英语组课堂观察案例

“My family”课堂观察案例

教学主题：My family 我的家庭

教学观念（理念）：深化主题文本再构

观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员

【观察目的】

（一）观察目的：

课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。

（二）观察点的确定及理由：

由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。

【观察对象】

经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：

万玲：以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？（1个观察点）

吴琳：以崔教授的课堂评价中的维度, “课堂文化中的民主58点”：学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？作为我的观察视角（1个观察点）

王雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（1个观察点）

张丹：学生学习→互动”→第8看点—参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？。（1个观察点）

我组教师通过以上这些角度对冯茜老师所执教的是四年级人教版上册U6 My Family的第四课时《The Wizard of OZ》进行了课堂观察。

【课前会】

（一）冯茜老师说课

1．内容主题

这堂课是PEP英语Unit6 话题是My family 我的家庭。本单元主要内容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如何爱自己的家人。

2．学生情况

本次上课我所执教的是4年级学生。班上共有40名学生。学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。所以在主题中加入了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。

3．目标定位

本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标：

（1）语言知识目标：

①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：

②在故事语境中运用句型；

③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进行灵活运用。

（2）语言技能目标：

①能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》并对提问做出反应

②能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。

③能识别语段中句子之间的关系。

④能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。

（3）学习策略目标：

①培养学生在在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言规律并能运用

规律举一反三。

②发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。

（4）情感态度目标：通过故事的学习和表演，在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。

（5）文化意识目标：了解美国经典童话《绿野仙踪》

4．教学设计

1.Warming-up热身：sing a song ‘The family ’

学生唱歌热身，通过歌曲复习家庭成员单词，渲染家庭气氛。

（1）Presentation呈现：通过人物Sarah介绍自己家庭成员表演的家庭秀，引出故事《绿野仙踪》。Sarah的家人分别扮演了绿野仙踪里的四个人物- 想回家陪妈妈的桃乐丝Dorothy, 希望和家人分享感情的铁皮人Tim man ,想变聪明为家人帮忙的稻草人Scarecrow 和想变强壮保护家人的狮子Lion。他们一起去找魔法师寻找自己需要的东西。

（2）Practice 操练：

①通过四个人物对自己家庭的介绍阐述自己去找魔法师的原因。呈现句子：听故事给句子排序并找出关键问题引出句型。

②四个人物找到魔法师Oz 并说出自己的愿望,并猜测Oz魔法师给出的答案。学生通过句型自己说出愿望I want to …to …并发挥想象

（3）Production 输出

小组练习扮演故事中的角色，并演出故事。

（4）Progress 提高

①猜想故事中的人物的结局，故事如何发展。

②回想故事中的人物对自己家庭做的事情，想想自己如何来爱自己家人和保护自己的家庭。在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。

（二）商定观察点

我校这四位英语老师为了最大限度的不干扰孩子正常的学习，再由于课程室的特殊布置，这四位老师位置的选定在正对黑板的左侧方，以及后排观察。

讲台的左侧。

【课中观察】

执教前。冯茜老师和观课者于上课前进入教室，学生在班主任老师的带领下，依次进入课程室，而后进行课前谈话。

执教中。各位教师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录师生对话、学生听讲情况、教学细节、及时反思等。学生在表演环节，观察者的位置有发生变化，尽量靠近自己需要观察的学生，观察他们的准备、表情、动作等。

执教后。进行课后会议，讨论自己观察结果以及自己的反思，小组同伴各自分析观察结果，最后组内给出一个观察结论。

【课后会】

（一）冯茜老师课后反思

在本课中我提出了15个问题，其中理解性问题占9个。时间集中在课堂开始的25分钟。在每个问题中，举手人数一般在6到7人。学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够

清楚的说明一些课堂上的问题。为什么会出现以下现象，我对这些现象进行了如下分析：

1.在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨。

2.设置问题较单一，分层不明显。教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。只有部分优生能回答问题。对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题。

3.安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。

所以在以后的教学中我在设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，所以在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。

（二）观察者简要报告观察结果

1、（观察者分析）

万玲：学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？

1．通过以上各观察点的观察、统计和分析，我认为冯老师的课堂中，对于学生的倾听有以下三个好的方面值得我学习：

（1）在本课的开课阶段，学生们的倾听和注意力最为集中，效果最好；这也跟学生的认知规律一致的，在一节课最开头的时候和学生注意力最集中的时候快速进入本课的主题是顺利进行课堂教学的关键；

（2）在讲述有故事情节的环节时，学生对内容最感兴趣，因此倾听很认真，效果也很好，对于推进整堂课有很好的作用；

（3）在学生进行加有动作的表达和初步的表演时，学生们之间的互相倾听最好，特别是在分组进行ACT OUT环节准备阶段，小组间学生们的相互聆听最认真。

2．在观课的过程中，我也发现有以下三个地方值得冯老师注意：

（1）对于老师的提问，当同伴在回答的时候，有些学生倾听不认真，也许是因为自己也知道答案，因此而没有认真去倾听同学的回答；

（2）在老师选择学生进行示范表演时，有不少的学生对于别人的表演没有认真观看和倾听，急于想尝试自己的表演；

（3）也有些学生急于让老师选择到自己而对于别人的讲、演等方面没有认真倾听，而是一再地希望老师能选到自己，倾听态度不好。

吴琳：学生学习—互动——学生的互动的习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

在本堂课中，学生的互动行为在课堂开始的10分钟都没有凸显出来，互动的习惯较好，在老师的引导和组织下，孩子们能有序地参与课堂，并举手示意自己要回答问题。至于出现了怎样的情感行为，那就是在老师讲到句型，“I want to be strong. I want to protect my family”而“strong ,protect两个词的时候，老师配合了手势，还有语言，让孩子们不仅体会到了这两次的情感，而且孩子们都积