浅谈阅读教学的文体特点

浅谈阅读教学的文体特点

作者：励常林

来源：《新课程研究·基础教育》2011年第08期

摘要：文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。面对不同的文体，教学目标、教学方法肯定会有所不同，同样，学生最终所形成的阅读能力也是不同的。因此，阅读教学中应体现文体的特点。

关键词：教学目标；教学方法；教学能力；文体特点

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0174-02

文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，“它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴”。德国姚斯在《走向接受美学》中认为：“文学的形式类型既不是作家主观的创造，也不仅是反思性的有序概念，而主要是一种社会现象。类型与形式的存在依赖于它们在现实世界中的功能。”可见，每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。由此引申到我们的阅读教学，也应体现文体的特点。面对不同的文体，教学目标、教学方法肯定有所不同，同样，学生最终所形成的阅读能力也是不同的。例如，说明文有说明文的教学目标，它是不同于记叙文、议论文的，教学方法应是适合于说明文的教学方法，学生最终形成的阅读能力也应是阅读说明文的能力而不是其他。可以说“阅读是对某一特定体式，特定文本的理解、解释、体验、感受，阅读是一种文体思维。”（王荣生语）那么，如何在阅读教学中体现文体的特点呢？

一、教学目标的文体特点

“教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教师在教学设计中首先应面对的问题。教学目标定位是否准确，是决定一堂课是否有效的先决条件，所谓“未成曲调先有情”。教学目标定位错误而说是一堂好课，这是不可想象的。文体作为文本的形式特点，是确定教学目标时的重要依据。

《天净沙·秋思》是一首元曲，作者以秋天的景物作为写作题材，通篇由十二种表现秋天特点的景物组成。前两句“孤村”、“落日”、“残霞”“轻烟”、“老树”、“寒鸦”营造了秋天萧瑟、凄美的意境，读来令人沉郁、凄凉。后几句“一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。”又给人以动态和色彩的美感，与前两句形成鲜明的对比，读者的感受此时也变得明朗。诗歌语言高

度凝练，富有节奏感和韵律美，古诗词“有境界则自成格调”。怎样让学生体会这种意境，感受画面的美呢？笔者将此课的教学目标重点定为：反复朗读，展开联想，感受此曲所营造的秋天意境之美，体会诗歌语言的凝练、节奏感和韵律美。

《鲸》是一篇说明文，条理清晰，语言表述准确、理性化，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，体现了说明文的一般特点。笔者将本课的教学目标重点定为：学习课文，能说说鲸的特点，学习说明文语言表达的准确性；通过例句学习说明文的常用说明方法，并能进行运用。

二、教学方法的文体特点

“先有教学内容的确定，再有教学方法的选择”，教学目标要体现文体特点，教学方法须与目标相适应，依据具体的文体而灵活选取，即教学方法（包括阅读方法）要适合这种文体的教学方法（包括阅读方法）。

如诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“想象联想”为主，而用“讲解法”是不适合的。在教学《天净沙·秋思》时，笔者进行了这样的设计：初读感知秋景；展开想象体会意境；背诵感受音韵节奏。“诗无达诂”，一定要分析出诗中描写了什么，体现了什么，无疑会走入诗歌教学（或诗歌阅读）的歧途。

又如，说明文教学，如果还用“诵读”、“感悟”的方法来进行教学，就很难收到理想的教学效果，学生也不可能习得如何阅读说明文的方法和能力。说明文教学的目的不仅在于清楚地“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性；还要让学生学习它是如何“说明”的，即说明的方法。相对应的，要多采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力。说明文的读也不同于诗歌教学中的读，它是“宣读”的读，不求语调的抑扬顿挫，声情并茂，只要读通、读懂即可。在教学《鲸》时，笔者又进行了如下设计：初读归纳鲸的特点，写一份简介；细读学习说明文语言表达的准确性和多种说明方法；迁移运用说明方法写句子。

文体是人们在长期的写作中约定俗成的文本样式，每一种文体都有其特定的结构、语言、技巧等方面的特点。如果用同一种模式去教学不同文体的阅读文本，一方面，我们教授、训练的将是一些不恰当的阅读方法，会阻碍学生阅读能力的提高；另一方面，在不恰当的方法的指引下所进行的阅读，很难进入与文本“对话”的状态，学生也会离文本越来越远。

三、阅读能力的文体特点

在一定程度上来说，能力是以方法的形式存在的：一个人如果会游泳，我们可以说他掌握了游泳这种技能或能力，也可以说他知道如何在水中自由游泳的方法，只是这种能力已经化为了自动化的行为，而游泳者不用再去考虑如何“游泳”。阅读能力也是以方法的形式存在的，只有掌握了正确的阅读方法，并进行反复训练，使这种方法真正成为“自动化”，学生的阅读能力才能得以提高。

文体作为文本的外在形式，只有与内容相统一，才能构成文质兼美的文本。在特定的文体阅读中，需用符合这种文体的阅读方法。阅读能力必然也会表现出一定的文体特点。

例如，教材中的散文（或也可称记叙文）居多，阅读中如何体现散文的特点呢？

第一，须能由形入神，感悟文中的主旨。人们常用“形散而神聚”来形容散文的特点，“形”指的是散文的外在形式，主要是所用的材料。散文取材范围很广，上至宇宙，下自蝼蚁，天南海北，过去与未来，无一不可。“神”指作家的思想情感，散文的美在于以情动人，是作者情感的自然流露。“神聚”指思想情感的集中。散文的材料看似毫无关联，彼此独立甚至相冲突，但都聚于统一的”情“中。刘勰在《文心雕龙》中讲：“夫撰文者情动而辞发，观文披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读散文时，首先须能由形入神，感悟作者所要表达的“情感。”

第二，须能把握情物。作者的“情”是虚的，要使情感“实”起来，必须寄托于“物”，所以散文常用“借景抒情，借物抒情，借事抒情”的表现手法。散文中的“物”都是为表达情感而服务的，是“情物相融”的“物”。

第三，须能领悟情语。王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。”语言是作者表情达意的载体，卡西尔曾说，“语言最初和最基本的层次显然是情感语言，人的全部话语中的很大一部分仍然属于这一层。”阅读散文时，必须体味推敲重点语句在具体语境中的作用，探究与情意的关系，才能真正做到“披文以入情”，学习语言也是语文教学的本真之所在。