高效课堂评价标准1

高效课堂评价标准半坡店乡第二初级中学韩占海高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。

我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的六个评价标准。

一、目标设计的合理性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。

可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

二、课堂提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。

例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。

例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数×100%）。

三、板书设计的网络性一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。

因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式也应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。

其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。

再次，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。

设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、作业设计的层次性为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。

作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。

五、学习主体的积极性著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。

”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。

那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

六、课堂教学教师的指导性新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。

在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。

最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。

总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

高效课堂评价标准是什么？高效课堂评价标准半坡店乡第二初级中学李卫红高效课堂的评价标准制定，应立足于学生学的层面，核心是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。

一、12分钟以内，学生学习活动要达到24分钟以上，要有4分钟预习指导安排。

二、重点要关注学生的活动。

1、能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记。

2、真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。

3、能围绕学习目标参与学习，态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高。

4、能按要求当堂完成达标检测。

三、教师的指导1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。

2、课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生。

3、依据“361”导学模式撰写的导学案和上课，体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理。

做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。

导学过程和环节流畅4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。

5、充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学。

6、注重学习方法指导，关注学习过程。

充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。

四、最终要关注导学的效果。

1、学生获得新知识的量和质达标。

2、学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。

3、学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高。

五、教师的素养1、教师具有深厚扎实的导学基本功，能规范设计导学案，能组织和指导学生自主、合作学习。

2、语言规范、凝炼，表达能力强，书写端正。

3、教态亲切端庄，有感染力。

4、媒体资源使用恰当。

5、有自己的教学风格和个性。

高效课堂评价标准半坡店乡第二初级中学引导自学（环节一）：这个环节也就是我们的预习环节，预习时间和预习方法要根据具体情况而定，时间上可以提前自学，比如：语文课前，需要让学生查字典学字词、熟读课文、搜集资料等，也可以在课上围绕自学指导来自学。

预习方法上：低年级可以在教师指导下自学，也可以先让学生尝试做，不会时再看书也是一种自学方法。

总之，不管是什么时间、怎样自学，教师首先要重视学生自主学习，自学方法、时机（什么时间）、时间把握恰当。

（时间过长，造成时间的浪费，过短，学生学不透）。

自学指导能抓住关键、内容设计科学合理、语言精准、指示清楚（只是让学生想，还是要尝试做；要细读还是粗读）。

自学指导不仅是教师教的思路，更是学生学的导向，设计不合理，会直接影响学生的自学效果，因此，这个环节也是我们教研时很重要的一个话题。

这几节课中就有好些都是因自学指导设计有问题而影响了教学效果。

交流释疑（环节二）：这个环节是整个课堂教学的关键，也是最不好把握的一个环节，在这个环节，教师主导和学生主体角色定位准确，也就是说，学生能学会的教师绝不代替，不暗示，教师在这里只是一个组织者、参与者、引导者，要让学生在充分交流、合作探究中建构知识，理解掌握知识，教师只能在学生没理解透处通过引导追问，使学生理解更深刻，在学生解决不了的问题上教师退到最后一步再做精当点拨，引导、点拨时机恰当合理。

教师语言凝练、思路清晰、环节紧凑，重难点得到有效突破。

在我们的课堂上经常会出现教师放手不够，引导过多，滔滔不绝的讲解既限制了学生的思维，更直接影响了课堂效率，因此，这一点是我们教师最应注意的一点，我们教师在上课前，一定要仔细揣摩每一个问句，争取使有效提问率达到100%。