 学 生 在 具 体 生 动 的 学 习情 境 中 去 感受 、去 体会 、去 发现 。 生 由知 识 向 能 力 迁 移 ，只 有 培 养 学 生 的
初中语文八年级下册第四单元活动-探究——演讲单元大单元公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册第四单元活动-探究——演讲单元大单元公开课一等奖创新教学设计【教学设计】八下第四单元活动·探究——演讲单元大单元教学设计教材分析：八下第四单元为活动探究单元，以“演讲"为活动中心，通过对课文的阅读、实践写作、口头演讲、演讲比赛、演讲评议等活动的整合，形成一个带有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系。
本单元设计了三个任务：学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛。
本单元安排了四篇演讲词，四篇演讲词各有特点。
《最后一次讲演》是典型的即兴演讲，表达作者爱憎分明的情感，极具号召力和感染力。
《应有格物致知精神》中作者条分缕析地阐释了自己的观点。
《我一生中的重要抉择》中作者真诚而幽默地向年轻人掲示研究与创造的真谛，给他们热切的鼓励。
《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是作者在国际奥委会全体委员大会上的庄重、典雅的发言。
学生可通过这四篇演讲词掌握演讲词的主要特点及写法，完成任务一的学习。
任务二“撰写演讲稿”，侧重写作训练；任务三是“举办演讲比赛"。
这两个任务要求学生把阅读所得用书面语言表达出来，最后落实到口语表达实践。
演讲是实践运用，也是一种检测。
本单元从活动性、交际性看，它指向“实用性”；从文章的内容看，它指向“思辨性"。
本单元是将演讲本身作为学习对象，以演讲的方式学习演讲。
它既锻炼学生的读写能力、理解能力，又锻炼学生的沟通能力、应变能力，可全面提升学生的综合素质。
学情分析：学生对演讲并不陌生，但也不是很清晰。
学生对文本的阅读可结合原有的阅读经验进行，也可通过四篇文章的比较阅读得出演讲词的一般特点，但全面理解，需提供有关演讲词的知识作补充资料，帮助学生学习与理解。
教学设想：本单元的整合设计是在单篇阅读的基础上进行的，意在通过比较阅读提炼演讲的一般特点，并以文本为例，学习仿写演讲稿，最后落实到演讲比赛。
以此为依据，本单元的学习设置三个环节：一是比较阅读文本，提炼演讲的特点；二是以文本为例，仿写演讲稿；三是举行演讲比赛。
初中语文活动课教学初探
其 次针对 提纲 ， 从 识记 、 理解 、 运用 和综 合 四个 方 面作 一 简要 说 明 。这样 ， 学 中要 注意将 知识 重新组 合 、 归纳 ， 使之形 成 网络系统 ， 并 将这些 规律 性 的东 西 生在 听课 时 ， 就能 做到心 中有 数 ， 知道听 什么 ， 记什 么 ， 哪些 应该 了解 ， 哪些 应 交 给学生 。如各知 识之 间的 内在 联 系 、 课 文知 识 与时 事 之间 的有 机 联 系 、 不 该重 点掌 握 。其 二 ， 要讲 准重 点 。在 教 学 中 ， 要 突 出重 点 ， 抓 住关 键 ， 集 中 精 同课 本之 间的 内容 的 内在联系 等 。 力 和时 间讲准 重点 ， 解决 主要 矛盾 ． 切 忌 眉 毛胡 子一 把抓 、 不 分主 次 、 或 喧 宾 总之 ， 政治课 的教 学 内容 较为繁 重 ， 需要 记忆 的知识点 多而 杂 ， 学 习内 容 夺主、 主次颠 倒 这 样才 能做 到事半 功倍 ， 取得较 好 的教学 效果 。其 三 ， 要讲 理论 性强 ， 问题 灵活 多变 ， 要想在 短时 间内大 幅度提 高教学 质量 ， 就 需要 一个 透 难点 。在教 学中 ， 要善 于发 现难点 。 攻 克难点 ， 讲 透讲懂 。采 取抽 象 问题 具 好 的教学方 法和复 习方 法。因此 ， 在复 习 时要 明 确复 习方 向 ， 运 用 正确 的 复 体化、 复杂 问题简 单化 、 易混 淆知识 相对 照等方 法加 以讲解 。其 四 ， 要 讲明 疑 习方 法 ， 这样学 生在 中考中才 有可 能取得好 的成绩 。
初 中语 文活 动课教 学初探
苗 春 红 河 北 邯 郸 市 第 十 三 中 学 ０５ ６ ０ ０ ０
鞠 糕
霸 麟 黧
初中语文活动课的探索与思考
（ 阳市 第 四初 级 中学 ， 南 荥 阳 荥 河 近 年 ． 中语 文 教 学 领 域 出 现 了一 个 新 的 改 革 热 点— — 初 活 动 课 。 在 一 些 中学 ， 文 教 学 改 变 了传 统 的 单 一 的课 堂授 语 课 形 式 ． 以 学 生 自主 参 与 活 动 为 特 征 的 语 文 活 动 课 异 军 突 起 ， 占据 一 席 之 地 ， 以其 生 动 活 泼 、 实 有 效 而 得 到 学 生 的 并 切 欢迎 。 ４００ ） ５ １０
语 文 活 动 课 之 所 以能 有 效 地 提 高 学 生 的语 文 素 质 ．有 效 地 提 高 教 学 质 量 ， 有 其 心 理 学 、 育 学 的 理 论依 据 的 。 是 教 心 理 学 表 明 ，学 龄 儿 童 的智 力 是 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思 维 发 展 的 。 在 学 龄 中期 的初 中学 生 。 象 逻辑 思维 逐 处 抽
各 种 实 践 活 动 ， 观察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰 富 多 如 制 表 参 调 访 彩 的感 性 活 动 中获 得 的 。 因此 ， 开 展学 科 教 学 时 ， 不 能 抽 在 就 象 地 传 授 学 科 有 关 的知 识 、 规 、 则 ， 必 须 增 强 教 学 的 直 法 原 而 观 性 、 动 性 ， 学 生 在 具 体 生 动 的学 习 情 境 中感 受 、 会 、 活 让 体 发 现 。初 中语 文 活 动 课 将 语 文 教 学 与 语 文 在 现 实 生 活 中 的 实 际 运 用结 合 起 来 ， 设 具 体 生 动 的 学 习 情 境 和 学 习 活 动 ， 教 学 创 使 成 为 学 生语 文知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 拟 ” 能 模 ． 学 生 通 过 参 加 活动 ， 到感 性 认 识 ， 过 反 复 ， 升 到 理 性 认 得 经 上 识 ， 样获取的知识不仅是准确可靠的 ， 这 而且 是 比 较 全 面 深 刻 的 ， 是切实有用的。 更 从 教 育 学看 ，学 科 教 学 的 任务 和 目的在 于促 使 学 生 由 知 识 向 能 力 迁 移 ， 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ， 生 的 文 化 素 只 学 质 才 能 得 到 真正 提 高 。 而任 何 一 种 能 力 的 形成 和发 展 。 离 不 都
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初中语文活动课探索
摘要：语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
关键词：活动课自主实践抽象逻辑思维
近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如“新闻发布会”“语言
的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生
的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活
动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
参考文献：
[1]《教育学》
[2]《儿童心理探究》。