2020年山东教师研修观课报告

教师远程研修观课报告

下面结合李老师执教的《装满昆虫的衣袋》第一课时的课堂教学中之实际，谈谈自己在评价方面的一些认识。

一、让学生在赏识性评价中树立信心

教师要对学生进行赏识性评价，就要以发展的眼光看待每一个学生，注意把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许等赏识性的评价。如李老师在第一环节就课题质疑时，一个学生提出∶"这个课题为什么要叫装满昆虫的衣袋?"李老对该生进行的赏识评价是∶"我发现你很会动脑。"李老师的一句赞许就是对学生的肯定，让学生体验成功的喜悦，从而树立学习信心。所以，一位好的教师，就应该让每一个学生在老师的赏识性评价中获得自信，从而让学生在赏识中快乐成长。

二、让学生在启发性评价中培养兴趣

启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问……这种"不断追问"的启发性策略注重强化学生对知识的学习、掌握和运用，促进学生更广泛地获取知识，培养他们的学习兴趣和创新意识如，在第二环节中，当一个学生较好地理解了"纵横"—词时李老师评价道∶你理解很到位呀。那么猜一猜鸟栖虫居的栖是什么意思?"在老师的启发下，学生很快就理解了"栖"之意。"不愤不启，不悱不发强调的就是"启发"的作用也只有此时，学生的学习兴趣才能得以激发"兴趣是最好的老师"学生有了兴趣，才会更积极主动地去探索，去获取知识。

三、让学生在激励性评价中获得发展

激励性的语言对学生进行评价主要包括对学习内容、学

习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。如，在第三环节中，当李老师让学生概括法布尔的特点时，一位学生说道"锲而不舍"一词后李老师边板书边评价说∶"老师就写镍而不舍吧。这就是你的感受，你可以把这个词写在你的书上……。"只有这样，才能发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展

总上所述，教师的课堂语言评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出∶实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，促进学生语文素养的前面发展。

【教师远程研修观课报告2】

虽然远程研修期间网络拥堵，时常缓冲不动，最终还是看完了石立秀老师讲授的《台阶》这是一堂非常优秀的汇报课。相信每个观看的老师都有这样的感受，个人仅从以下几个方面进行评论。

（一）老师进行文本解读，合理制定本课的教学目标和重点。

《台阶》是一篇内含相当有深度的小说。石老师能够很好地解读文本，对作者的思想感情倾向把握得很到位，能联

系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。因此，石老师对教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的∶教学目标包括整体感知，把握情节;指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情;引导学生理解父亲，热爱父亲;掌握概括情节的方法;体会作者感情等学习技巧

（二）老师能从作者创作初衷和学生的角度出发确定本课的教学难点和教学方法。从教材的安排来看，这篇课文处在八册的第二单元，单元要求是感受课文所表现的形形色色的"爱"从而陶冶自己美的情操;要求熟读课文从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。现在的学生可以说是在蜜罐里长大的享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生?他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得"烦躁"了变得"自闭"了变成了一幅若有所失"模样，觉得"不对劲了?所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕"台阶"组织材料的写法应是本文的难点。

这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状，石老师能够很好滴强调了这一点，并作为重点对学生进行讲解，完全符合了作者的创作初衷

（三）老师能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。

首先从整体上感知课文，把握情节，开始就完成了对字

词、作者的介绍。然后选择了"从头到脚，打量父亲这一"精读"法。让学生读懂父亲，有了这个示范学生很容易找到"父亲的眼光"父亲的头发"父亲的笑容"父亲的腰"父亲的头颅等，这一系列细节连缀起来品读父亲的形象就在学生的脑海中形成了，其性格特征也就得到了把握。这样就完成了教学的第二个目标"指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者思想感情。

这样，通过浏览，精读、品读让学生在"读"中领悟，在"读中深化，在"读"中品味，在"读"拓展就避免了架空分析，以讲代读的学风，教学的三维目标（知叫识与能力、过程与方法，情感态度与价值观）就得到很好的交融。

（四）能把学习主动性放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。

通观一节课，石老师能很好地把握导"尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力不论把握情节，还是赏析形象，不论探讨主题还是写作拓展都注意了学生的活动就是很小的细节比如学习目标的朗读，简单的作者介绍也不放过，都给学生以课堂展示的机会。

尤其是能通过有效问题的设计，如本文为什么以台阶为题?"这一既有过渡又有深度的问题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句台阶高，屋主人的地位就相应高""引导学生解决了本文的教学难点—-本文的主题和父亲形象的典型意义，让合作探究真正发挥自己的作用。

（五）能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。

教师的随机点评就越能体现一个老师的的随机应变能