互动-我课堂我做主论文

互动:我的课堂我做主

摘要：新课程背景下，学生是数学学习的主人，必须改教师“一言堂”为师生互动，突出学生的主体地位。通过调查、研究和实践表明，在小学数学复习课中，打破传统的复习课理念和模式，加强师生互动，突出学生主体性，能更好地培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，促进学生的和谐发展。可以通过自主学习、小组合作、思维碰撞、角色体验等，优化师生互动，将课堂交给学生，真正做到“我的课堂我做主”！

关键词：数学复习课师生互动学生主体性

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，也就是说，我们的数学教育的核心是促进学生的发展，使“学生是数学学习的主人”，那就首先要让学生成为数学课堂的主人。我们必须改教师“一言堂”为师生互动，突出学生的主体地位。

在小学数学复习课中，可以通过自主学习、小组合作、思维碰撞、角色体验等，优化师生互动，突出学生主体性，将课堂交给学生，这样我们的孩子才能学到有价值的数学，才能在数学方面得到不同的发展。

一、自主学习，灵活互动

自主学习、亲身实践是课程改革所倡导的有意义的学习方式之一。荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数

学。”因此，在复习的过程中，采用自主学习形式，勇于让学生自己动手，发现问题、分析问题、解决问题。教师尽量多地给学生独立整理知识的机会，让他们多锻炼，留足时间让他们多思考，细心帮助、耐心引导。

二、小组合作，拓展互动

在课堂教学中，不但要让学生学习知识，还要让他们学会合作，因为合作已经成为现代生活的需要。通过小组活动，让学生在合作中探索、在合作中创新。在布置小组合作学习时，必须分组合理，任务明确，这样才能极大地调动学生的学习积极性，挖掘学生的创新潜能，培养学生的科学探究精神。而在此活动中，教师应成为学习活动的组织者、引导者、合作者，要主动参与小组活动，认真倾听，适当交流，排除障碍，启发引导。

数学的知识是丰富的，又是很神奇的，在许许多多知识的背后又隐藏着很多的玄机，即都是有规律可循的，得之则幸之，如果这个规律是学生自己通过思考、讨论得到的，那对他们的受益也必将是终生的。

了解单位间的进率，是为了化聚单位，而化聚单位仅仅知道他们之间的进率是远远不够的，为了克服这个知识点，我与课题组的老师坐在一起商讨，有没有一种方法，对每一组单位之间的化聚都适用，功夫不负有心人，我们又有了可喜的收获。

还是利用复习课的时机，让学生手执“单位成果单”，我们为了易于学生理解，将高级单位简称大单位，将低级单位简称小单位，

所以又做了如下尝试：

我首先采用异质分组的原则，给学生分好组，然后明确学习任务，仔细观察后好好思考：每一组大小单位之间的转化有什么共同的地方？当单位变大的时候，要使两边仍然保持相等，数字得作如何改变？当单位变小的时候，要使两边仍然保持相等，数字又得作如何改变？这个进率在其中又是如何发挥作用的？方法是什么？

小组内经过认真地思考、热烈地讨论之后，学生们自己得出了规律：单位变大，数字变小，除以进率；单位变小，数字变大，乘以进率。对比非常明显，并且朗朗上口，很方便识记和应用。

三、角色体验，人文互动

课程改革背景下，数学的内容应当是源于学生生活，适应未来生活需要的，内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式，教学目标的达成，更多地让学生体验和感悟。角色体验，可以是师生互换，也可以是学生体验情境角色。

数学与其他学科的不同处常常在于，数学的问题总是有标准的或近乎标准的途径可以解决，老师们依靠公式教学，学生们依赖公式解题，信赖算式，相信算式中的得数就是问题的答案所在。这无可厚非，因为数学学科本身的科学性和严谨性决定了这一点。但是我们也常常会发现，生活不仅仅只有数学，也不该只考虑其中的数学味，很多时候我们还需要通过人性化的手段来处理问题。

四、思维碰撞，争议互动

教学中，根据学生的认知水平故意设疑置难，制造学生认识上

的矛盾冲突，好奇与强烈的求知欲会使学生的注意力集中指向困惑之处，学生的学习需求被激发时，放手让学生自主探索，有争议的时候，教师不妨静下心来，多听听孩子的心声，让孩子的思维进行碰撞，这时的研究、探索，正好可以生成新的知识。因为灵感稍纵即失，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉“灵感”“火花”并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，需要教师耐心地去聆听，敏锐地去捕获，从而形成争议中的互动。