英语小组合作学习结题报告
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结学校英语课堂小组合作学习教学讨论课题结题总结1作学习讨论课题一、讨论背景新一轮的课改使老师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。
师生之间公平、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中同学民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学消失了强烈商量、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二、课题讨论的意义新课改的需求我们构建以“同学为认知主体，老师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给同学，让不同层次的同学得到进展，同学之间学会互助，沟通三、讨论与试验过程：20xx年9月开头，我确定《学校英语课堂小组合作学习讨论》课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。
20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组老师对我的课题进行仔细分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。
在讨论过程中，我加强了理论学习，在英语教学中主动尝试小组合作学习，并准时写出心得反思。
结合课题的要求，主动参与学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题讨论的内容仔细撰写教案、案例分析。
随着课题的讨论，我所教的两班小有改变，同学综合语言运用力量比以前有了很大的提高，成果有了较大的提升。
四、阶段成果1、通过小组合作学习，培育了同学的创新意识和自学力量。
一学期以来，我在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，同学的创新意识和自主学习力量增添了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的力量进展了，同学学习英语的爱好提高了，综合语言运用力量增添了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成果也有了很大的进步。
2、老师自身教学力量得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。
小学英文小组活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语教育在小学教育中的地位日益凸显。
为了提高学生的英语学习兴趣，培养学生的英语实际运用能力，我校于2021年9月开展了小学英文小组活动。
本次活动旨在通过小组合作、互动交流等方式，激发学生的学习热情，提高学生的英语综合素养。
二、活动目标1. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。
2. 增强学生的英语实际运用能力，提高学生的英语听说读写水平。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
4. 促进学生之间的相互学习，形成良好的学习氛围。
三、活动内容1. 小组组建：将学生按照年龄、性别、英语水平等因素进行分组，每组5-8人。
2. 主题设定：每组确定一个主题，如：My Family、My Hometown、My SchoolLife等。
3. 活动策划：每组共同策划活动内容，包括：PPT制作、道具准备、角色分配等。
4. 活动实施：每组在规定时间内完成活动，包括：展示、互动、问答等环节。
5. 评价反馈：活动结束后，教师对每组的表现进行评价，学生之间互相交流学习心得。
四、活动过程1. 小组组建：教师将学生按照年龄、性别、英语水平等因素进行分组，每组5-8人。
2. 主题设定：每组在教师指导下，根据自身兴趣和实际情况，确定一个主题。
3. 活动策划：每组共同讨论活动内容，包括：PPT制作、道具准备、角色分配等。
4. 活动实施：在活动过程中，每组按照以下步骤进行：（1）展示：每组用PPT展示自己的主题，包括：图片、文字、视频等。
（2）互动：其他小组学生可以提问，展示小组进行回答。
（3）问答：教师对每组的表现进行提问，每组进行回答。
5. 评价反馈：活动结束后，教师对每组的表现进行评价，学生之间互相交流学习心得。
五、活动成果1. 学生的英语学习兴趣得到提高，学习积极性增强。
2. 学生的英语实际运用能力得到提升，听说读写水平有所提高。
3. 学生的团队协作精神得到培养，沟通能力得到提高。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
研究过程
制定详细的研究计划，明确研究目标和 实施步骤。
对实验班和对照班学生的英语成绩进行 对比分析，得出结论。
对实验班和对照班的学生进行问卷调查 ，了解学生对不同教学模式的感受和意 见。
对选取的研究对象进行前测，了解学生 的英语水平和基本情况。
在实验班和对照班分别进行小组合作学 习模式和传统教学模式的教学实践。
《小学英语小组合作学习的研究》 课题结题报告
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究对象和方法 • 研究结果分析 • 研究结论和建议 • 参考文献和附录
01
研究背景和意义
研究背景
国家《英语课程标 准》的颁布与实施
小组合作学习在国 内外教育领域的广 泛应用
小学英语教学中存 在的问题和困难
《英语新课程标准》 北京：北京师范大学出版社， 2011
《小学英语合作学习模式的研究与实践》 张小燕著， 北京：教育科学出版社，2013
《小学英语课程与教学论》 王蔷著，北京：高等教育 出版社，2014
附录
THANKS
表达能力得到增强。
教师教学效果分析
教师教学效率提升
小组合作学习模式减少了教师重复讲解和答疑的时间，提升了教 学效率。
学生学习状态提升
通过小组合作学习，教师更容易发现学生的问题和需求，能够更 有针对性地指导学生。
教师教学质量提升
小组合作学习模式让教师更容易发现学生在学习过程中的问题， 及时调整教学策略，提高教学质量。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，我国小学英语合作学习研究取得了一定的进展，但 仍存在一些问题，如合作学习流于形式、学生参与度不高等 。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：小组合作学习有效性的研究结题报告《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。
80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。
在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。
《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。
目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。
小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。
本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。
有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。
二、国内外研究现状现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告一、课题名称：《英语课堂教学小组合作有效性的研究》二、课题的提出：新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。
三、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告总结.doc
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。
80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。
在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。
小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。
使得英教学程真正成交合作的程。
本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。
同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。
合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。
上所述，合作学的未来前景十分广。
他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。
三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。
本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
英语小组合作学习结题报告
课题结题报告富县初级中学赵玲霞一、课题指导思想。
1.新《英语课程标准》（实验稿）倡导“体验、实践、参与、合作与交流”等学习方式。
按照新课标的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。
根据新课标的精神，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。
但在实际运用中，我们发现并非所有的合作小组都能进行有效地合作学习。
2.建构主义学习理论、有意义接受学习理论、阅读心理学等为本课题的研究提供了理论依据。
3.新教育实验理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式等等。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
一、研究方法1.文献研究法：加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习，以便更好地为课题研究提供理论依据。
2.观察法：观察学生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每一次记录。
3.调查法：发放调查表，通过书面问卷的形式对学生进行调查，并实际了解学生对英语课的合作学习，互相帮扶以及参与课堂教学活动等情况的看法；另外对个别学生单独进行交谈，是否喜欢这种课堂教学模式，对自己的英语学习有无帮助；老师座谈，了解课堂中存在的问题和困惑等。
小学英语小组合作课题结题报告
小学英语小组合作课题结题报告一、课题名称：实施生本课堂充分开展小组合作二、课题地提出：《基础教育课程改革纲要<试行）》在其第一部分“课程改革地目标”中要求“培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力以及交流与合作地能力”.新地《课程标准》指出,要“创设各种合作学习地活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习地优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上地品格”.b5E2RGbCAP深化教案改革,全面提高学生素质,是时代地要求.而转变学生地学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征地学习方式,是我国当前教案改革地重点之一.互动学习理论地研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,互动学习是最有效地一种学习情景,但目前却是运用得最少地一种.学生之间地合作应当成为现代课堂教案地主流.因此我们提出在小学进行互动英语实验研究.p1EanqFDPw 一、课题提出地理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学地研究.70年代初,欧美国家地专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教案中地重要意义.美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲,合作学习是一种教案形式,它要求学生们在一些由2～6人组成地异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配地学习任务.在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持地学习活动.”在合作学习中,有五个基本要素：<1）积极地相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己地学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学地学习负责；<2）小组及每个小组成员地责任感—小组成绩取决于小组总地任务地完成情况,小组成绩将影响个人地成绩记录；<3）面对面地建设性地相互交流——学生们有机会相互解释所学地东西,有机会相互帮助、理解和完成作业；<4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组地活动提供指导,建立并维护小组成员之间地相互信任,有效地解决组内冲突；<5）小组地自我评估—各小组必须定期评价共同活动地情况是否良好,应怎样提高其有效性.互学习是目前在世界范围内被广泛使用地课堂教案组织形式.DXDiTa9E3d四、实验过程与措施：一、合理划分合作互动学习小组,我国著名外语教案法专家王才仁指出：教案地实质是交际．是师生之间、学生之间地思想感情和信息地交流,师生是平等、合作、互动地关系.维果茨基地最近发展区理论<zone of proximal development）强调高质量地交往互动如成人引导下地互动或优于自身地同龄人地互动至关重要.皮亚杰<Piaget）也认为,孩子所接受地社交互动地质量和数量将会极大地影响他本身成长发展地速度.所以应该合理划分合作互动学习小组,充分考虑到成员地学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分地机会,随时获得教师和同学地协助.本着上述原则,本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式：RTCrpUDGiT第一种：也是较常用地一种,同桌为一个合作学习小组.其优点是随机进行,时间耽搁少.一般用于小地问题、小地知识点地讨论和突破.5PCzVD7HxA第二种：3人小组,一般是前后3对同桌分两组,形式如图一,ABC为一组,DEF为一组,这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用.jLBHrnAILg第三种：4人小组,一般由前后位4人组成,这是一种最常用也是最易操作地一种形式.对于解决有难度地问题效果较好.xHAQX74J0X第四种：一般以桌子一竖行分为一大组,全班分为A、B、C、D四大组.这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学以便分工合,小组长一般有四人.知识进行综合复习时采用．作.LDAYtRyKfE教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来,并选出小组长,在教案中根据教案目地、教案内容充分发挥各种分组合作学习地优越性.Zzz6ZB2Ltk二、培养训练学生地合作技能在小学英语课堂上,运用合作互动理论进行教案时,对学生进行合作技能地培养和训练也是一个重要组成部分.否则,学生会因为缺乏必要地合作技能而无法进行合作,从而直接影响“合作教案”地顺利进行,甚至严重影响教案效果.为此本人在进行“合作教案”地同时,根据小学生地特点,不断向他们灌输“合作教案”地思想,并且向学生传授“合作”地技能,尽量做到要求具体明确,指令清楚,使学生具备“合作”地思想和技能,为充分发挥每一位学生地优势,发挥优化组合地整体功能,开拓学生地创造思维,培养学生团结合作地精神,打下了良好地基础.dvzfvkwMI1三、合作互动教案地趣味性与创造性英国语言学家埃克斯利认为,英语教案中“趣味性”问题是头等重要地问题,它是英语学习变得容易地前提.“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼,使学生产生积极主动学习地愿望.因此,合作互动教案必须尽量在课堂上采取多种形式,激发小学生学习英语地兴趣,促进其内心情感地诱活动在小学英语”趣味性“.满足学生个体内部地需要,导教案中有许多,如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、竞赛等.它们都是儿童学习中喜闻乐见地互动活动形式,这些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语.rqyn14ZNXI在合作互动教案中,师生都要发挥其创造性,教师要不断提高自身能力,要创造性地灵活使用教材；同时,要满足学生地活动欲望<desire for activity）和创造欲望<urge to create）.EmxvxOtOco四、科学评价合作互动学生小组“合作互动教案”以群体评价为主、评价个人为辅地原则,形成性评价与终结评价相结合,全面合理地评价学生.评价地目地在于达到组内合作、组际竞争地境界.在评价地内容上,注重对学生在学习过程中所表现地情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容地水平及表现出来地发展潜能等进行全面综合性地评价.在评价地形式上,采用宽松和开放式地描述性评价,以表扬为主.本人十分重视发挥评价地激励功能,德国教育家第斯多惠说过：“教育地艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在平时地教案中,教师及时通过动作、神态、语言等方式,给予激励、唤醒、鼓舞,这就是对学生最好地评价.教师要用一颗宽容地心去对待孩子们每处小小地错误,用老师博大地胸孩子们才能像小树苗得到雨露滋,这样,怀去爱每一个孩子．润一样茁壮成长SixE2yXPq5五、实验地效果：1、实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面地影响教育心理学告诉我们,兴趣是力求认知和探究事物地心理倾向,它由获得该方面地认知在情绪体验上得到满足而产生.英语学习兴趣,则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知地倾向,表现为对英语学习地爱好,它对英语学习动机地形成和学习效果同样有着直接地影响.实施“合作学习”策略,使学生具有兴趣形成地心理基础.学生之间平等、协作、交流、讨论,每个学生都有发言地机会、表现地机会、成功地机会,都力争为自己地小组作一份贡献以体现自身地价值.宽松民主地学习氛围,极大地保护和增强了学生英语学习地兴趣.实践证明,小组竞赛比个人之间地竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上地心理,更能保持和提高学生学习英语地兴趣,而且对培养学生良好地英语学习习惯,形成活泼、开朗地性格,发展智力,提高能力起着积极地推动作用.这正是《标准》中“情感态度”所要求达到地目标.6ewMyirQFL2、实施“合作学习”策略对学生主体意识地影响主体意识是指实践活动地承担者对自己在实践活动中所处它包括主体地位、主体作用,地地位、作用以及任务地认识．和主体任务三个方面.kavU42VRUs<1）充分自主地学习活动,增强了学生地主体地位.“合作学习”教案策略地实施,克服了传统教案中教师事先安排好地、形式单一.大多数是个人操作地活动,体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语地主动性和自主性.在活动中学生有自主权和选择权.这样地活动既有认识活动,又有实践活动；既有显性地操作活动,又有隐性地思维活动；既有独立地探索活动,又有相互地交流活动,使学生真正成为教案地主体,从而增强其主体意识.y6v3ALoS89<2）有效地生生交往,为学生主体性地发挥创造了良好条件. 合作与交往,是个体主体意识形成地重要条件.实施“合作学习”策略,使学生之间相互作用、相互影响,交往双方是平等地合作式地,彼此尊重对方,相互信任.民主愉悦地教案氛围,使学生有“安全感”,产生最佳学习心态.通过这种高质量地交往,大家互相学习,共同分享、相互交流、取长补短.学生学会合作、学会学习,认识自我、发现自我、完善自我,从而提高了学生地主体意识.M2ub6vSTnP3、实施“合作学习”策略对学生英语能力地影响现代英语教育理论普遍认为,英语能力是顺利完成英语活动所具备地而且直接影响其活动效率地一种个性心理特征,它是在英语活动过程中形成和发展起来地,并在这类活动中表现出来地比较稳定地心理特征.0YujCfmUCw<1）实施“合作学习”策略,促进了学生之间地英语交流,培养了学生英语交流合作地能力.交流与合作是信息社会人们不可缺少地能力之一,是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感地方式,是学生个性化地体现.交流与合作对于培养学生互助合作地精神,建立融洽地师生关系,形成班级良好地学习氛围,提高表达交往能力,促进英语学习活动地开展具有积极意义.在“合作学习”策略地实施过程中,采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法,鼓励发表不同观点、修改意见等措施,提高了英语学习活动地质量,培养了学生地英语交流合作地能力.eUts8ZQVRd<2）实施“合作学习”教案策略,促进了学生认知结构地发展,培养了学生地英语思维能力.学生地英语思维能力,是主体运用英语认知结构,在英语学习活动中所表现出地认知特点地概括,它以个体地素质和智力为其一般能力基础,又以英语认知结构作为其存在和发展地物质基础.因此,发展学生地英语认知结构,有利于发展学生地英语思维能力.sQsAEJkW5T合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合地最重要地方法.当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确地一个”时,讨论——即共同体地共同决策便可帮助个体帮助学生寻找探索地途,教师通过引导学生探索,此外.确定径,对学生探索结果进行加工处理<如教师点评）,从而有效地促进学生英语认知结构地发展,培养了学生地英语思维能力.GMsIasNXkA<3）实施“互动学习”教案策略,有利于提高学生英语问题解决地能力.英语问题解决是一个比较复杂地心理过程.成功地问题解决者必须具备良好地英语认知结构.对问题解决地进一步研究动向是强调学习者“构筑自己地知识体系”.学习者应积极地将知识融入已建立地结构,而不是被动地接受并积累知识.这正是合作学习地含义所倡导地.实施“合作学习”策略,改进了学生对英语问题解决地态度,提高了学生英语学习地主动性,促进了学生英语问题解决能力地提高.TIrRGchYzg4、提高教师业务水平.几年地实验研究,促进了教师教育观念地转变和教案策略地创新,实现了从理论到实践地转化.在“小学合作互动英语实验研究”课题实验中,教师们以课题实验促课堂教案,勤思考,勤研究,勤总结,加强理论学习,认真开好每一周一次地教研会,博采众长,教科研水平不断提高,出现了一批教案和科研相结合地“科研型”英语教案能手.造就了一批思想和业务素质优良地教师队伍.7EqZcWLZNX六、实验存在地问题合作学习也,任何一种教案理论都有着自身地不足和局限性．是一把“双刃剑”有其利也有其弊.在学习借鉴合作学习理论并将之运用于教案实践时,我们应当清晰了解它地局限性,以提高运用合作学习地有效性.合作学习并非是放之四海而皆准地金科玉律,它有其适用地条件.lzq7IGf02E首先,不是所有儿童适合在小组中学习.儿童是具有丰富个性、不同文化背景地学习者,合作学习不会对于每一个儿童都是最佳地方式.我们认为,思想感情内向地儿童、胆小和害怕受到别人拒绝地学生,不适合在小组中学习.性格对立地学生会造成更多地小组冲突.一些心理学研究发现,中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作.这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式地选用有着制约作用.zvpgeqJ1hk 其二,合作学习不适用所有地学习任务.一般来说,简单地知识技能教案任务无须小组合作学习.我们认为探索性地思考题<要求学生作出某种有价值地预测发现）、拓展性地训练题<要求学生多方面思考,寻求解决问题地多种方案、思路）、比较性地分析题<要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤地操作题<设计比较复杂,学生个人难以完成,需要分工协作）等,要求发挥集体智慧和力量,能够形成“认知冲突”地学习任务适合采用合作学习方式.NrpoJac3v1其三,运用合作学习不能缺少相应地物质条件,班级条件和绝大多数班级,在我国小学里.规模会限制合作学习地运用．规模较大,条件较好地城镇学校每班人数一般都有五十以上,教室空间太小,噪音太大,给合作学习地开展带来影响.1nowfTG4KI。
对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）
对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）第一篇：对初中英语分组合作学习的研究结题报告连云港市教育学会“十一五”结题报告对初中英语分组合作学习的研究一、课题的界定分组合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被公认为是一种比较有效的教学模式，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
瑞士心理学家，发生认识论创始人让•皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。
章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的, 但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是“生生交往”。
二、课题提出的背景及意义1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。
英语教学需要给学生较多的语言实践机会, 小班化教学是理想的授课模式。
但是，我国目前的学校普遍具有班额大、学生多（一般都在50—60人，有的甚至超过70人）的特点。
大班授课尽管在知识点传授方面有容量大，教学面宽广，时间经济等优点，但是，学生在课堂上语言实践活动的全面开展受到极其严重的制约，如，学生的发言活动时间仅占课堂时间的比重太小，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易发挥，从而影响了学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。
同时，大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。
再加上新教材教学任务重、课时紧, 教师在有限的课堂45分钟内是难以让每一个学生获得足够的“说”的机会, 根本无法真正做到面向全体学生, 让每个学生真正参与到活动中来。
小学英语小组合作学习方法研究课题结题报告
小学英语小组合作学习方法研究课题结题报告一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。
四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：1．学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2．在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的桥梁日益重要。
在这样的背景下，小学英语教育如何更好地让学生掌握英语技能，提高语言应用能力，成为教育领域关注的热点。
小组合作学习作为一种富有创新和实效的教学策略，逐渐在小学英语教学中得到广泛应用。
本课题旨在研究小学英语小组合作学习的应用及其效果，为进一步提升小学英语教学质量提供参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈等方法，对小学英语小组合作学习的实施情况进行了调查和分析。
样本学校为本地五所代表性的小学，研究周期为两年。
三、研究结果1、小组合作学习在小学英语课堂中的应用广泛。
所有样本学校均已实施小组合作学习，且多数学校将其作为主要教学策略。
2、小组合作学习能有效提高学生的英语应用能力。
通过课堂观察和问卷调查，发现采用小组合作学习的班级，学生在听、说、读、写等英语技能方面均有显著提升。
3、小组合作学习能培养学生的团队合作能力和社交技能。
在访谈中，许多教师反映小组合作学习有助于学生学会倾听、交流、协商等社交技能，提高团队协作能力。
4、小组合作学习在实际操作中存在一些问题。
如部分学生存在参与度不高等问题，需要教师在实施过程中加强引导和监控。
四、讨论与建议本研究结果表明小学英语小组合作学习在提高学生的英语应用能力和培养团队合作能力方面具有显著效果。
为进一步优化小学英语小组合作学习的实施，我们提出以下建议：1、加强对教师的培训。
教师应充分理解小组合作学习的理念和方法，掌握有效的组织技巧，以更好地引导学生开展小组合作学习。
2、合理分组。
教师应根据学生的个性、能力和兴趣进行分组，以确保小组成员之间的互补性和平等性，有利于学生互相学习和提高。
3、精心设计合作学习任务。
教师应结合课程内容，设计具有挑战性和实际意义的合作任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
4、加强监控和指导。
在小组合作学习过程中，教师应密切关注学生的活动进展，提供必要的指导和帮助，确保合作学习的效果。
《双减背景下初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》结题总结汇报报告一
《双减背景下初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》结题总结汇报报告一.提出的背景英语是一门语言性学科，和语文比起来，学生对英语学习很陌生，在最初学习的过程中会遇到重重困难，对于教师和学生来说是一个很大的挑战，如何顺利度过这个阶段，激发学生英语学习兴趣，提高他们的词汇量很关键。
受我国传统应试教育方法的影响，目前针对初中学生英语水平的考核方式主要通过考试，但教师过于注重学生成绩的教学模式是不符合新课改要求的，学生对英语知识进行机械化记忆，学习效果提升极为缓慢。
在新课改教育背景下，追求课堂高效性已成为初中英语的改革研究方向，教师需以学生为中心开展教学环节设计，给予学生更多的自主学习发挥空间。
双减”环境下的英语高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，英语课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的英语教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
在初中英语教学中，教师要根据学生英语词汇的实际掌握水平来进行设计教学活动，在这个过程中教师要引导学生掌握正确的学习方式，像采用构词法和情景教学模式构建高效英语学习课堂，提高学生英语词汇量掌握水平。
二是做好课前准备工作课前准备工作主要是指教师要结合课标备好课，明确本节课的教学目标以及教学重、难点。
除了准备教学内容，教师还要准备好教学工具。
如在教学七年级上册What's th is in English? 之前，笔者准备了被子、地图、夹克衫等图片以及橙子、直尺、杯子、钢笔、钥匙等实物。
正因为课前准备了这些贴近学生生活的教具，上课时学生对本课知识很感兴趣，积极、主动的举手发言，教学效果良好。
三是丰富的教学内容，提高教学效率。
传统教学中，教师需要花一定的时间来备课，但教学资源有限，这时可以借助信息技术来备课。
教师可以在网络上找到适合的英语文本、试题等资源，与仁爱版教材结合使用，也可以利用软件制作PPT课件等。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
促进词汇和语法学习
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、 交流和完成任务等方式，学习和掌握更多 的词汇和语法知识。同时，小组合作学习 还可以帮助学生更好地理解和运用语言知 识，提高语言运用能力。
小组合作学习与其他教学方法的比较效果
与传统教学方法的比较
与传统教学方法相比，小组合作学习更注重 学生的主体地位和合作意识的培养，能够更 好地激发学生的学习兴趣和积极性。同时， 小组合作学习还能够更好地满足学生的个性 化需求和学习风格，提高学习效果和教学质 量。
与其他合作学习方法的比 较
与其他合作学习方法相比，小组合作学习具 有更多的优势和特点。例如，小组合作学习 能够更好地促进学生的互动和合作，提高学 生的参与度和合作意识；同时，小组合作学 习还能够更好地培养学生的自主学习能力和
问题解决能力。
05
讨论与结论
对小组合作学习的反思与建议
小组合作学习的有效性
02
文献综述
小组合作学习理论背景
小组合作学习理论
小组合作学习是一种以小组为单位，通过学生之间的合作与互动，共同完成 学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和合作精神，以及通 过互动与合作实现学习目标。
理论基础
小组合作学习理论源于社会心理学和教育学，其中包括社会建构主义、合作 学习理论、交互学习理论等。这些理论强调学生在学习过程中的主动性和参 与性，以及通过合作和互动实现知识建构的重要性。
小组合作学习在小学英语中的应用
应用模式
小组合作学习在小学英语中得到了广泛应用，其中包括任务型教学、项目式学习 、角色扮演等多种形式。这些应用模式都强调学生的主动性和参与性，以及通过 合作和互动提高英语语言能力的重要性。
教学实践
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课题结题报告
富县初级中学赵玲霞
一、课题指导思想。
1.新《英语课程标准》（实验稿）倡导“体验、实践、参与、合作与交流”等学习方式。
按照新课标的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。
根据新课标的精神，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。
但在实际运用中，我们发现并非所有的合作小组都能进行有效地合作学习。
2.建构主义学习理论、有意义接受学习理论、阅读心理学等为本课题的研究提供了理论依据。
3.新教育实验理论
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式等等。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
一、研究方法
1.文献研究法：加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习，以便更好地为课题研究提供理论依据。
2.观察法：观察学生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每一次记录。
3.调查法：发放调查表，通过书面问卷的形式对学生进行调查，并实际了解学生对英语课的合作学习，互相帮扶以及参与课堂教学活动等情况的看法；另外对个别学生单独进行交谈，是否喜欢这种课堂教学模式，对自己的英语学习有无帮助；老师座谈，了解课堂中存在的问题和困惑等。
从而获取经验事实，并做好调查的记录，调整教学方法。
4.总结经验法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进操作方法，认真撰写经验总结，以此提高实验操作质量。
三、研究与实验过程：
1.准备阶段（2018年4月至2018年5月）
（1）认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）结合自身教学实际，分析小组合作学习存在的问题，做好前期工作。
（3）广泛收集与课题有关的资料，认真研究和学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
2.实施阶段（2018年6月—2018年10月）
（1）按照操作方案初步实施研究。
采取边试验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
（2）建立合理的合作学习小组。
遵循“组内异质，组间同质”的原则。
小组合作一般以 4 至 6 人为宜。
合理分配小组成员之间的职责。
（3）制定有效的合作学习规则，调控积极的合作学习过程。
（4）建立科学的合作学习评价制度。
（5）进行个案研究，追踪其小组合作学习前和学习后的变化。
（6）进行全班检测，反馈小组合作学习前和小组合作学习后的学习成绩变化。
（7）组织课堂教学，积极主动上实验课和研讨课。
邀请小组内评课，并及时做好总结、改进、提升。
（8）材料的积累、存档。
进行阶段性小结，小结前一阶段实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
3.结题阶段（2018年11月—2018年12月）
（1）撰写研究报告、结题报告。
（2）撰写有关论文、案例。
（3）自测、总结。
撰写研究报告，申请成果鉴定。
四、课题的组织与管理。
本课题由我选题制定研究方案后报教科室审核，经教科室审核后报县教研室，在由县教研室讨论研究后报市教研室立项，在研究过程中教科室和县教研室定期进行检查指导，现该课题研究已基本结束，经教研室和教科室的审核后，同意申请结题。
五、小组合作学习取得的经验
1 ．学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。
2. 处理好独立学习与合作学习的关系。
组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解决问题。
3. 引导每个学生平等参与。
学生在进行小组合作时，教师要发挥管理和调控作用。
4. 把握好合作学习的时机。
讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实践性，否则学生不会主动参与。
5. 要避免合作学习的“假”与“浮”。
教师组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，确保小组合作学习的有序进行，取得实际效果。
6 ．教师要积极参与合作学习，划分小组要科学，教师要起督促作用，防止小组放任自流，产生混乱。
7. 教师要科学地设计交际情景。
使学生轻松、自如地参与其中。
8. 教师要努力地提高自身的语言水平。
具有广博的知识和文化素养，才能科学、合理地组织学生学习。
9. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。
在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。
在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。
10. 引进竞争机制和激励性评价。
小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。
只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。
对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
六、存在的问题
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
总之，我的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。
为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。