中国聋人学生英语教学论文

1引言目前，国外如美国等国家对聋人英语教学研究的成果较多，但多是属于第二语言方面的论述。

对于中国聋人学生来说，手语是第一语言，汉语是第二语言，而英语则是第三语言。

国外聋生二语教学的研究成果可以借鉴，但无法很好地适用于国内的聋生英语教学，这需要我们根据自身实际情况进行这方面的探索。

本世纪以来，国内聋生英语教学的研究逐步发展，对具体的教学实践起到了指导和促进作用，本文将对此进行回顾和思考，以期为进一步的研究提供参考。

2 国内聋人学生英语教学研究现状2．1 文献的收集与分析笔者于201

3 年9 月以聋人英语、聋校英语、聋生英语、聋儿英语、聋哑英语、聋英语、听障英语、听残英语作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择从1949年到2013年，来源类别选择全部期刊，选择学科领域为全选，匹配为模糊。

经过收集整理，选择关于我国聋生英语教学的文章53 篇作为本文的研究对象。

从上表可以看出，近几年关于聋生英语教学研究的文献逐渐增加，这是我国聋人教育水平提高及重视英语教学的结果。

从文献的研究方法来看，大多是经验介绍和思辨性的总结，只有三篇文章是调查研究，没有实验性的定量研究。

从文章的质量来看，有四篇文章发表在北大中文核心期刊目录中

教育类的《中国特殊教育》上，而外语类的所有期刊至今未见有关于这方面的文章

这说明聋人的英语教育研究正处于起步状态，还没有引起外语界乃至语言学界的关注。

从文献的研究内容来看，探讨最多的是教师的教学方法，其次是对聋生英语学习方面的研究，再次是对聋校英语课程设置和聋生英语教师发展的论述，还有一部分是关于教育技术设备在教学中的应用等，以下将对这四个方面的研究内容进行回顾分析。

2．2 研究内容归纳分析2．2．1 聋生英语教学方法教学法分为

三个层次途径或- 、方法和技巧。

途径是指语言教学的理念，基于对语言本质的认识; 方法是依据途径来有序教授语言的总体规划，途径是公认的指导理论，方法是理论应用的过程，一种途径可有多种方法实现; 技巧是教学中所运用的具体手段，如用工具、计策及小谋略来直接实现教学目的，技巧必须和方法、途径保持和谐一致［6］。

1 聋生英语教学的途径。聋生英语教学中存在口语教学和手语教

学两种不同的观点。如杨瑞霞坚持聋生必须学习英语发音，这样可以提高中国聋生英语口语包括读话的能力，虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善［7］。

而邓鸿雁认为教师可用中国手语进行聋人的英语教学，中国手语可加深聋生对英语的理解，并可让聋生用美国指语表示26 个英语字母; 但他并不完全排斥英语口语教学，因为通过口语教学可让聋生看

到教师的口型，从而理解英语发音［8］。

在聋教育领域，手语教学和口语教学是长期争议的话题，两者在对立和调和中发展，这体现了对聋人语言学习本质的不同认识。

而对健听人来说，英语教学途径的研究相对来说比较容易，因为他们习得的第一语言就是本族语的口语和书面语，英语是第二语言，可以根据语言习得的特点采用听说教学。

对聋人来说，各地中国手语一般是当地聋儿首先习得的第一语言，汉语是第二语言［9］，英语是聋人的第三语言，对聋生第三语言及其教学本质的认识还未有深刻的研究，所以在聋生的英语教学中，盲目坚持手语教学、排斥口语教学或只是采用口语教学的观点、抛弃手语教学的方式并不可取。

目前来看，比较合适的做法是两种途径结合，在不同的英语学习阶段各有侧重，这样可以提高教学效果。

2 聋生英语教学的方法。教学法在外语教学领域占有重要地位，从语法翻译法、听说法、交际法等到任务型教学法，过去一百多年的语言教学史上出现了几十种不同的外语教学法［10］。

这些针对健听人的教学方法无法照搬到聋生英语教学上，但可以根据聋生的特点进行借鉴改编，如许磊把奎恩教学法作为教初学英语聋生的一种手段，教师可用动作、表情、实物等促进聋生的视觉学习能力，培养聋生对英语的感官认识［11］; 张大利认为，聋生的英语学习有其特殊之处，他们主要是靠视觉器官，以动觉、触觉进行辅助学习，可用三合一教学法进行施教，即把教学内容用英语讲述，再翻

译成汉语和手语，最后可把英语用板书或多媒体呈现出来，同时辅以读话方式［12］; 丁祖保根据聋生的心理特点为初学者设计了音标－音素－字母三位一体教学法，26 个英语字母的教授不是按照字母顺

序进行，而是采用了同一音素的字母归为一个教学类别来进行教学［13］。

从上述对聋生的英语教学方法来看，虽然能根据聋生的实际进行创新，但还未能结合语言学理论使教学法多样化和系统化。

3 聋生英语教学的技巧。

技巧在聋生英语教学中最为丰富多样，如杨小玉探究了提高聋高中英语词汇教学的四种方法一是借助视觉观察、教具和课件等发挥聋生的视觉特色，增加聋生的记忆渠道; 二是用情景教学法、游戏等提高聋生的识记热情;三是帮助聋生了解构词规律，提高记忆效率; 四是用美国手语加深记忆［14］。

李梅提出，根据英汉语各自的特点，先把复杂的英语句子分割开来，用英汉语对照讲解，让汉语辅助聋生学习英语［15］。

马同梅则通过图表比较、英汉翻译比较、形体语言比较等技巧来教授聋生英语语法［16］。

这些技巧的运用充分体现了聋人的认知特点和学习方式。

2．2．2 聋生英语学习特点长期以来，人们注重对语言本身特别是对语言的描写和教学方法等学习客体的研究，后来人们逐渐认识到学习者作为学习主体的重要性，只有研究个体学习者才能抓住问题的

要害［17］。

健听人的外语教学研究重点从如何教转向如何学，聋生的英语教学研究也对学习者进行了初步的探讨。

作为聋人，杨军辉、陈少毅介绍了聋人学习英语的经验，即要树立信心、培养兴趣、选择好教材、持之以恒便可成功［5，18］。

余婧分析了聋生英语学习出现的典型错误，并提出教学对策; 由于聋生缺少发音的帮助，受手势语的影响，常会出现词语记忆模糊、语句成分残缺、语言理解歧义等错误，这需要对聋生进行语言方面的强化刺激，包括提高他们的中文水平［19］。

张松柏用观察、问卷和访谈等方法调查了影响聋人英语学习的因素，得出如下结论中国聋人的英语学习主要靠视觉输入和文字输出; 英语对中国聋人来说既是外语，又是第三语言; 汉语和中国手语共同辅助英语学习［20］。

胡孟用问卷调查了浙江省聋人高职英语学习的现状，发现聋生的英语学习没有明确的目的，对英语学习不感兴趣，不满意教师的教学方式和教材的编写，课外也不进行预习和复习［21］。

与健听人英语学习的研究相比较，对聋生英语学习的动机、策略和自主性方面还缺乏深层次的探讨。

2．2．3 聋校英语课程设置与聋生英语教师发展课程是连接教师和学生的纽带，教育方针的贯彻、人才培养目标的实现以及教学实践的改进都必须以课程为载体才能得到实现［22］。

普通大、中、小学校的英语课程设置体系渐已成熟，师资队伍也