风筝的说课稿

风筝的说课稿

【教材分析】

《风筝》是七年级语文第一册第五单元第一篇课文。本单元以家庭亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而美丽的感情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验、写出亲情的丰富和多样，易引起读者的共鸣。《风筝》写作者童年时，在自己的偏见和无知支配下，因为风筝与弟弟发生无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚，自责，字里行间流露出对弟弟的伶爱，洋溢着人情美。风筝是意蕴最丰富的文章，有丰富的思想内容，多样的主题：儿童教育，批评封建教育思想，亲情，自我解剖等。应该提倡多角度的有创意的解读，新课标告诉我们阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的感受，体验和理解。所以我们不要以一个中心思想去框死学生的思维空间，让学生多角度去解读文章。《风筝》一文难点很多，需要学生字斟句酌的基础上，反复探究方能理解文章，这是培养学生探究性阅读和创造性阅读的教材。课标把语文定性为工具性和人文性的统一。《风筝》笔触细腻，情感凄婉，可用朗读来激发学生的情感体验，借以体现人文教育观。

【学情分析】

亲情血浓于水。我们也把兄弟称为手足。而现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验。加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读了文章难起波澜，难以产生共鸣，有的学生只能体验温馨和美的亲情，情感态度和价值观这一维度很难兼顾。新课标则刚刚试行，新的学习方式即自主、合作、探究性学习还不能应用自如，特别是农村学生传统思想定势根深蒂固，反映在学习上自主性不强，探究能力差，不善质疑。

【教学目标】

基于以上认识，遵循三个难度的要求、我将目标定为：

知识与能力：

1、整体感知课文内容，学习传神的动作，心理活动的描写，多角度有创意地理解课文，积累字词。

2、培养收集、处理信息的能力。

过程与方法：朗读──质疑──探究

情感态度与价值观：感悟亲情，了解儿童的教学思想，学习鲁迅的自省精神。

【教学重难点】

整体感知课文内容，体会兄弟手足的亲情，多角度，有创意地理解课文。

【教法和学法】

1、我准备采用总体教学法，问题导引法，分层教学法进行教学。

传统语文教学把一篇美文活生生地肢解得支离破碎，甚至曲解，误解作者的写作意图。新课标7～9年级教学要求：语文教学中要注重整体感悟，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会、对人生有益的启示。因此，我采用整体教学法。学生是学习和发展的主体，语文必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异的不同需求，分层教学法是因材施教的一个体现，新课程理念指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练，全面提高语文能力和语文素养。根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础，和发展水平出发设计一系列问题，导引学生进行合作探究，学生围绕中心议题，发表各自的意见，相互交流，最终完成对文章的理解。通过以上分析。我的总体教学思路是从质疑开始，要学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励质疑问题，再进行合作探究，过程可分为三步走：从整体──局部──整体，听读──朗读──精读，从预习──合作探究。

2、学法：

教学是师与生的双边互动，是平等的对话，我遵循教师是主导，学生是主体，质疑为主线，合作探究是关键的教学思路进行学法指导。

⑴主阅读，教学中强调以自我为中心的阅读，要求学生在反复的读中去感悟文章的思想情感和人文内涵，允许学生有不同的情感体验。

⑵互动合作探究(讨论法)学生之间、师生之间应该平等、融洽地交流，引导学生自主构建探究议题，并发现解决问题的途径，这样有利于培养学生发现问题，解决问题的能力，培养团结协作的精神。

⑶联系生活法，语文教学应根植于现实生活，教师应充分调动学生在家庭生活中所见所闻所悟来阅读本文。

【教学辅助手段】

多媒体课件。

【教学流程】(六个阶段)

一、课前预习

1、查资料，了解鲁迅其人其作。

2、朗读课文，初步感知课文内容。

3、利用工具书落实生字词的音义。

此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。

二、揭题

大屏幕展示风筝图片，说说看到什么，想到什么?

配乐朗读，整体感知：这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受?(此过程是初步整体感知课文内容)

三、通过朗读、合作探究

过度质疑：风筝是春天的信使，看见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲哀?请同学自读课文从中寻求答案。大屏幕出示思考题：

1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么?

2、弟弟喜欢风筝吗?找出依据，他为什么没有反抗?

3、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事?

学生四人一小组讨论，全班交流，教师给予肯定和鼓励

这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。

教学小结：

作为兄长的我，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。鲁迅对自己的行为是深深的自责。不因当年自己的动机是好的就原谅自己;不因时间久远就不了了之。他的心情是那样的沉重。可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。

过渡：这篇课文难点教多，需要同学们多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。

请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。四人一小组合作研讨。

课件展示学生可能提出的问题：

1、为什么在我是一种惊异和悲哀?

2、当我看到关于讨论儿童行为的书，为什么是一种不幸?

3、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重?

4、为什么悲哀是无可把握的悲哀?

5、怎样理解我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

教师引导：第一题：比较北京与故乡放风筝的令。

第二题：联系惩罚一词。

第四题：无法补过

第五题：不仅说天气还说内心深处的悲哀。

此环节是文章的重难点的突破口，老师要认真引导，学生要反复探究。

四、密切联系生活：学生思考以下问题，每一小组可选一题目讨论交流

课件展示：

1、如果你的弟弟，你会采取这种方法吗?

2、如果说你是弟弟你会采取怎样的行动?

3、你认为哥哥爱弟弟吗?

4、你对孩子玩玩具有何看法?

此环节的设计是体现新课程的人文教育观，通过讨论交流，提高学生的人文素养。

五、加深感悟

学生自选文章中最精彩的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。

教师鼓励并总结：《风筝》不仅表现人内心美好的感情，而且给人以深沉的力量，深刻的主题，无论从哪个角度阅读都会有很大的收获。通过学习本文，你感悟最深的是什么呢?这些感悟和收获都能指导你们的学习和生活，让你们感情更真挚、纯真，思想更丰富、深刻。

六、延伸，比较阅读