当前小学数学课堂观察与思考
小学数学学情：对各学段的全面观察
小学数学学情：对各学段的全面观察引言本文旨在对小学数学学情进行全面观察和分析。
通过对各学段的学生研究情况进行观察，我们可以了解他们在数学方面的掌握程度和问题所在，从而为教育改进提供依据。
学前班和幼儿园学前班和幼儿园阶段是小学数学研究的起点。
在这个阶段，学生主要通过游戏和互动的方式接触数学概念，如形状、颜色、大小等。
他们开始培养对数字的兴趣，并逐渐研究数数和简单的数学操作，如加法和减法。
这个阶段的学生通常对数学抱有积极的态度，并能够通过观察和实践来理解数学概念。
小学一年级和二年级小学一年级和二年级是数学研究的基础阶段。
学生在这个阶段开始研究基本的数学概念和技能，如数的读写、数的排序、简单的加减法等。
他们通过举例、故事等方式来理解数学问题，并开始建立数学思维和解决问题的能力。
这个阶段的学生通常需要更多的练和指导，以确保他们对基本数学概念的掌握。
小学三年级和四年级小学三年级和四年级是数学研究的进阶阶段。
学生在这个阶段开始研究更复杂的数学概念和技能，如乘法、除法、分数等。
他们通过日常生活和实际问题来应用数学知识，并开始培养逻辑推理和问题解决的能力。
这个阶段的学生通常需要更多的实践和挑战，以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学五年级和六年级小学五年级和六年级是数学研究的巩固阶段。
学生在这个阶段巩固和扩展他们已学的数学知识，并开始研究代数、几何等更高阶的数学概念。
他们通过解决复杂的数学问题和应用数学知识来提高他们的数学能力。
这个阶段的学生通常需要更多的挑战和自主研究的机会，以培养他们的数学思维和创新能力。
结论通过对小学数学学情的全面观察，我们可以看到学生在不同学段的数学研究中面临的挑战和发展。
为了提高小学数学教育的质量，我们应注重培养学生的数学兴趣、提供多样化的研究机会和挑战，并关注学生个体差异，采用差异化教学策略。
只有通过全面观察和了解学生的学情，我们才能更好地改进和优化小学数学教育。
小学数学课堂教学观察报告
小学数学课堂教学观察报告篇一：小学数学课堂观察报告小学数学课堂观察报告季燕燕随着素质教育的不断深入推进，基础教育课程改革的全面启动和实施，在小学数学教学中注重实践活动，培养学生的数学实践能力，已是国际数学改革的一个发展趋势。
《课程》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。
小学数学总体目标也要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。
而学生的创新精神是在自主、合作、探究过程中得到培养的，学生的实践能力是在综合运用数学知识解决实际问题的综合实践活动中得到提高的。
数学课堂观察量表课堂观察量表（1）——学生学习的维度小学数学课堂观察的思考随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的??”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
1、培养学生的创新精神和实践能力。
数学实践活动是发挥学生主体意识，培养他们主动探究精神的自由天地。
它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
对培养学生的创新精神和实践能力更加有益。
2、培养学生的学合作交往能力。
实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。
当前小学数学课堂观察与思考
当前小学数学课堂观察与思考一、起因：1.听课现象：师：现在请同学们把你的想法说给大家听一听。
（生一片哗然）师：现在请同学们把你的想法说给大家听一听，（生面面相觑，过许久才有几个学生举手）2.和同行的交流：教师：“现在每节课就那么几个学生发言，而且越到高年级肯发言的越来越少了。
”教师：“学生对数学的兴趣不如以前浓了，而且越到高年级学困生越多。
”二、原因分析：1.学生对数学知识的形成过程没有深刻的体验。
交流前，未让学生有充分独立学习的时间，就匆匆进入交流程序，课堂上教师为了完成教学任务，重视结论多，探究过程少，教师讲得多，学生说的少。
2.自主探索、合作学习缺少必要的学习方法。
个体学习，学生参与不够充分；小组学习，少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维的碰撞，汇报交流没有一个统一的结果。
3．不能运用数学语言有条理地表达自己的思维过程。
对于一道题学生能熟练正确地解答。
但当教师问“你是怎样想的”，学生无言以对，即使说了，也不怎么连贯，缺少条理性、逻辑性。
解决策略：1.营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
首先，帮助学生树立学好数学的信心。
“学困生”之所以不喜欢数学，是因为他们长期处于失败中，让他们望而生畏。
其次，要充分发扬民主。
要把学生当作发展中的人，和学生保持一种愉悦的师生关系。
经常利用课余时间与学生谈心、交换意见、交流感情。
同时教师在课堂上要注意讲课的教态、语气等，要营造一种融洽的气氛，引领学生参与探究学习。
2.坚持以“做数学”为中心，引导学生充分经历数学知识的形成过程，在体验中“再创造”数学。
让学生亲历“做数学”的过程。
教师必须克服自身思维代替学生思维，串讲代替牵引学生走的现象，让学生在“做数学”的过程中，建立知识本质性联系，进行自主建构。
3.小组讨论和集体交流相结合，引导学生正确运用数学语言表达自己的思考所得，提升课堂对话的有效性。
（1）引导学生多说“算法”。
（2）训练学生大声发言。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考第一部分：背景与目标一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生的主体地位和能力的培养。
结构化教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立系统、完整的数学知识体系，提高学生的思维品质和解决问题的能力。
在此背景下，本文将结合我国小学数学教学现状，探讨结构化教学的实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、目标1. 了解小学数学结构化教学的理论基础和内涵；2. 分析当前小学数学教学存在的问题，提出结构化教学的实践策略；3. 通过实际案例分析，总结结构化教学在小学数学教学中的优势与不足；4. 提出针对小学数学结构化教学的改进措施，为提高教学质量提供参考。
三、理论依据1. 建构主义学习理论：认为学习是一个主动建构知识的过程，强调学习者的主体地位和协作学习；2. 资源观：认为学习资源是学习者主动探索和解决问题的工具，教师应为学生提供丰富的学习资源；3. 数学课程标准：强调培养学生的数学素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实践策略1. 建立结构化的教学内容：按照数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将教学内容进行整合，形成层次分明、相互联系的知识体系；2. 创设情境：结合学生的生活实际，创设具有趣味性、挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；3. 引导学生主动探究：鼓励学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流等方式，主动探索数学知识；4. 适时反馈与评价：关注学生的学习过程，给予及时的反馈和评价，指导学生调整学习策略，提高学习效果；5. 拓展与延伸：在确保学生掌握基本知识的基础上，适当拓展教学内容，培养学生的思维品质和创新能力。
五、预期成果1. 学生方面：提高学生的数学素养，形成结构化的数学知识体系，增强解决问题的能力；2. 教师方面：提升教育教学水平，改进教学方法，提高教学质量；3. 教育改革方面：为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
追求有意义的课堂教学——对小学低年级数学课堂教学的观察与思考
追 求有 意
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对小 学
摘
要 ： 对低 年级数学课堂现状的观察 中， 在 我们发现 虽然有 色彩斑斓 的画面 、 悦耳动 听的声效等 ， 类似 但
“ 中学生看似 掌握 而课后不甚知晓、 课 讨论 虽热烈却浅 尝辄止” 的现 象并 不鲜见。针对这样的教学现象 ， 结合 小学 低年级学生的学 习特 点， 我们主张在数 学这 门学科 里 ， 应该构建有意 义的课 堂， 追求注重培养数 学意识 和思维能 力的具有发展性的教 学。要 选择 有意义的教 学素材 ， 创设 有意义的教学情境 ， 开展 有意义的 实践活动 ， 施用有意 义 的教 学评价和解答有意义的现 实问题 ， 来发展 学生必备的数 学能力 ， 养学生基 本的数学素养也是有意义的课堂教
学的底线 。由于有意义的课堂是 针对小学低年级数学课
堂中一些低效的教学现象而提出的教学主张， 其目的就 是减少低效的教学行为， 注重学生对知识的准确把握与 能力的切实培养， 所以， 需要科学使用适合低年级学生学 习特点的合理的教学方略，最大可能地提高课堂的教学 效率。
察中，我们发现 由于受学习心理特征等因素的影响和束
缚， 诸如此类的画面、 声效等元素过多地插入课堂， 往往使
低年级小学生对问题的理解和把握容易停留于表面， 对知 识的认知和掌握不能深入 ，课堂虽形式丰富而成效甚微 ，
数学这门学科里， 小学低年级应该构建有意义的课堂， 追
求注重培养数学意识和思维能力的具有发展性的教学。 那 么， 什么是有意义的课堂教学呢？ 结合下面几个问题 ， 来探
绝句 、 、 日历 电子琴键盘及“ 不管三七二 十一” 口头禅等作
发展性是有意义课堂教学的另一显著特点和要求。 有
小学数学教学中合作学习观察与思考论文
关于小学数学教学中合作学习的观察与思考新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。
新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。
尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。
大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。
经过调查我发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题。
一、合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。
实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。
课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师布置合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。
老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。
如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。
其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。
试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。
二、课堂上合作学习的安排不合理合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。
所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。
课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就布置合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。
新课程改革下小学数学课堂的观察与思考
新课程改革下小学数学课堂的观察与思考为了改变学生的学习方式，实验老师们正在努力探索新的教学策略。
先进的教育理念要转化为教学实践，不能没有相应的教学策略作为中介。
一种教学策略的优劣，要看它是否考虑到学生的个体差异，是否能使每个学生都得到充分的发展。
教学研究的真谛，就在于寻找这样的教学策略。
能够运用新的教学策略的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。
但是，问题依然尖锐地摆在我们的面前：学生的个体差异该怎样得到关注?教学的个体化该如何得以加强?弱势学生群体的独立性、自主性的培养和发展，需要什么样的教育环境?如何才能实现“不同的人学习不同的数学”的课程目标?这些深层的、棘手的课题，我们还没有多少破解的良策。
于是在对数学课堂的观察与反思中，不断生发出以下的追问。
一、是“说数学”重要，还是“做数学”重要从对数学课堂的大量观察中，发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。
这是否本末倒置?存在这种现象的主要原因，是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了?呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就相信全班学生都会了。
这就是所谓集体作业的教学方式。
老师们之所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。
可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。
在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，我们有理由为他们感到不安。
为此，苏霍姆林斯基的重要建议是：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。
二、数学课本，让不让学生自己先学苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。
新课程标准下小学数学课堂教学的思考
新课程标准下小学数学课堂教学的思考摘要：新课程标准的出台标志着我国教育体制的一次重大改革，这也对小学数学课堂教学提出了全新的要求。
新课程标准强调数学思维和问题解决能力的培养，强调跨学科和实际应用，以及课程整合和综合评价，这些特点需要教师在教学中做出相应的调整，以更好地满足学生的需求。
本文旨在从新课程标准的角度出发，探讨小学数学课堂教学的现状以及应对策略，以期为教育工作者提供一些有益的思考和启发。
关键词：小学数学；课堂教学；教学思考；新课程标准；引言：小学数学课堂教学的重要性不言而喻，它在学生的学习生涯中举足轻重。
首先，小学数学是学生数学基础的奠定阶段，它建立了学生的数学思维、逻辑推理和解决问题的基本能力，这些基本技能将贯穿学生的整个学习历程，不仅在数学课程中有用，还在其他学科和日常生活中发挥关键作用。
此外，小学数学教育还培养了学生的学科兴趣和学习动力，如果教学生动性不高，学生可能会对数学失去兴趣，这将影响他们在数学学科的表现和发展。
一、新课程标准的关键特点新课程标准对小学数学教育带来了显著的改革，这一改革涉及两个关键方面，分别是强调数学思维和问题解决能力的培养以及强调数学的跨学科性和实际应用性。
首先，新课程标准明确提出了培养学生数学思维和问题解决能力的重要性，传统的数学教育常常偏向于知识的传授，学生被动地接受教师的信息，而忽略了数学思维的培养。
然而，新课程标准强调，数学不仅仅是一堆公式和规则的堆砌，更是一种思维方式和工具，用来理解和解决各种问题，这意味着教师应该鼓励学生提出问题，启发他们思考问题的多种解决方法，培养他们的分析、推理和创新能力，这种新的教育理念有助于学生不仅仅掌握数学知识，还能够应用数学思维来解决各种实际问题，提高他们的综合素质。
其次，新课程标准突出了数学的跨学科性和实际应用性，数学并不是一个孤立存在的学科，它与科学、技术、工程和数学等学科有着密切的关联。
新课程标准鼓励教师设计跨学科的教学活动，将数学与其他学科相互融合，例如，教授几何时可以探讨建筑和工程中如何运用几何原理来设计建筑物和桥梁，这种跨学科的教学方法有助于学生了解数学在不同领域的应用，从而更好地理解数学的实际意义。
2024年小学数学听课总结与反思
2024年小学数学听课总结与反思
在2024年的小学数学课堂中，我收获了许多知识和经验，并且对自己的学习和思维方式进行了反思。
以下是我对这些课堂的总结和反思：
首先，我注意到老师在课堂上采用了多种教学方法，如讲解、演示和互动讨论等。
这种多元化的教学方法使我能够更好地理解数学概念和解题技巧。
同时，老师也鼓励我们积极参与课堂活动，并提出问题和解答问题。
这样的互动学习让我更加主动和自信。
其次，我发现老师很重视培养我们的问题解决能力。
在一些课堂上，老师出示了一些新颖和有趣的问题，要求我们用数学的知识和方法去解决。
这样的练习让我学会了运用数学思维和逻辑进行推理和分析，提高了我的问题解决能力。
此外，我还注意到老师注重培养我们的团队合作精神。
在一些课堂上，老师会组织我们分组完成一些小组活动，例如解题竞赛或合作解决问题。
通过这种方式，我学会了与他人合作、倾听他人的观点和尊重他人的意见。
这对我今后的学习和工作都非常有帮助。
最后，我认识到在学习数学的过程中，坚持练习和不断巩固是非常重要的。
课堂上的知识只是一个开始，我们需要不断地进行练习和运用，才能真正掌握和理解数学知识。
因此，我认识到
了自己在练习这方面还需要更加努力，很可能是从基础上开始进行反复训练，以加深和巩固自己对数学知识的掌握。
总的来说，通过2024年的小学数学听课，我不仅学到了许多数学知识和技巧，也提高了自己的思维能力和团队合作精神。
在未来的学习中，我将继续努力，加强自己的练习和巩固，并灵活运用数学知识解决实际问题。
小学数学观课报告
小学数学观课报告
一、观察班级和学生情况
本次观摩的是一所小学三年级的数学课，班级大约有50名学生，性别比例均衡。
从教室的布置来看，经过老师的细心布置，教室整洁舒适，黑板、投影等教学设施齐全，让学生们有良好的学习环境。
二、教师授课情况
本次数学授课的主讲老师热情洋溢，表达清晰，课堂讲解生动有趣。
在教学过程中，老师注重学生的互动和参与，将课堂分为多个环节，引导学生主动思考，培养学生间的团队合作精神。
例如通过小组竞赛、数学游戏等形式，引导学生热情参与，增强学习兴趣。
三、学生表现
在整堂课的学习过程中，学生们表现出了强烈的学习意愿和学科兴趣。
他们认真听讲，配合老师进行互动交流，在课堂竞赛中
互相协作，互相拥抱、鼓励，展现了良好的团结合作精神。
通过观察，我发现在数学学习方面，学生们存在一些疑惑和困难，例如对一些基本概念和运算规则的理解不够深入。
但是，我相信在老师的指导下，他们一定可以认真学习，努力掌握基本知识和技能。
四、我的收获
此次观课让我对小学数学教学有了更深入的了解。
数学课堂是一个快乐、充满活力和竞争的学习环境。
老师应该注重学生的思考能力和互动交流，以激发他们的热情和兴趣。
学生应该主动思考，认真学习，与同学共同合作，培养自信和魄力。
我相信在今后的学习和工作中，我会更加关注学生的成长，以更好地帮助他们达到自己的目标。
小学数学教学中的课堂观察与反思
小学数学教学中的课堂观察与反思在小学数学教学中，课堂观察和反思是教师提高教学质量的重要手段。
通过对课堂的仔细观察和深入反思，教师可以及时调整教学策略，有效促进学生的学习效果。
本文将从三个方面探讨小学数学教学中的课堂观察与反思的重要性，并提出相应的方法和建议。
首先，课堂观察和反思可以帮助教师了解学生的学习情况。
在教学过程中，教师需要密切观察学生的学习动态，包括学习态度、学习方法和学习成绩等。
通过对学生的观察，教师可以了解到学生在数学学习中的困难和问题，并能及时给予帮助和指导。
例如，教师可以通过观察学生的表情和举手情况来判断学生对某个数学概念的理解程度，进而针对性地进行课堂讲解和练习。
此外，观察学生的学习方法，教师还可以根据学生的不同特点采用不同的教学策略，提高教学效果。
其次，课堂观察和反思可以帮助教师发现教学中存在的问题并及时解决。
在教学过程中，教师可能会遇到各种问题，例如效果不佳、学生不愿意参与、教材内容难易度不合理等。
通过对课堂的观察和反思，教师可以主动发现这些问题，并采取相应的措施加以解决。
例如，如果发现学生对某个概念理解不深入，教师可以通过举一反三的例子或分组合作的方式进行讲解和练习，以提高学生的理解能力。
如果发现学生对某个知识点兴趣不大，教师可以通过引进趣味性的教学材料或举办数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
最后，课堂观察和反思可以帮助教师不断改进自身教学能力。
作为一名合格的数学教师，不仅应该注重学生的学习情况，还应该不断提升自身的教学能力。
通过对课堂的观察和反思，教师可以反思自己在教学过程中的行为和效果，并对自己进行评估和调整。
例如，教师可以回顾自己的课堂讲解方式和语言表达是否准确清晰，能否引起学生的兴趣和注意力。
此外，教师还可以通过与同事的交流和讨论，获得更多的教学经验和方法，不断提升自身的教学水平。
综上所述，课堂观察与反思在小学数学教学中具有重要的作用。
通过对课堂的仔细观察和深入反思，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，并不断改进自身的教学能力。
小学数学课堂观察与思考
小学数学课堂观察与思考新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的颁布为小学课堂带来了生机与活力：听，我们的孩子在辩论争鸣；看，我们的孩子在合作探索。
一言堂变成了群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见，语惊四座。
但思考让我们清醒，“黑色的眼睛”让我们看到了热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁，也折射出一些值得深思的问题。
一、合作：单纯的形式主义【现象】：这是一节实践活动课《我们去秋游》（苏教版第七册）。
老师呈现问题的情境后，立即让学生分小组讨论，设计游玩方案。
这时，我随及观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其他学生只能当听众；有的是几个人你一言我一语，但仅仅是流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……【分析】：《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
于是与其相应的教学组织形式--小组合作，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。
这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但是“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。
另外，合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只作事后评论员，而不能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现东拉西扯的思维混乱，反而会降低课堂教学的效果。
【对策】：教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题均要有一个估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。
具体操作中至少应注意这样几点：1、营造氛围，激励合作学习的兴趣。
尤其需要指出的是在小组合作之前一定要留足学生独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后进行小组合作学习。
小学二年级数学《观察物体》教学反思7篇
小学二年级数学《观察物体》教学反思7篇小学二年级数学《观察物体》教学反思1本课在于让学生通过观察活动，体验站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的。
我用自己肤浅的眼光总结其优点如下：一、创设情境，激发学生兴趣。
教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。
”兴趣是学生学习的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。
为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，常老师把枯燥的数学知识和生动的猜谜游戏结合起来，并带领大家领略大自然的奇妙，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，也使学生体会到生活中处处有数学。
教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。
继而通过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的兴趣。
在练习中以不同的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣，因此学生的'学习情绪都很高涨。
二、注重体验教学，让学生经历知识形成过程，体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。
这里常老师极力为学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会。
在观察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置观察，亲自体会在不同的位置上观察到得样子是不一样的。
让孩子们在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。
使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
三、及时了解情况，做到心中有数。
老师从学生的生活出发，围绕“从不同角度观察物体所看到的形状是不同的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手……及时了解学生掌握知识的情况，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。
小学数学课堂实践探究活动的思与行
小学数学课堂实践探究活动的思与行摘要：小学数学“综合实践”是以问题为载体，学生自主参与的学习活动，注重培养学生综合运用知识和实践能力。
其课堂实践应引导学生注重知识的综合运用，提高实践能力、思维能力和自主学习能力，从而有效地培养学生的综合素养。
关键词：小学数学；课堂实践；思与行引言数学课堂本身的特点是抽象和枯燥的。
课堂主要是数学教师与学生之间的教与学的过程。
要丰富当前教育条件下的数学课堂，应进一步增加教学手段，丰富课堂时间活动的内容，从而增加师生、学生与学生之间的交流与互动。
1课堂实践探究活动对学生的实践帮助新课程标准明确提出了数学学习的四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
前三个领域在日常教学中更为教师所关注，而第四个领域在过去的教学中被教师所忽视。
实践与综合应用领域主要是让学生通过自主探索与合作，参与具体的实践活动，运用已有的知识和经验，解决一些与生活相关的数学难题。
在解决问题的过程中，可以进一步加深学生的学习印象，帮助他们不断巩固所学知识，掌握数学知识之间的关系。
在数学课堂中设置实践探究活动，可以有效地激发学生自主学习的欲望。
在传统的数学课堂中，教师完全把课堂变成了解决问题的课堂，教师将向学生讲解数学知识，学生听老师解释并完成练习。
在这个过程中，虽然教师会让学生练习数学，但学生在学习过程中只是被动地应用公式解决简单的问题，学习体验感不强，并没有有效地运用大脑进行思考，而是在老师的提示下一步一步地完成日常的问题解决。
在课堂实践和探究活动中，教师首先适当放手，让学生用自己的能力解决问题。
在这种情况下，学生有更多的机会自由玩数学，进一步增强学生在课堂上的主动性。
其次，通过课堂实践和探究活动，可以有效地发展学生的主体思维，提高学生的实践能力。
在实践活动中，教师将让学生在不接触公式之前进行独立探索，并尝试了解不同公式的起源。
在这种情况下，可以帮助学生获得更丰富的学习经验，加强学生对数学知识的理解。
小学数学课堂的观察与思考
自 己动手写一写。 个问题是“ 第２ 为什么十
等分 ， 十等分之后有什么好处？” 当然这里 是设 问， 并不需要学生做 出回答 ， 老师应该
解 释 １个０１ １ ０ ． 是 ，正好 和个 位 联 系起来 ， 沟 通 了整 数 与小 数 。只有 通 过这 种 “ 问题 ” 大 的设 计 ， 才能 够使 学 生 整体 感 悟 到小 数 、 整 数 、 数 之 间 的关 系 ， 且 能够 主 动 思 维 、 分 并 完整 的思 考 。 二、 用恰 当的提 问语 言来帮助学 生思考
师： 如果 ７ 呢？ 份 生： 十分之 七 。 师 ： 以用 什 么小数 来 表示 呢？ 可
生 ： ．。 ０７
师 ： 几个 这样 的０１ 有 ．呢？ 生 ：个 。 ７ 师 ： 果 ｌ份 呢？ 如 ０ 师： 为什 么 要平 均分 成 １份 ， ０ 而不 是８ 、份 ？ 份 ９
有 多少 关 系 ？ 生就要 努 力来 发现 其 中的异 同点 ， 学 有
数的一些基本概念 ：小数的表示 、十进制的计数单 位 、小数的精确作用 以及小数与数射线上点 的对应 关系 ， 等等 ， 从而形成对小数整体感悟和初步认识 。 从 这个 教学 片段 中 ，我们 可 以看 出教 师抛 出去
个 问题 ， 学生 给 出答 案 ， 后教 师再 抛 出去 一个 问 然 题 ， 生 再 进 行 回答 ， 此 的一 问一 答 好几 次 ， 好 学 如 就
一
像是连着打了好几个来 回的乒乓球 ，才把这个 问题 “ 解决 ” 。过于碎片化的问题使得小数 、 整数 、 分数之 间 的关 系肢 解化 ， 且 必然 会 导致 重 心无 法下 移 ， 并 思 维“ 大权 ” 都掌握在教师手 中 ， 学生只有 回答 问题 的 份儿 。在这个过程 中， 学生被老师“ 牵着走” 老师问 ， 到 哪里 学生 答 到哪 里 ，这 导致 学 生脑 子 里想 的都 是 老师问的问题 ， 忽略了问题之 间的关系 ， 这样 的教学
小学课堂观摩心得体会
小学课堂观摩心得体会一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感，缺乏主动学习的积极性；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏，学生参与度低在部分数学课堂中，教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现。
课堂互动的缺乏导致学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一，难以调动学生学习积极性在数学教学中，部分教师过于依赖传统的教学手段，如板书、讲解等，而忽视了现代教育技术在教学中的运用。
这使得课堂教学显得单调乏味，难以调动学生的学习积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致学生在学习过程中重视结果记忆，而忽视了思维发展。
（1）题海战术导致学生思维僵化为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习各种题型。
这种教学方式使得学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养起灵活的数学思维。
（2）教学过程缺乏启发，学生缺乏思考在教学过程中，部分教师缺乏有效的启发和引导，使得学生在学习过程中难以主动思考和探索。
这种现象导致学生思维发展受限，难以形成独立解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，影响了后续知识的学习。
（1）概念教学过于表面，缺乏深入挖掘在概念教学中，部分教师仅仅停留在定义的层面，没有引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
这使得学生对概念的理解浮于表面，难以真正内化为自己的知识。
（2）概念之间的联系缺乏梳理，学生难以形成知识体系在数学教学中，部分教师没有很好地梳理各个概念之间的联系，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
这种现象使得学生在面对综合性的问题时，难以运用所学知识进行分析和解决。
学生的数学学习“动力”在哪里———吴正宪老师《小数除法》课堂观察与思考
吴正宪老师的教学方法极具艺术性，这堂《小数除法》示范课使我想到学生获得数学学习动力的重要因素：在认知冲突下对数学问题持之以恒的思考和追问以及对数学本质的真实感受。
一、“动力”源自学生的认知冲突吴老师在授课前创设了这样一个情境：4位大学生毕业后采用AA 制聚餐，李同学买单付了100元，收银员找回3元。
师：看到这些信息，你最想知道什么？生：这次聚餐一共用了多少钱？生：每个人花了多少钱？生：其他3位大学生每位需要给李同学多少钱？师：你们想自己试试吗？解决问题的过程中你遇到了什么困难和困惑？【思考：教师把独立尝试解决问题的机会给了学生，把可能“犯错误”的机会给了学生，也就是把自我反思、自我觉悟的机会给了学生。
】师：每个人花了多少钱？生：24元余1元。
师：（若有所思，反复说着）每个人24元余1元，每个人24元余1元……生：就是比24元多一些。
生：这个数好像不准确啊。
生：他们每个人到底花了多少钱呀？师：“他们每个人到底花了多少钱？”，这就是本节课我们要研究的问题。
每个人24元余1元，余下的1元，按照过去学过的有余数除法，计算到这就结束了。
现在你们又都在追问“他们每个人到底花了多少钱呀？”你们有办法解决吗？【思考：4位同学AA 制聚餐，付100元找回3元，这样的生活情境，学生非常熟悉。
用这样一个真实的生活情境引发学生的真问题、真需求，自然而然地从原来学过的有余数的整数除法，过渡到新需求、新问题“每个人花了到底多少钱？”的小数除法。
】二、“动力”源自学生的思考追问师：刚才在写“除法算式”的过程中你们有什么困惑？遇到了什么困难？生：这1元平均分成4份，根本分不了。
师：“分不了”是什么意思？师：余下的这1元钱该怎么分呢？你们想自己试试吗？教师提供元、角、分的学具。
学生尝试解决问题，教师巡视。
反馈汇报，学生在实物投影上展现自己的作品。
对于每种方法，教师鼓励大家互相提问。
学生反馈作品如下图：【思考：反馈时，教师重在引导学生理解每种方法的含义，即解决问题的关键：单位的细分。
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学过程中，学生学习兴趣不足成为困扰教师的一大难题。
一方面，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生难以在短时间内理解和掌握；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：在教学过程中，部分教师过于严肃，课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一：传统教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，导致学习兴趣逐渐降低。
（3）教学内容与生活实际脱节：部分教师在教学过程中未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）题海战术：教师为了追求成绩，让学生大量做题，导致学生陷入题海，缺乏思考和总结。
（2）机械记忆：学生在学习过程中，往往只关注答案，忽视了解题思路和方法的掌握，导致知识迁移能力较弱。
（3）教师引导不足：教师在教学过程中，未能充分发挥引导作用，引导学生主动思考和探究，培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响教学质量的一个重要因素。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅采用定义讲解的方式，缺乏实例和情境的支撑，使学生难以深入理解概念。
（2）概念混淆：由于数学概念之间存在联系和区别，学生在学习过程中容易混淆，导致对概念的理解不深。
（3）缺乏概念巩固和应用：教师在教学过程中，未能及时巩固学生对概念的理解，导致学生在实际应用时出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的思维能力、情感态度、价值观等方面相结合，形成一套完整的发展体系。
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当 前 小 掌 数 学 课 室 现
江 苏盐城 市第二 小学（ ２ ０ ５ 徐正 洲 ２４５ ）
缘起 ：
一
、
调 查
针 对 当 前 小学 数 学 课 堂 教学 状 况 ，笔 者 对 四 所 小 学 三 ～ 六
年级 的 １０名 学生 作 了调 查 ， 回有 效 调 查 表 ｌ６份 。具 体 情 ２ 收 １
原 因分 析 ：
溯 本 求 源 ， 者 认 为主 要 是 如 下 因 素 造 成 的 ： 笔
一
、
学生 对 数 学 知 识 的形 成 过 程 没 有 深 刻 的体 验
的欲望 ， 此时可及时放手让他们去 实践 。 学生个个跃跃欲试 ， 一
幅 幅栩 栩 如 生 的 作 品在 手 中 出现 ， 称 的 性 质 得 到 验 证 ， 种 对 那
然）
其次 ， 充 分 发扬 民主 。 们 要 把 学生 当作 发 展 中的 人 ， 要 我 和 学 生 保 持 一种 喻悦 的 师 生 关 系 ，经 常 利 用 课 余 时 间 与 学 生 谈
心 ， 换 意 见 、 流 情 感 。 时 ， 师在 课 堂 上 讲 课 的 教 态 、 气 交 交 同 教 语 上要 注 意 多 用 利 于 激 发 学 生学 习兴 趣 的 语气 ， 造 一 种 融 洽 的 营
较 严重 。
“ 方 体 的 认 识 ” ， 引导 学 生 在 观 察 、 长 时 可 操作 的基 础 上 ， 择 长 选
首 先 ， 学 生 体验 参 与 数 学 学 习的 乐 趣 。 数学 化是 数 学 知 让 “
教师 ：现 在 每 节课 上 就 那 么 几 个 学 生 发 言 ， “ 而且 越 到 高
年 级 肯发 言 的 越 来 越 少 了 。”教 师 Ｂ：学 生 对 数 学 的 兴趣 不 如 “ 以 前 浓 了 ， 且 越 到 高 年 级 学 困生 越 多 。 ”教 师 Ｃ：现 在 许 多 而 “
首 先 ， 助学 生 树 立 学 好 数 学 的 信 心 。“ 困生 ” 所 以 不 帮 学 之
喜 欢 数 学 ， 因 为 他 们 长 期 处 于失 败 的 “ 是 围城 ” ， 中 多次 的 失 败 让 他 们 对 数 学 望 而 生 畏 。 只有 给 学 生 成 功 的 喜 悦 ， 学 生 兴 致 让
师： 现在 请 同 学 Байду номын сангаас 把你 的想 法 说 给 大 家听 一 听 。 生 面 面 相 （
觑 ， 久 才有 几 个 学 生 举起 了手 ） 许 三 、 同行 的 交 流 和
气 氛 ， 领学 生参 与探 究 学 习。 引 二 、 持 以“ 数 学 ” 中 心 。 导 学 生 充分 经 历 数 学 知 识 坚 做 为 引 的 形 成 过 程 ， 体 验 中 “ 创 造 ” 学 在 再 数
交 流 前 ， 让 学 生 有 充 分 独 立 学 习 的 时 间 ， 匆 匆 进 入 交 耒 就
流 程 序 ， 堂 上 教 师 为 了完 成 教 学 任 务 ， 课 重视 结 论 多 ， 究 过 程 探
喜 悦 的 心 情 难 以 言表 。 其次 ， 学生亲历“ 数学” 让 做 的过 程 。教 师 必 须 克 服 自身 思
盎 然 地 去 感知 ， 极 自 由地 去思 考 ， 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 积 才 因 此 ， 师 要 尊 重 每 一 个 学 生 的 权 利 ， 护 每 一 个 学 生 的 自尊 教 保
心 和 独创 精 神 ， 学 生 感 受 到 自 己的 力 量 。 使
二 、 课 现 象 听 师： 同学 们 ， 把你 的想 法 说 给 你 的 同 伴 听 一 听 。 （ 一 片 哗 生
学 生 不知 怎 么 的 ， 做 不 会 说 。 ” … 会 …
识 在 教 师 引导 下 学 生 体 验 数 学 时 的再 创 造 。 ”王 永 语 ） 在 教 （ 如 学 “ 对 称 图 形 ” ， 让 学 生 观 察 、 赏 生 活 中 的 轴对 称 图形 ， 轴 时 先 欣 使 学 生 充 分 感 受 到 生 活 的美 、 学 的 美 ， 他 们 产 生 动 手 实践 数 使
维 代 替 学 生 思维 、 讲代 替牵 引学 生 走 的 现 象 ， 学 生 在 “ 数 串 让 做 学” 的过 程 中 ， 立 知 识 本 厨 『 建 生联系 ， 行 自主 建 构 。如 在 教 学 进
少； 教师 讲 得 多 ， 生 说 得 少 。 学 二、 自主 探 索 、 作 学 习缺 少必 要 的 学 习 方法 合 个体学 习， 生参与不够充分 ； 组学 习， 数人讨论 ， 学 小 少 多
数 人 “ 车 ” 没有 思维 碰 撞 ， 报 交 流 没 有 一个 统 一 的 结 果 。 搭 ， 汇 三 、 能 运用 数 学 语 言 有 条理 地 表 达 自 己的 思考 过 程 不 对 于 一 道 问 题 学 生 能 熟 练 正 确 地 解 答 ， 当 教 师 问 “ 是 但 你
怎 么想 的” 学 生 无言 以对 ， ， 即使 说 了 ， 不 怎 么连 贯 ， 乏 条 理 也 缺 性、 逻辑 性 。 四 、 习 习惯 的 养成 教 育 缺 乏 必 要 的持 之 以 恒 的 训练 学 课堂上 ， 组织 学 生 探 究 ， 的 学 生 不 知 所 措 ； 导 看 书 ， 有 指 有 的 学 生 不 知 道 怎 样 阅读 课 本 ； 织 练 习 ， 的 学 生 拖 拉 现 象 比 组 有
况 如 下
喜欢（ ） 有 喜 欢 自主 探 究 问 题 喜欢与他人合作学习 喜 欢 和 同 伴 交 流 有认 真 听课 的 习惯 ６ ３％ ０ ５ ．％ ０９ ６ ．％ １ ２ ５ ％ ０ 不喜欢（ ） 有 ２ ％ ５９ ３ ％ ４９ ２ ％ ｌ ６ ２ ．％ ０７ 无 所 谓 １ ％ ３ ８ １ ４ ％ ２ ｌ＿ ７ ％ ２ ２３ ９ ％