第二语言教学法 -自然法
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第二语言教学法
The Natural Approach
自然法
自然法概况
产生 时间：70年代后期（1977年由特雷尔首次提出） 地点：美国 人物：美国加州大学西班牙语副教授特雷尔（Tracy Terrel）与著名的应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）。 著作：1983年克拉申与特雷尔合作出版《自然法： 课堂中的语言习得》(The Natural Approach) 依据：特雷尔的教学实验与克拉申的第二语言习得 理论。 派系：人本派
自然法的定义
• 自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得 的自然原则。 • 自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语 言习得的观察与研究，提出在非自然条件，即课 堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、 首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二 语言的教学方法。 • 自然法以语言交际理论和克拉申的“输入”的五 个假说为理论基础。
• “输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成： • (1)习得/学习假设。克拉申认为，获得外语能力有 两种途径，一是习得，二是学习。习得指通过理解 语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言 能力的一种无意识过程。这是一种“自然的”过程， 与儿童掌握母语相似。相反，学习指一种有意识地 掌握某一语言的语法规则的过程，其结果是学生了 解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些 知识。学习必须通过正式的教学，纠正错误有助于 掌握规则。根据这一理论，学习不会导致习得。
基于上述理论，自然法在教学中坚持以下四个原则：
(1)先理解，后产生语言 (即先听、阅读，后说写)。在初级阶段， 教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材 料，而不要求学习者讲话。 （2）语言产生有阶段性. 这些阶段的顺序一般为:①学生只听老 师讲并做相应的动作。②用yes,no, you, me, there, house等单个 词作答.③用两到三个词作答，如paper on table,don't go。④用 不完整的句子作答，如where you going, The boy running.用 句子作答。⑥进行复杂一点的语言交流。 （3）课堂教学以交际为目的课堂内的各项活动的组织以话题 (topics)为基础，而不是以语法结构为基础。 （4）消除感情过连消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛， 这在自然法课堂教学中是一个必要条件。因为“可理解的输入 只有感情过滤较低时才能效”(Krashen1982)。 • 教师组织的各项活动的内容要有趣，要与学习者生活有关。教 师态度要友善，同学关系要融洽.
自然法把第二语言教学过程分为三阶段：
阶段 学习者条件 目的 教、学方法
表达前阶段 初学者 （沉默阶段）
早期表达阶段 已能理解 500个词 扩展表达阶段 有一定表达 进一步发 游戏、角色扮演、 能力 展表达能 自由对话、小组讨 力 论
发展听力 教师发指令学生完 理解能力 成动作/利用图片和 实物进行描述和辨 认 发展表达 学习者依靠自己的 能力 习得能力进行表达
• 以上这五个假设对语言教学的含义是： （1）应该提供尽可能多的输入； (2)任何帮助理解的东西都很重要。提供视 觉辅助，接触各种各样的词汇而不是句法 结构； (3)课堂的注意力应集中在"听"和"读"上，" 说"应该慢慢出现； (4)为了降低情感过滤，学生应该注意有意 义的交际而不是形式，输入应该生动有趣， 有助于活跃课堂气氛。
பைடு நூலகம்
总结
名称 教学语言 教学语料 教学内容 学习方法 教学手段 语言能力 词汇教学 思维语言 自然法 目的语 适合水平的日常、书面交际用语 不教语法规则，认为语法是辅助性的 自然习得，理解，交际
加强听和读，推迟口语表达 口头交际和书面表达能力 理解吸收，词本位 目的语，允许使用母语思维
Thank You! 谢谢！
自然法的优缺点
• 优点：
（1）突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气 氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色； （2）强调培养交际能力，教学过程交际化； （3）吸收了其他教学法的方法和技巧，是一种综合的教学法， 具有较大的适应性。
• 缺点：
（1）过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习 的作用估计不足； （2）过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言 结构，让成人掌握语法规则的意义缺少认识； （3)在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大 量的、可理解的输入； （4）并非每个学习者都能为自己的学习负责、决定学习的进度。
• 异： • 自然法 ，强调语言材料的输入，认为可理解的语 言材料的输入是语言学习成功的关键；强调交际； 强调学习情绪的最优化；强调在开口前延长听的 时间，强调用书面和其它材料作为可理解的输入。 它还特别强调理解在该方法中的中心地位。不强 调教师独白、直接复述和正式的问答练习，也并 不十分强调所说目的语的精确性。 • 直接法，只强调模仿儿童语言习得过程，强调通 过大量的操练获得准确性；主张教学过程中由教 师向学生提供大量的外语独白，通过手势或表演 使学生理解其意义，直到他们自己能说出这些外 语句子。“直接法”中的“自然”仅仅强调该方 法的原则与儿童母语学习的原则的一致性。
自然法与直接法之同异
• 同： 特雷尔和克拉申提倡的自然法与20世纪初别称为 “自然法”的直接法在崇尚语言学习的自然原则 这一点有共同之处。自然法是从直接法演变而来 的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用 了直接法的基本理论即幼儿学语论，也就是仿照 幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学 过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的 语而不用学生的母语。
由此便形成了自然法的特点： • （1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学 目的，课堂活动全部用来进行交际。 • （2）强调理解的重要性，语言学习始于理解性的 输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”。 允许学习者用母语回答问题。 • （3）强调自然习得，课堂全部用于交际活动，给 学习者提供语言习得的机会。语言形式的讲解和 练习放到课外进行，词汇量比结构的准确更重要。 • （4）一般不纠正学习者的错误。强调自我纠正。 • （5）创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪， 降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教 学内容。
• (2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交 流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用， 用以检查和修正习得系统的输出。 • (3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的 顺序。 • (4)输入假设。人们一般通过理解稍微超出他们目 前语言水平的输入而习得该语言，即+1。 • (5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如 动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。 一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人 和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。
The Natural Approach
自然法
自然法概况
产生 时间：70年代后期（1977年由特雷尔首次提出） 地点：美国 人物：美国加州大学西班牙语副教授特雷尔（Tracy Terrel）与著名的应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）。 著作：1983年克拉申与特雷尔合作出版《自然法： 课堂中的语言习得》(The Natural Approach) 依据：特雷尔的教学实验与克拉申的第二语言习得 理论。 派系：人本派
自然法的定义
• 自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得 的自然原则。 • 自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语 言习得的观察与研究，提出在非自然条件，即课 堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、 首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二 语言的教学方法。 • 自然法以语言交际理论和克拉申的“输入”的五 个假说为理论基础。
• “输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成： • (1)习得/学习假设。克拉申认为，获得外语能力有 两种途径，一是习得，二是学习。习得指通过理解 语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言 能力的一种无意识过程。这是一种“自然的”过程， 与儿童掌握母语相似。相反，学习指一种有意识地 掌握某一语言的语法规则的过程，其结果是学生了 解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些 知识。学习必须通过正式的教学，纠正错误有助于 掌握规则。根据这一理论，学习不会导致习得。
基于上述理论，自然法在教学中坚持以下四个原则：
(1)先理解，后产生语言 (即先听、阅读，后说写)。在初级阶段， 教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材 料，而不要求学习者讲话。 （2）语言产生有阶段性. 这些阶段的顺序一般为:①学生只听老 师讲并做相应的动作。②用yes,no, you, me, there, house等单个 词作答.③用两到三个词作答，如paper on table,don't go。④用 不完整的句子作答，如where you going, The boy running.用 句子作答。⑥进行复杂一点的语言交流。 （3）课堂教学以交际为目的课堂内的各项活动的组织以话题 (topics)为基础，而不是以语法结构为基础。 （4）消除感情过连消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛， 这在自然法课堂教学中是一个必要条件。因为“可理解的输入 只有感情过滤较低时才能效”(Krashen1982)。 • 教师组织的各项活动的内容要有趣，要与学习者生活有关。教 师态度要友善，同学关系要融洽.
自然法把第二语言教学过程分为三阶段：
阶段 学习者条件 目的 教、学方法
表达前阶段 初学者 （沉默阶段）
早期表达阶段 已能理解 500个词 扩展表达阶段 有一定表达 进一步发 游戏、角色扮演、 能力 展表达能 自由对话、小组讨 力 论
发展听力 教师发指令学生完 理解能力 成动作/利用图片和 实物进行描述和辨 认 发展表达 学习者依靠自己的 能力 习得能力进行表达
• 以上这五个假设对语言教学的含义是： （1）应该提供尽可能多的输入； (2)任何帮助理解的东西都很重要。提供视 觉辅助，接触各种各样的词汇而不是句法 结构； (3)课堂的注意力应集中在"听"和"读"上，" 说"应该慢慢出现； (4)为了降低情感过滤，学生应该注意有意 义的交际而不是形式，输入应该生动有趣， 有助于活跃课堂气氛。
பைடு நூலகம்
总结
名称 教学语言 教学语料 教学内容 学习方法 教学手段 语言能力 词汇教学 思维语言 自然法 目的语 适合水平的日常、书面交际用语 不教语法规则，认为语法是辅助性的 自然习得，理解，交际
加强听和读，推迟口语表达 口头交际和书面表达能力 理解吸收，词本位 目的语，允许使用母语思维
Thank You! 谢谢！
自然法的优缺点
• 优点：
（1）突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气 氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色； （2）强调培养交际能力，教学过程交际化； （3）吸收了其他教学法的方法和技巧，是一种综合的教学法， 具有较大的适应性。
• 缺点：
（1）过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习 的作用估计不足； （2）过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言 结构，让成人掌握语法规则的意义缺少认识； （3)在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大 量的、可理解的输入； （4）并非每个学习者都能为自己的学习负责、决定学习的进度。
• 异： • 自然法 ，强调语言材料的输入，认为可理解的语 言材料的输入是语言学习成功的关键；强调交际； 强调学习情绪的最优化；强调在开口前延长听的 时间，强调用书面和其它材料作为可理解的输入。 它还特别强调理解在该方法中的中心地位。不强 调教师独白、直接复述和正式的问答练习，也并 不十分强调所说目的语的精确性。 • 直接法，只强调模仿儿童语言习得过程，强调通 过大量的操练获得准确性；主张教学过程中由教 师向学生提供大量的外语独白，通过手势或表演 使学生理解其意义，直到他们自己能说出这些外 语句子。“直接法”中的“自然”仅仅强调该方 法的原则与儿童母语学习的原则的一致性。
自然法与直接法之同异
• 同： 特雷尔和克拉申提倡的自然法与20世纪初别称为 “自然法”的直接法在崇尚语言学习的自然原则 这一点有共同之处。自然法是从直接法演变而来 的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用 了直接法的基本理论即幼儿学语论，也就是仿照 幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学 过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的 语而不用学生的母语。
由此便形成了自然法的特点： • （1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学 目的，课堂活动全部用来进行交际。 • （2）强调理解的重要性，语言学习始于理解性的 输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”。 允许学习者用母语回答问题。 • （3）强调自然习得，课堂全部用于交际活动，给 学习者提供语言习得的机会。语言形式的讲解和 练习放到课外进行，词汇量比结构的准确更重要。 • （4）一般不纠正学习者的错误。强调自我纠正。 • （5）创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪， 降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教 学内容。
• (2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交 流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用， 用以检查和修正习得系统的输出。 • (3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的 顺序。 • (4)输入假设。人们一般通过理解稍微超出他们目 前语言水平的输入而习得该语言，即+1。 • (5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如 动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。 一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人 和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。