“鱼与熊掌可兼得”

“鱼与熊掌可兼得”

摘要：阅读教学和写作教学可以而且也应当互融共赢，本文从“如何在阅读课上促进写作教学”“如何在写作课上运用阅读教学的知识”这两个角度来试作探讨。

关键词：阅读；写作；教学；例子

阅读教学与写作教学作为语文教学的重头戏，分则两伤，合则双赢。一方面，“读写”结合具有现实的必要性和可能性。语文学科的工具性决定了其要培养学生听，说，读，写等多方面的语言文字运用能力，语文教学也必须遵循听说读写全面发展互相促进的基本原则。另一方面，人的各种感觉器官本身就是不可分割的整体，分属大脑不同的管理区域。“读写”结合既不构成时间和空间上的冲突，也可以充分利用大脑和感官的各项机能，全面促进知识的消化吸收以及思维与能力的有效训练。此外，阅读教学与写作教学的许多要素互相包含，完全可以进行优化组合，形成更大的教学合心力。本文试从阅读课和写作课两个主战场入手，探讨语文课堂上实现读写结合的新

方法。

主战场：阅读课

以教材为规范，讲授写作文体相关知识，以实现“从读知写”。如今“淡化文体”教学的观点颇为盛行，但“淡化”

并不等于“取消”或者“抹煞”，对于中小学语文课程常规的教学和研究来说，文体教学都是最基础的教学业务，是教与学的一项基本功。所以，为了防止学生出现“考试或者平时作文往往不知道究竟‘自定’了哪种文体的杂烩文”，专门在写作课上腾出时间来向学生讲授文体知识未尝不可。

但因不够形象生动，深入浅出的“灌输”嫌疑导致课堂效率低下，学生的积极性不高，难以消化吸收。如果抓住阅读课的契机，在分析课文内容、形象感知的基础上，归纳出各种文体写作规范，这些知识便也水到渠成地进入学生的认知领域。当然教师也可以反弹琵琶，先对一些文体知识范畴内的术语作简要介绍，然后在分析课文时沙滩拾贝，恰当及时地进行阐释。如分析《懒惰的智慧》各个论据时，让学生也想想现实生活中还有哪些例子，试着为文章再添入一段论据，掌握必要的论证方法，又如仿照《马克思墓前的讲话》让步结构巨型写一个人或一件事，学习如何巧妙凸显其“好”的和“坏”的影响程度。

及时捕捉写作契机，坚持阅读课堂练笔，以实现“从读带写”。有选择性地利用仿写、改写、扩写、缩写、续写等形式，引导学生即兴写作，既能检测学生对课文内容的把握程度，又能让他们当堂掌握一些写作的技巧，更重要的是，通过鼓励学生自主创作，写出自己内心最真实的想法，例如，在小学教学阶段，可以尝试“句群”训练，比如在学习朱自

清的《春》时，教师带领学生欣赏了“春风”、“春雨”、“春花”、“颂春”这四幅图景之后，可以让学生自由选择最喜欢的一处春的景象，借鉴作者文中段落的写作顺序和语言技巧，给课文再添一幅“美春图”。联系生活实际，调动学生的情感体验和经验积累，强化他们对“颂春”主题的认同，写作热情自然高涨。另一方面，“模仿是创造的基础”，一开始可以降低写作的难度，经过几次从模仿到独立运用再到实践的反复过程，学生就能基本掌握这种技巧。叶老说：“读懂课文主要一步在于透彻理解，而透彻理解就是反复玩味课文”。通过课堂练笔，让学生学习借鉴课文中作者运用语言的表达方法，“从书面语言转向个体语言”，“从积累语言转化为运用语言”，也是一种“玩味语文”的有效途径。

主战场：写作课

以课文为例子，进行写作前的指导。具体来说，可以有命题、立意、选材、谋篇布局方面的指导。如《风筝》《羚羊木雕》《荔枝蜜》等许多叙事散文以物为线索，就以该物为题，形象生动，引人入胜，我们可以鼓励学生运用此法。在选材方面，我们可以从古诗词中得到很多启发，如《夜雨寄北》中描写对妻子的思念之情时，写完现实场景后着意描绘了他日与妻子重逢时回忆此刻雨景的场景，学生在平时写作时也未尝不可从“虚”“实”两方面取材，“玩转穿越”。何况，语文课本中的许多“范型”“范例”很值得学生在作

文中利用，如“范进”“孔乙己”是深受科举毒害的范型，“斯是陋室，惟吾德馨”“落红不是无情物，化作春泥更护花”是思想道德的范型，“但愿人长久，千里共婵娟”是中秋祝福的范型，“夸父逐日”“精卫填海”是顽强精神的范型。“这些都是人类文化史、民族文化史上某种重要现象的“结晶”，而范例的内涵更加广泛，包括阅读中所知悉、掌握的有意义的知识，有价值的数据，重要的信息，生动的故事，独特的案例以及许多警句、名言、成语词汇等。”[1]多多引用诗词可以增加文章的古典意蕴和人文内涵已无须多提，但学生不够重视知识、事例等范例，如李清照饱含相思的“黄花”，徐志摩笔下作别的“康桥”，王安石游褒禅山时对“花山”的误读等都是很好的范例，虽然没有范型那么强的对文化、人文现象的指代作用，但在写作中恰切运用，同样能增强文章的感染力和说服力。在谋篇布局方面，学生可以学习《风筝》《海棠花》这种由现实到回忆再回到现实的写法，过渡自然，首尾圆合，给那些写作记叙文时不知如何下手的同学以借鉴。再如诗经中常用的“起承转合”的写作手法在《关雎》一文中得以充分地体现，另外古诗词中多用卒章显志的手法也是学生写作时的妙诀。

以课文为参本，进行写作后的评改。当下许多语文教师批改学生的作文只限于末尾的评语，大多为套话，对学生改正弊病，提高写作水平没有实质性的帮助。当学生作文中的

不如意处可以通过联想到某篇课文的写作技巧而有所改善时，语文教师可采取横批的方法在旁边进行提示，帮助其找到修改的方向和思路。如学生在习作中记述亲人如何关爱自己的事迹时，轻描淡写，没有进行细致入微地刻画，所以打动不了读者的心，老师可以提醒其仔细回顾《背影》中父亲给儿子买橘的一系列描写，抓住动作和外貌描写，把动作的艰难过程以及父亲的努力程度等凡是看在作者眼里的细节

都写得一清二楚，相信学生同样会有那样一个雕刻在记忆深处的“买橘过程”，而其所要做的就是真实、具体、细致地还原这样一幅画面，足以感动人心。当然，老师的批改只是作为建议和参考。

其次，在讲评课上，教师也可以通过例举课文中好的片断提示修改途径，并带头示范“下水段”，随后留下时间给学生当堂练笔，并加强学生写作过程中的指导。写作不能止于模仿，更不能机械模仿，要敢于和善于创新，对一些融入了学生自己写作特色的“变式”，老师应给予充分表扬和鼓励。

语文教学是个完整的序列，“读写结合”既是促进其内部优化组合的必要环节，又是促进语文课程与教学改革的重要动力。“鱼与熊掌可兼得”，许多一线教师也不断根据自己的教学实践探索出“读写结合”的新模式，新方法，新手段。打开语文世界里这扇崭新的窗口，里面尽是一道道亮丽动人