《仓储配送技术与实务》课程改革研究
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个项 『 . 出学生详 细的考核标准和项 目操作 要求 , ]给 由学生按
究等。
照考核要求完成项 目设 计 , 达到考核 目标 和对知识的综合运用
能 力 的 目的 。
33 终 结性 考核 .
期未考试采取笔试的方法进行 , 期末考试试题应在笔试题 库 中随机抽 取题 目组合 而成 。 试题库按 照题 目类型 、 难度系数
32 实 务 考试 .
探【 . J 中国储运,0 9 ( ) 】 20 ,3 .
【】 教育部. 2 关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干意见 [ 】 06 ( 1. R. 0 , 1 ) 2 【】 姜大源. 3 职业教 育学新论【 . M】 北京 : 育科 学出版社 ,0 7 教 20. 作者简介 :
生学 习的 良好开端 。
5 《 储 配 送 技 术 与 实务 》 革 展 望 仓 改
为全 面考核学生的知识 与技能掌握情况 , 本课程考核方式 采取笔试+ 实务考试相结合 的方式进行 。具体考核方案 为期末 考试, 终结性考核 ( 理论 常识 笔试 ) 3 %)形成性考核 ( 占(0 + 考勤 +I iI 目考核 )5 综合项 目考 核( J练项 3 %+ 实务考试 )5 3 %。通过i 种考核方式 的结合 ,使得学生既能在学 习过程 中有的放矢 , 掌 握每 一个知识点和实践要求 , 又能在实务考试中将所学知识掌 握得更加系统 , 同时通过笔试 掌握 一些基本的理论 知识 , 为将 来的 闩我拓展学 习打下基础 。
性质、 程体 系、 课 考核 方 式等 进 行 重 构 , 望 能对 物 流 管理 专 业 其他 课 程 改革 具 有 一 定 参 考 价 值 。 希
关 键 词 : 储 配 送 技 术 与 实务 ; 学 结 合 ; 程 体 系 仓 工 课
d i 03 6/i n10 - 542 1.210 o: . 9js .06 8 5 .0 11 . 1 9 .s 9
() 1 以职业工作过程为导 向。以仓储配送工作过程为导向 进行课程内容设计 , 使独立 、 分散 的知识点得到有机连接 。 仓储 配送课程以以河源X 公司仓储部 门四种不 同类型的货物 ( X 春 甜桔 、 五指毛桃 、 具钢 、 模 硫酸铝 ) 的仓储 与配送业 务流程作为
臣互
圆
圈2 河源 × 公 司 仓储 配送 作 业 流 程 ×
方 艳 (9 3 。 , 南 岳 阳人 , 源 职 业 技 术 学 院 工 商 管 1 8 一)女 湖 河
实务考试主要考核学生对采购综合技能和各分项技能的熟
理学院讲 师 , 硕士 , 研究方 向: 物流与供应链 管理 . 物流教学研
练程度和应用能力 , 例如我们《 设计X 企业的 库作业流程》 X 这
经 常面对任务 、 面对问题 、 面对 困难, 过长期 的训 练 , 通 也使得
在上课过程 中 , 打破传 统的先讲授知识 点 , 后练 习的传统 做法 , “ 把 学生 实践一 检查 实践情况——教 师讲 授——学 生 检查实践错误—— 学生 再实践 ” 到教学模式贯穿课程的整个过 程. 以学生为中心 , 根据学生 的实践情况确定讲 授重 点 , 通过这
A 4能根 据商 品完成 出库操
作
学 习情 境 4 货物 :
业
A. 5 能根 商品订单完成配送
K . 配送作业 的基奉 内 5 掌握 容
学 习情 境 5 货物n送 : L
图 1 仓 储 配 送 技 术 与 实 务 课 程 内容 设 计 2 教 学 过 程 设 计
21 课 程 设 置 与 设 计 思 路 .
样在教学过程 中学生能 明确 自己需要学习什么 , 通过学习能收
通过项 目实践 , 以及扮演不 同的工作 岗位 七的员_ , T 培养 了扎 = 实 的专业知识 与工作技 能 , 还培养 了团队沟 通能力 。通过 “ 学 生实 践——检查 实践情况——教师讲授——学 生检查 实践错 误一 一 学生再 实践” 到教学模 式, 师可 以更 容易地发 现学生 教
控来与帘场
第 l卷第 l期2 1年 8 2 01
教 育研 究
《 仓储送技术与实务》 课程改革研究
方 艳
( 源职业技 术 学院 工 商管理 学 院 , 东 河 源 5 7 0 ) 河 广 1 0 0
摘 要 : 过 运 用 工作 过 程 系统 化 思路 与 方 法 , 物 流 管 理 专 业 的核 心 课 程 《 储 配送 技 术 与 实务 》 程 进 行 改 革 , 通 对 仓 课 对课 程
义。
1 教 学 内 容 的 改革
11 确 定 课 程 性 质 与 地 位 .
课程 的总项 目, 通过 四类 不同物质仓储作业 , 使得学生熟悉 各 种物 资的仓储配送业务操作 。课程设计学生分四个小组 , 每个 小组 做河源X 公司 四种不 同类型的货物 ( X 春甜桔 、 五指毛桃 、
个循环模式使学生能牢固掌握每节课 的知识和能力 。
3 课 程考 核 方 式 设 计
学生养成积极思考 、 主动求助老师的习惯 、 学会搜集专业资源。 尽管采用这种新的教学模 式后 , 教学课堂的组织相对传统教学 组织会有些纷乱 ,但是学生在实践过程 中养成的 自主求学 、 主 动思考 的态度 与精 神,将会是他们 日后 踏入社会 不断进取 、 终
模具 钢 、 硫酸铝 ) 中一种货物 的仓储 与配送业务 。整个项 目依
托河 源X 公 司仓储与配送业务开展进行 ,将 仓储 配送作业 流 X
程贯穿其 中。
() 2 以职业 工作项 目为载体。课程开展 以仓储配送作业 的 具体 工作 项 目为载体 ,在此基 础上进行课程 内容 的设计 和组
2 0 年教育部发布《 于全 面提高高等职业教育教学 质量 06 关 的若干 意见》在该意见 中已经明确“ , 高职教育应采用工学结合 的人才培养模式 ” 的高职教育理念 。《 仓储 配送技术 与实务》 是 物 流管 理专业 的传统课 程和核心课程 , 仓储配送技术 与实 在《 务》 的教学改革 中积极 导入工学 结合理念 与培养模式 , 物 配合 流人才需求 , 行课程 的重新构造 与改革有着 非常积极 的意 进
教师讲 、 听的被动教学模式。改 变为通过任务驱动学生 主 学生
动学 习探索 , 使学生在 自主课程学习的过程 中逐步锻炼所需 的
职业能力 。在教学过程 中, 过 “ 出问题 、 通 提 解决问题 、 归纳 总
结” 激发学生在课程学习 中的 自主性 、 积极性。 () 4 以学生为主体的教学模 式。 课程实施以学生为主体 , 融 “ 、 、 ” 教 学 做 为一体。 本课程实施分为课 内任务和课外任务。 课 内任务各小组 以其中一类商 品的仓储配送 为总任务 ; 课外任 务 以其他三类 商品为任务 。课 内任务 和课 外任务均 以学生 为主 体, 让学生边操作边学习 , 通过实践去寻求理论 知识 , 用理论 知
I类 J = 1
4 《 储 配 送 技 术 与 实务 》 革 取 得 的成 绩 仓 改
通 过课程改革 、 优化课程结构 和考核体系 , 使得重构后仓
储配送 的课程体 系更加科学合理 , 学生们通过课 程理解仓储配 送作业的r作任务, 理解每一个仓储工作 岗位 的主要职责 以及 仓储配送作 业的整个运作 。在能力训练项 目实施过程 中, 学生
识指导实践 、 通过实践检 验理论 , 得学生能更好地将理论 知 使
根据确定 的课程性质以及课 程地位 , 确定教 学 目标和教学 内容 , 如图 1 所示 。
A . 定 仓储☆ I弗完 成 I 能拟 司
仓储 合间 的签订 A2能根 据 商品完 成入库 作 .
业
KI 掌撼 仓储合 同内容和 当 人 责任划 分 的 K 2掌握商 晶入库 作业流 程 和 搬作 要点 K. 握商品在库管理内 3掌 容、基 本要求 和操 作要点 K 掌 握商 品出库作 流 程 4 k
工作问题, 才能切实培养实际工作能力, 才可能培养训练出企 业 真正需要的实用型人才 。 参考文献 : 【】 孙慧. 1 基于工作过程 系统化 的《 仓储业务操作》 课程设计初
的方式打分 , 对每一个项 目的操作 给定详细 的评价标准以及在
整 ¨课程 中的成绩 比例 。一方 面能让学生认真准 备 自己的项 日, 也能参 与到他人 的训 练项 目中去 , 学生最终平 时成 绩就依 据 各个 训练 项 目的得分加 总获 得 ,增加学生对学 习过程的重 视. 改变以往到期末考试才猛读书的不 良习惯 。
织, 课程 内容的设计 以工作任务为 中心 、 以技术实践 为核心 、 以
《 仓储与配送技术与实务》 是物流管理专业的专业杨 课程 , 是一 门应用性 、 实践性很强 的专业课程 。课程设计 以仓储作业 准备 、 货物的入 库 、 在库管理 、 出库 、 配送及 主要工作 岗位( 如仓 管员 、 验货员 、 拣货 员 、 装卸员 、 搬运员 、 货员 、 理 包装 员 、 盘点 员、 配送调度员 等 ) 的职业 技能标准 , 使学生掌握仓储管 理 、 商 品分拨配送 、商 品加工管理与操作及商品包装等操作技能 , 最
31 形成性考核 . 形成性考 核包括平 时成绩考 核 { 堂表 现 (5 + 勤 课 1%)考 (5 l 1%) 和能力训练项 目成绩考核 (0 。 7 %)能力训练项 目的考核 采用采取教师评价 (0 、 5 %)小组 白评(0 、 3 %)小组 问互评 (0 2 %)
仓储配送作为物流行业非 常重要 的工作环节 , 对人才 的需 求密集 , 在实践教学 中还 要进一步 紧扣企业需求 , 实践 中可 在 以与企业签订人才培养合作协议, 设立冠名班, 进行订单式 培 养, 与企业共同训练学生, 使学生在实际工作岗 位上丁作 、 训练 、 学习, 实现企业 与学校共 同实施教育的 目标 , 达到了校企长期合 作, 战略 多赢 。在课程 的建设过程 中, 一定要坚持工学结合 、 任 务导 向、 能力训练的原则 ; 程 内容 和教学 设计要全方位导 人 课 企业专家 、 渗透实务资料与情境 、 使用实际工作 界面 、 解决实际
教 育 研 究
T CH E NoL 0GY A A E ND M RK T
Vo . 8 No 1 , 01 11 , .2 2 1
本作 用 , 流程分为五个学 习情境 ( 如图2 。 ) 2 数 学过程的设计 . 2 在确 定教学情境后 , 根据教学情境确定相对应的能力训练 项 目.明确每个训练项 目需要掌握的能力 目标 和知识 目标 , 这
萤 点
学) 情 境 1 j :拟定和 箍 订仓储 台 l 司
识与实践融于一起 , 固专业知识和专业技能 。根据仓库的基 巩
学习情 境 2 :货物 入库
作业
A . 据 商品完成 在库 管 3 能根
理
学习情 境 3 :货物在 库
管理
I学 情 签 仓 合 习 境l 订 储 同
学 习情境 2货物 入库 作业
终获取相应 的l 家职 、资格证书 , I 适应现代社会 对物 流人才 的 需求 , 达到培养技能 人/‘ 日标 。 j 的
1 . 确 定 教 学 目标 与教 学 内容 2
技术理论为基础 , 从而实现课程内容 由传统 的学科结构向: 作 【
结构转变 。
() 3 以教学任务驱动教学过程。 在教学过程 中, 改变传统 的
的理论知识方面 的不足, 也可以发现在教学过程中理论与实 际
获什 么, 具备哪些能力。在教学过程 中将传统的课室学习与实 洲事实践教学结合起来 , 使学 生将理论与实践联 系起来 , 学 将
勺 知识及时运用 于实践 当中, 巩固学 习效果 。
运用 的脱节情况 , 为进一步完善教学内容以及 未来 的教学改革 提供 了研究的切入点。而且通过这种教学模式 , 使得学生们能
究等。
照考核要求完成项 目设 计 , 达到考核 目标 和对知识的综合运用
能 力 的 目的 。
33 终 结性 考核 .
期未考试采取笔试的方法进行 , 期末考试试题应在笔试题 库 中随机抽 取题 目组合 而成 。 试题库按 照题 目类型 、 难度系数
32 实 务 考试 .
探【 . J 中国储运,0 9 ( ) 】 20 ,3 .
【】 教育部. 2 关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干意见 [ 】 06 ( 1. R. 0 , 1 ) 2 【】 姜大源. 3 职业教 育学新论【 . M】 北京 : 育科 学出版社 ,0 7 教 20. 作者简介 :
生学 习的 良好开端 。
5 《 储 配 送 技 术 与 实务 》 革 展 望 仓 改
为全 面考核学生的知识 与技能掌握情况 , 本课程考核方式 采取笔试+ 实务考试相结合 的方式进行 。具体考核方案 为期末 考试, 终结性考核 ( 理论 常识 笔试 ) 3 %)形成性考核 ( 占(0 + 考勤 +I iI 目考核 )5 综合项 目考 核( J练项 3 %+ 实务考试 )5 3 %。通过i 种考核方式 的结合 ,使得学生既能在学 习过程 中有的放矢 , 掌 握每 一个知识点和实践要求 , 又能在实务考试中将所学知识掌 握得更加系统 , 同时通过笔试 掌握 一些基本的理论 知识 , 为将 来的 闩我拓展学 习打下基础 。
性质、 程体 系、 课 考核 方 式等 进 行 重 构 , 望 能对 物 流 管理 专 业 其他 课 程 改革 具 有 一 定 参 考 价 值 。 希
关 键 词 : 储 配 送 技 术 与 实务 ; 学 结 合 ; 程 体 系 仓 工 课
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() 1 以职业工作过程为导 向。以仓储配送工作过程为导向 进行课程内容设计 , 使独立 、 分散 的知识点得到有机连接 。 仓储 配送课程以以河源X 公司仓储部 门四种不 同类型的货物 ( X 春 甜桔 、 五指毛桃 、 具钢 、 模 硫酸铝 ) 的仓储 与配送业 务流程作为
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方 艳 (9 3 。 , 南 岳 阳人 , 源 职 业 技 术 学 院 工 商 管 1 8 一)女 湖 河
实务考试主要考核学生对采购综合技能和各分项技能的熟
理学院讲 师 , 硕士 , 研究方 向: 物流与供应链 管理 . 物流教学研
练程度和应用能力 , 例如我们《 设计X 企业的 库作业流程》 X 这
经 常面对任务 、 面对问题 、 面对 困难, 过长期 的训 练 , 通 也使得
在上课过程 中 , 打破传 统的先讲授知识 点 , 后练 习的传统 做法 , “ 把 学生 实践一 检查 实践情况——教 师讲 授——学 生 检查实践错误—— 学生 再实践 ” 到教学模式贯穿课程的整个过 程. 以学生为中心 , 根据学生 的实践情况确定讲 授重 点 , 通过这
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作
学 习情 境 4 货物 :
业
A. 5 能根 商品订单完成配送
K . 配送作业 的基奉 内 5 掌握 容
学 习情 境 5 货物n送 : L
图 1 仓 储 配 送 技 术 与 实 务 课 程 内容 设 计 2 教 学 过 程 设 计
21 课 程 设 置 与 设 计 思 路 .
样在教学过程 中学生能 明确 自己需要学习什么 , 通过学习能收
通过项 目实践 , 以及扮演不 同的工作 岗位 七的员_ , T 培养 了扎 = 实 的专业知识 与工作技 能 , 还培养 了团队沟 通能力 。通过 “ 学 生实 践——检查 实践情况——教师讲授——学 生检查 实践错 误一 一 学生再 实践” 到教学模 式, 师可 以更 容易地发 现学生 教
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第 l卷第 l期2 1年 8 2 01
教 育研 究
《 仓储送技术与实务》 课程改革研究
方 艳
( 源职业技 术 学院 工 商管理 学 院 , 东 河 源 5 7 0 ) 河 广 1 0 0
摘 要 : 过 运 用 工作 过 程 系统 化 思路 与 方 法 , 物 流 管 理 专 业 的核 心 课 程 《 储 配送 技 术 与 实务 》 程 进 行 改 革 , 通 对 仓 课 对课 程
义。
1 教 学 内 容 的 改革
11 确 定 课 程 性 质 与 地 位 .
课程 的总项 目, 通过 四类 不同物质仓储作业 , 使得学生熟悉 各 种物 资的仓储配送业务操作 。课程设计学生分四个小组 , 每个 小组 做河源X 公司 四种不 同类型的货物 ( X 春甜桔 、 五指毛桃 、
个循环模式使学生能牢固掌握每节课 的知识和能力 。
3 课 程考 核 方 式 设 计
学生养成积极思考 、 主动求助老师的习惯 、 学会搜集专业资源。 尽管采用这种新的教学模 式后 , 教学课堂的组织相对传统教学 组织会有些纷乱 ,但是学生在实践过程 中养成的 自主求学 、 主 动思考 的态度 与精 神,将会是他们 日后 踏入社会 不断进取 、 终
模具 钢 、 硫酸铝 ) 中一种货物 的仓储 与配送业务 。整个项 目依
托河 源X 公 司仓储与配送业务开展进行 ,将 仓储 配送作业 流 X
程贯穿其 中。
() 2 以职业 工作项 目为载体。课程开展 以仓储配送作业 的 具体 工作 项 目为载体 ,在此基 础上进行课程 内容 的设计 和组
2 0 年教育部发布《 于全 面提高高等职业教育教学 质量 06 关 的若干 意见》在该意见 中已经明确“ , 高职教育应采用工学结合 的人才培养模式 ” 的高职教育理念 。《 仓储 配送技术 与实务》 是 物 流管 理专业 的传统课 程和核心课程 , 仓储配送技术 与实 在《 务》 的教学改革 中积极 导入工学 结合理念 与培养模式 , 物 配合 流人才需求 , 行课程 的重新构造 与改革有着 非常积极 的意 进
教师讲 、 听的被动教学模式。改 变为通过任务驱动学生 主 学生
动学 习探索 , 使学生在 自主课程学习的过程 中逐步锻炼所需 的
职业能力 。在教学过程 中, 过 “ 出问题 、 通 提 解决问题 、 归纳 总
结” 激发学生在课程学习 中的 自主性 、 积极性。 () 4 以学生为主体的教学模 式。 课程实施以学生为主体 , 融 “ 、 、 ” 教 学 做 为一体。 本课程实施分为课 内任务和课外任务。 课 内任务各小组 以其中一类商 品的仓储配送 为总任务 ; 课外任 务 以其他三类 商品为任务 。课 内任务 和课 外任务均 以学生 为主 体, 让学生边操作边学习 , 通过实践去寻求理论 知识 , 用理论 知
I类 J = 1
4 《 储 配 送 技 术 与 实务 》 革 取 得 的成 绩 仓 改
通 过课程改革 、 优化课程结构 和考核体系 , 使得重构后仓
储配送 的课程体 系更加科学合理 , 学生们通过课 程理解仓储配 送作业的r作任务, 理解每一个仓储工作 岗位 的主要职责 以及 仓储配送作 业的整个运作 。在能力训练项 目实施过程 中, 学生
识指导实践 、 通过实践检 验理论 , 得学生能更好地将理论 知 使
根据确定 的课程性质以及课 程地位 , 确定教 学 目标和教学 内容 , 如图 1 所示 。
A . 定 仓储☆ I弗完 成 I 能拟 司
仓储 合间 的签订 A2能根 据 商品完 成入库 作 .
业
KI 掌撼 仓储合 同内容和 当 人 责任划 分 的 K 2掌握商 晶入库 作业流 程 和 搬作 要点 K. 握商品在库管理内 3掌 容、基 本要求 和操 作要点 K 掌 握商 品出库作 流 程 4 k
工作问题, 才能切实培养实际工作能力, 才可能培养训练出企 业 真正需要的实用型人才 。 参考文献 : 【】 孙慧. 1 基于工作过程 系统化 的《 仓储业务操作》 课程设计初
的方式打分 , 对每一个项 目的操作 给定详细 的评价标准以及在
整 ¨课程 中的成绩 比例 。一方 面能让学生认真准 备 自己的项 日, 也能参 与到他人 的训 练项 目中去 , 学生最终平 时成 绩就依 据 各个 训练 项 目的得分加 总获 得 ,增加学生对学 习过程的重 视. 改变以往到期末考试才猛读书的不 良习惯 。
织, 课程 内容的设计 以工作任务为 中心 、 以技术实践 为核心 、 以
《 仓储与配送技术与实务》 是物流管理专业的专业杨 课程 , 是一 门应用性 、 实践性很强 的专业课程 。课程设计 以仓储作业 准备 、 货物的入 库 、 在库管理 、 出库 、 配送及 主要工作 岗位( 如仓 管员 、 验货员 、 拣货 员 、 装卸员 、 搬运员 、 货员 、 理 包装 员 、 盘点 员、 配送调度员 等 ) 的职业 技能标准 , 使学生掌握仓储管 理 、 商 品分拨配送 、商 品加工管理与操作及商品包装等操作技能 , 最
31 形成性考核 . 形成性考 核包括平 时成绩考 核 { 堂表 现 (5 + 勤 课 1%)考 (5 l 1%) 和能力训练项 目成绩考核 (0 。 7 %)能力训练项 目的考核 采用采取教师评价 (0 、 5 %)小组 白评(0 、 3 %)小组 问互评 (0 2 %)
仓储配送作为物流行业非 常重要 的工作环节 , 对人才 的需 求密集 , 在实践教学 中还 要进一步 紧扣企业需求 , 实践 中可 在 以与企业签订人才培养合作协议, 设立冠名班, 进行订单式 培 养, 与企业共同训练学生, 使学生在实际工作岗 位上丁作 、 训练 、 学习, 实现企业 与学校共 同实施教育的 目标 , 达到了校企长期合 作, 战略 多赢 。在课程 的建设过程 中, 一定要坚持工学结合 、 任 务导 向、 能力训练的原则 ; 程 内容 和教学 设计要全方位导 人 课 企业专家 、 渗透实务资料与情境 、 使用实际工作 界面 、 解决实际
教 育 研 究
T CH E NoL 0GY A A E ND M RK T
Vo . 8 No 1 , 01 11 , .2 2 1
本作 用 , 流程分为五个学 习情境 ( 如图2 。 ) 2 数 学过程的设计 . 2 在确 定教学情境后 , 根据教学情境确定相对应的能力训练 项 目.明确每个训练项 目需要掌握的能力 目标 和知识 目标 , 这
萤 点
学) 情 境 1 j :拟定和 箍 订仓储 台 l 司
识与实践融于一起 , 固专业知识和专业技能 。根据仓库的基 巩
学习情 境 2 :货物 入库
作业
A . 据 商品完成 在库 管 3 能根
理
学习情 境 3 :货物在 库
管理
I学 情 签 仓 合 习 境l 订 储 同
学 习情境 2货物 入库 作业
终获取相应 的l 家职 、资格证书 , I 适应现代社会 对物 流人才 的 需求 , 达到培养技能 人/‘ 日标 。 j 的
1 . 确 定 教 学 目标 与教 学 内容 2
技术理论为基础 , 从而实现课程内容 由传统 的学科结构向: 作 【
结构转变 。
() 3 以教学任务驱动教学过程。 在教学过程 中, 改变传统 的
的理论知识方面 的不足, 也可以发现在教学过程中理论与实 际
获什 么, 具备哪些能力。在教学过程 中将传统的课室学习与实 洲事实践教学结合起来 , 使学 生将理论与实践联 系起来 , 学 将
勺 知识及时运用 于实践 当中, 巩固学 习效果 。
运用 的脱节情况 , 为进一步完善教学内容以及 未来 的教学改革 提供 了研究的切入点。而且通过这种教学模式 , 使得学生们能