幼儿园课程实施效果评价
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就是让教育表现出自身的目的性，把教育活动的每一个参与 者的生命体验和生活经验、毕生发展作为教育自身目的的 核心内涵，而不单纯只是把他们当做一种工具来使用。
• （二）教师发展的课程实施意义
教师发展是课程实施的目的，也是课程实施的条件。课程改 革实际就是造就新的课程形式，需要新型教师与之相适应。
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ppBiblioteka Baidu课件
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• 1.幼儿成长记录袋的内容 • （1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品 • （2）成长记录袋中的其他内容
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• 2.利用成长记录袋进行评定的方式 • （1）幼儿自我评价 • （2）教师评价
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• 3.评价方式的灵活运用
• 教师在利用成长记录袋对幼儿进行评价时，可以根据评价
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• 二、教师发展评价的内容 • （一）课程观念的变化 • （二）课程实施能力的提高 • （三）职业态度的变化 • （四）教师职业能力的提高
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• 三、教师发展评价的方法 • （一）自我反思 • （二）专项测查 • （三）工作方式的微格评价 • （四）作品分析 • （五）利用其它参与者的反馈信息
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• 幼儿发展评价
• 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展 目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社 会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要 组成部分。
•
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3
幼儿发展评价的目的 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；
（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； 3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。
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4
• NAEYC指导原则（18项)
• 美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构， 为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定 了若干早期教育的指导原则。
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• （二）幼儿发展评价指标体系的内容
• 包括一级指标、二级指标、三级指标和评价标准几个部分。
• 各级评价指标的具体内容依据不同的课程方案有所不同 （134页表）。
• 为全面了解幼儿发展，制订和调整教育计划提供依据，使 教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的 全面发展。
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• 三、幼儿发展评价的方法 • 以教师的观测为主 • （一）观察法 • （二）测试法 • （三）问卷法 • （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定）
• 任何评价都要有一个指标体系作为它的直接依据，确定适 宜的幼儿发展评价指标体系，要依据相应的幼儿发展目标。
• 在幼儿发展评价指标体系中，把许多指标组成具有合理性、 逻辑性的层次结构，才能反映目标的整体。
• 评价指标体系的结构呈多层次的金字塔形，把幼儿发展这 个总目标逐层分解为三级评价指标。
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• 采用描述性语言记录观察对象的动作、语言、表情等， 从 而评价孩子情况。
• 2.定期观察 • 教师有计划地分批分期对某些发展指标项目加以观察，并记 • 录观察结果。
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• （二）测试法
• 对于一些不易观察到的行为现象，教师可以有目的地安排 某种情景的出现，引起幼儿的行为反应，观察和记录结果 ，从而对幼儿某些发展情况作出评判。
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• （三）问卷法
• 可以更全面了解幼儿情况，特别是幼儿生活习惯和社会性 发展等方面，需要从家长获得幼儿相关信息，作为评价的参 考依据。
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• （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定） • 典型的质化评价方式，真实完整地反应幼儿成长过程。 • 质化教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等 非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所 取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后， 对教学效果作出评价。
• 制定这个认证标准或评价标准的目的是：(1)帮助幼教工作 者提高幼儿教育的质量；
• (2)确认高质量的幼教机构。通过这种评价，还可以使家长 认识到什么是高质量的幼教机构，促使人们更好地理解质 量的含义，从而使整个幼教机构的质量得到提高。
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• 二、幼儿发展评价的指标体系
• （一）幼儿发展评价指标体系的结构
度存在于教师内部的东西，通过观察其外部行为是判断不 够的，需要通过专门的测查才能够了解。
• 1.论文体测验
• 2.专题访谈
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• （三）工作方式的微格评价 • 1.作好设施准备 • 2.确定拍摄（评价）的内容 • 3.完成活动过程的拍摄 • 4.开展评价
第五章 幼儿园课程实施效果评价
第一节 幼儿发展评价
• 一、课程实施与课程发展评价
• 课程实施
• 课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点，一是 课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况，第二是课程 实施是作为一个动态的过程而存在的。（百科)
• 第二种观点的人则强调在一个连续的、动态的实施过程中，将 学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实 施变革，没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程 实施。新课程改革的核心是课堂教学改革
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• （一）观察法
• 是指在自然条件下，有目的、有计划的对观察对象及其行为进 行考察、记录、分析的方法。包括教师的日常观察和定期观察 两种方式。
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• 1.日常观察
• 教师在与幼儿的日常接触中要随时注意有意识地观察幼 儿的某些行为表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行终结 性评价时作为依据。
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• （一）自我反思 • 自我反思是教师发展评价的方法，也应是教师日常工作的
组成部分，有利于教师对工作及时进行自我监督，促进教 师自身发展和自我超越。
• 反思的方式主要有两种：一是教师个人的自我反思；
二是集体研讨式自我反思。
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• （二）专项测查 • 教师的教育观念和情感态度在课程实施过程中，观念和态
目的和内容的不同，灵活运用多种方式。（列表方式、定性 描述方式）
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NAEYC提出的可供选择的评价幼儿的方式
• 基于游戏的评价 • 访谈 • 跟踪研究评价 • 媒体技术 • 照片 • 录像带 • 录音磁带
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第二节 教师发展评价
• 一、课程实施与教师发展 • （一）教师发展的教育本体意义
• （二）教师发展的课程实施意义
教师发展是课程实施的目的，也是课程实施的条件。课程改 革实际就是造就新的课程形式，需要新型教师与之相适应。
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• 1.幼儿成长记录袋的内容 • （1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品 • （2）成长记录袋中的其他内容
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• 2.利用成长记录袋进行评定的方式 • （1）幼儿自我评价 • （2）教师评价
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• 3.评价方式的灵活运用
• 教师在利用成长记录袋对幼儿进行评价时，可以根据评价
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• 二、教师发展评价的内容 • （一）课程观念的变化 • （二）课程实施能力的提高 • （三）职业态度的变化 • （四）教师职业能力的提高
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• 三、教师发展评价的方法 • （一）自我反思 • （二）专项测查 • （三）工作方式的微格评价 • （四）作品分析 • （五）利用其它参与者的反馈信息
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• 幼儿发展评价
• 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展 目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社 会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要 组成部分。
•
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幼儿发展评价的目的 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；
（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； 3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。
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• NAEYC指导原则（18项)
• 美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构， 为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定 了若干早期教育的指导原则。
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• （二）幼儿发展评价指标体系的内容
• 包括一级指标、二级指标、三级指标和评价标准几个部分。
• 各级评价指标的具体内容依据不同的课程方案有所不同 （134页表）。
• 为全面了解幼儿发展，制订和调整教育计划提供依据，使 教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的 全面发展。
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• 三、幼儿发展评价的方法 • 以教师的观测为主 • （一）观察法 • （二）测试法 • （三）问卷法 • （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定）
• 任何评价都要有一个指标体系作为它的直接依据，确定适 宜的幼儿发展评价指标体系，要依据相应的幼儿发展目标。
• 在幼儿发展评价指标体系中，把许多指标组成具有合理性、 逻辑性的层次结构，才能反映目标的整体。
• 评价指标体系的结构呈多层次的金字塔形，把幼儿发展这 个总目标逐层分解为三级评价指标。
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• 采用描述性语言记录观察对象的动作、语言、表情等， 从 而评价孩子情况。
• 2.定期观察 • 教师有计划地分批分期对某些发展指标项目加以观察，并记 • 录观察结果。
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• （二）测试法
• 对于一些不易观察到的行为现象，教师可以有目的地安排 某种情景的出现，引起幼儿的行为反应，观察和记录结果 ，从而对幼儿某些发展情况作出评判。
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• （三）问卷法
• 可以更全面了解幼儿情况，特别是幼儿生活习惯和社会性 发展等方面，需要从家长获得幼儿相关信息，作为评价的参 考依据。
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• （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定） • 典型的质化评价方式，真实完整地反应幼儿成长过程。 • 质化教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等 非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所 取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后， 对教学效果作出评价。
• 制定这个认证标准或评价标准的目的是：(1)帮助幼教工作 者提高幼儿教育的质量；
• (2)确认高质量的幼教机构。通过这种评价，还可以使家长 认识到什么是高质量的幼教机构，促使人们更好地理解质 量的含义，从而使整个幼教机构的质量得到提高。
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• 二、幼儿发展评价的指标体系
• （一）幼儿发展评价指标体系的结构
度存在于教师内部的东西，通过观察其外部行为是判断不 够的，需要通过专门的测查才能够了解。
• 1.论文体测验
• 2.专题访谈
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• （三）工作方式的微格评价 • 1.作好设施准备 • 2.确定拍摄（评价）的内容 • 3.完成活动过程的拍摄 • 4.开展评价
第五章 幼儿园课程实施效果评价
第一节 幼儿发展评价
• 一、课程实施与课程发展评价
• 课程实施
• 课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点，一是 课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况，第二是课程 实施是作为一个动态的过程而存在的。（百科)
• 第二种观点的人则强调在一个连续的、动态的实施过程中，将 学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实 施变革，没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程 实施。新课程改革的核心是课堂教学改革
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• （一）观察法
• 是指在自然条件下，有目的、有计划的对观察对象及其行为进 行考察、记录、分析的方法。包括教师的日常观察和定期观察 两种方式。
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• 1.日常观察
• 教师在与幼儿的日常接触中要随时注意有意识地观察幼 儿的某些行为表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行终结 性评价时作为依据。
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20
• （一）自我反思 • 自我反思是教师发展评价的方法，也应是教师日常工作的
组成部分，有利于教师对工作及时进行自我监督，促进教 师自身发展和自我超越。
• 反思的方式主要有两种：一是教师个人的自我反思；
二是集体研讨式自我反思。
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• （二）专项测查 • 教师的教育观念和情感态度在课程实施过程中，观念和态
目的和内容的不同，灵活运用多种方式。（列表方式、定性 描述方式）
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16
NAEYC提出的可供选择的评价幼儿的方式
• 基于游戏的评价 • 访谈 • 跟踪研究评价 • 媒体技术 • 照片 • 录像带 • 录音磁带
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第二节 教师发展评价
• 一、课程实施与教师发展 • （一）教师发展的教育本体意义