中国聋人学生英语教学论文
听障生大学英语教学有效性探析论文
听障生大学英语教学有效性探析论文［摘要］听障生大学英语是听障生在高等教育阶段学习的基础课程，有效的大学英语教学是提升听障生英语能力的关键。
本文通过调查听障生对大学英语教学的满意度，分析听障生英语教学存在的问题和不足，并提出提高听障生教学有效性的策略和建议，以期为听障生英语教学的改革和发展提供借鉴。
［关键词］听障生;大学英语;有效性听障生可称为听觉障碍学生或者聋生，其特点是不能用耳朵接受语言信号，既不能完全理解别人的语言，也无法通过语言表达自己的思想情感。
听障生学习一门语言本就是极难的事情，学习外语更是难上加难。
对于普通学生来讲，外语是第二语言;而对于听障生来讲，外语是第三语言。
近年来，随着残疾人高等教育的飞速发展，听障生的国际交流和学业提升需求越来越多，提升英语能力变得越来越重要。
大学英语作为听障生提升英语能力的基础课程，其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键。
一、听障生大学英语教学的有效性调查(一)听障生大学英语有效教学的内涵。
听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一，学生是发展有效教学的核心。
在大学英语教学中，学生通过教学能够面对学习中遇到的困难，并学会解决相应的问题，语言能力得到提高，这就是有效教学;相反，学生没有兴趣，英语能力没有提高，这就是无效或低效的教学。
第二，学生情感、态度和价值观的发展是重要的衡量尺度。
在听障生大学英语教学中，学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价。
如果学生在英语教学过程中能够积极地参与，形成浓厚的兴趣，能树立正确的价值观，教学在一定意义上才被认为是有效的。
第三，有效学习是有效教学最好的体现。
教师能够根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入英语学习中，并使学生形成学会学习的能力，这是有效教学最好的体现。
(二)听障生大学英语教学的满意度调查。
为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了“听障生英语教学满意度调查问卷”。
聚焦现代哑巴英语的论文-其他相关论文
聚焦现代哑巴英语的论文其他相关论文【摘要】：随着社会的不断发展，英语作为一种交流工具,已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就“哑巴英语”现象，及“哑巴英语”现象存在的原因，做了具体的分析，并分别针对不同的原因对改变“哑巴英语”现状提出了一些建设性的意见和措施。
【关键词】：哑巴英语现象原因措施英语教学随着社会的不断发展，各国之间的交流与合作不断增多，人们与外国人交流的机会也在不断增多，特别是中国入世和北京奥运会的召开，使英语的重要性日益突出。
人们学习英语的热情越来越高了。
也就是说，英语作为一个交流的工具，已经越来越为人们所关注。
可是大家有没有注意一个现象？很多人学来学去，就是不会开口说话，以致“哑巴英语”成为中国英语学习中一种说不出的痛！一、“哑巴英语”及现象什么叫做“哑巴英语”？零英语基础的人不叫哑巴英语。
哑巴英语是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
特别是已经过了四六级的同学。
大家已经学英语十年以上，每周6小时左右，总共达3000小时的英语学习，还是不会起码的交流。
（不过应该声明：其实“一定的阅读能力”也并不高。
比如随便拿起一本英文小说，大家会发现不靠其他工具连一页都看不下去。
）(来源：英语问答中)中学阶段的学生常可以看到这样的现象：学生笔试成绩很好，却很少有会用英语交流的；偶尔用英语交谈，在谈话过程中，他们头脑中可能有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续，说不出来。
还有，现在社会上兴起许多英语学校：如纳斯达克英语学校、杨格英语学校、夏恩英语学校等。
到了那里你会发现，在那里学习的多是一些大学毕业生或是参加工作几年的人，他们有的是工作之需，有的是想出国，考雅思，有的是想换一份理想的工作，可是都苦于口语不过关而在这里学习，他们都学了十几年的英语，何至于会出现这种情况？毕业于清华大学的冯军，目前担任北京华旗资讯数码科技有限公司总裁，也和这些人一样，学了十几年的英语，英语基础非常扎实。
特殊教育英语毕业论文范文模板【精选两篇】
特殊教育英语毕业论文范文模板【精选两篇】特殊教育英语论文1700字(一)：信息化时代的特殊教育英语教与学论文不论世界科技如何发展，任何现今社会都不能够忽略对弱势群体的教育问题，据调查，截止2019年年底，我国仅聋哑儿童就有2057万人，占我国人口总数1. 67%，7岁以下儿童大约为80万人，全国共有特殊教育学校2200余所，特殊教育学校共有专任教师5.9万人左右。
截止2019年残疾儿童少年义务教育在校人数5年增长81%，在普通学校就读的残疾学生数5年增长73.8%。
预计到2020年残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，由此看来，我国的残障儿童占儿童比例中的大部分，因此，我国的教育制度也应该作出积极的改革，加强对于残障儿童教育的重视度。
残障儿童从小因为身体上的障碍比一般孩子更加困难接触这个世界，也很难进行学习，这就直接导致了很多残障儿童成年之后不能找到适合自己的工作，难以实现自身的价值，长期以来的生活压力会给他们的心灵上留下严重的创伤，形成自卑、内向、抑郁等等心理疾病，这不仅对残障群体产生一种副作用，同时也证明是一个社会的悲哀，文明先进的社会应该的均衡发展的，任何人都可以在其中实现自身的价值，因此，抓紧一切时间，尽快改革我国的特殊教育制度是极其重要的。
在全球化的进程中，我们也应该培养残障学生的英语能力，帮助他们在未来社会生活中具有适应社会发展的能力，当互联网逐渐普及后，特殊教育教师将其作为教学中的“好棒手”，但其应用制度依然存在许多问题，下文中我们将就其进行讨论，并提出相应的解决办法。
本文围绕信息化时代，从分析现阶段特殊教育存在的问题着手，研究探讨出较为可行的将互联网应用于英语特殊教育的教学策略。
1.激发兴趣，让课堂更生动一直以来，我国的教育资金不足，政府方面对其支持政策不充足，各种体系不完善，导致我国的很多残障儿童都没有接受义务教育，更不要说英语学习了。
在政府方面，应该多多颁布有利于残障儿童上学的惠民政策，帮助他们减少学费负担以及家长的生活负担，增大对于特殊教育学校的资金支持，帮助学校从多方面为学生提供更加便利的学习生活，让他们有更加便利的政策参与教学实践，培养学生在实际生活中可以应用的能力。
融合教育背景下聋教育学校的英语课堂知识建构论文
融合教育背景下聋教育学校的英语课堂知识建构论文融合教育背景下聋教育学校的英语课堂知识建构论文随着融合教育观念的提出，为特殊教育学生提供了平等的受教育环境，使特教学生有机会学习更多的知识文化。
英语成为聋教育中的一门学习科目，拓宽了聋生的语言能力，为其融入社会，回归主流文化，回归主流社会提供了支持。
聋教育学校中英语课程是聋生学习英语的主要环境，英语知识的建构对于教师与学生来说尤为重要。
20世纪80年代，融合教育在后现代主义思潮与西方民权运动的推动下应运而生。
融合教育作为一种崭新的教育理想，不但引起了教育理论界的广泛讨论，而且对世界各国的教育发展都产生了巨大的作用。
其中，特殊需要学生回归主流社会，离不开融合教育的支持。
英语学习，不仅关乎于聋生走进大学，更是其走入社会应掌握的一项语言技能。
聋生的英语学习主要源自于课堂，帮助其整合英语教学知识与知识建构，教师的教学工作起着尤为重要的作用。
一、融合教育背景下的聋生回归主流文化融合教育与回归主流或一体化有很多相似的地方。
特殊教育是为使特殊教育学生享有平等的受教育机会，使特殊需要学生回归主流。
特殊教育教师要探索与总结适应与特教学生的个性化的教学方法与策略，使其掌握教师所要传授的知识与技能，并且在教学过程中与生活中更应为其提供更多的应用与实践机会，使学生能够将所学知识内化其中，成为真正能够帮助他们在日常生活中融入社会的能力。
“教育的重要目标就是开发头脑的多种官能，这样随着人生的发展，学生能够运用训练好的头脑应对他所遇到的种种情景。
”当特教学生们掌握了这种应对能力，便是通过融合教育帮助其回归主流文化的目的所在。
二、聋生学习英语的重要性语言是人类最重要的交际工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
人们更可通过掌握一门语言，更多的了解该语言所代表的文化与其表述的文化历史。
英语是最多国家使用的官方语言，也是世界上最广泛的第二语言，因此英语的学习与掌握可以帮助人们了解更多使用英语的国家的文化与历史，更能融入现代文明之中。
聋生英语教学因材施教探讨
聋生英语教学因材施教探讨聋生的个体差异决定了他们学习英语与普通学生具有明显差异，所以针对性的因材施教与有效教学是确保每个缺陷学生得到最优发展基础。
所以，针对聋生的心理特点、个性差异制定教学方案，并对有效提高英语教学提出个人见解与建议。
一、聋生心理特点的详细分析（一）聋生身心特点聋生由于听力损失的影响，语言的障碍让学生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，也造成了沟通与交往的困难，他们无法感知外界的声音，也很难向他人表达自己的欲望与想法，这使得他们沉浸在自己的世界中，变得安静与沉默，且衬托出他们心灵的孤寂与自卑。
（二）聋生感知觉、思维特点由于聋生的听力语言的障碍，导致他们对事物的整体属性反应就不完整、不准确，看问题存在着片面性。
而聋生也主要依靠视觉所获得的形象和表象进行思维，所以他們思维亦是较为片面性的。
就如，table与desk，guitar和play the guitar，都是用同一个手语进行表达，所以学生基本分不清之间的区别在哪。
所以，在教学中，作为教师，亦要根据聋生思维特点以最简单的方式进行分析，以至于能片面思维向理解发展。
（三）聋生注意的特点注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是意识对事物警觉和选择的表现;聋生没有听觉系统的参与，正常的声音刺激无法使他们产生意向表现。
由于聋生单纯以视觉来参与注意活动，所以，他们的注意范围较小，对词汇及书本知识注意的稳定性与持续性比较差，所以容易被色彩艳丽与移动的物体分散注意力。
（四）聋生记忆与知识的保持记忆是信息贮存与再现，通俗地说，就是过去经历过的事物在人脑中的反映。
人的感知觉越系统越全面，记忆也就越深刻。
但由于聋生存在听觉与语言的障碍，造成了知觉与思维反映的不完整与片面性，使得聋生存在记忆上的弱点。
所以，基本每个聋生记忆持久性较低、遗忘率极高。
二、针对聋生的特点所采取的教学方式——十六字学习法（一）坚定信心信心是对某件事情有成功把握的一种感觉，是人们对待客观事物的一种积极的心态和反映。
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考摘要：传统的中学英语课堂模式往往造成学生“哑巴英语”的现象。
本文主要从教学实践出发阐释了新的活动学习方式，如探究式学习、体验性学习和“大课堂”教学观对克服“哑巴英语”现象的作用。
关键词：哑巴英语；活动学习方式；思考传统的中学英语课堂模式基本上属于灌输型教学，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识点准确无误地灌输给学生，在课堂上教师不断要求学生听和记，而很少要求学生去思考，更不要求学生去合作、交流与探究。
而学生只要全神贯注地听，一丝不苟地记，依葫芦画瓢地考，就算完成了学习任务。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背来完成学业，这明显地带有被动学习的特征。
当他们进入大学或参加工作后，难以适应新的环境，也就难免造成“哑巴英语”的现象。
为了克服学生“哑巴英语”的现象，我在教学过程中进行了一些活动学习方式的尝试，并结合我的教学实践进行了一点思考。
一、采用探究式学习方式探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定话题，通过学习活动学生自主参与及获得知识的过程。
英语教学的许多内容本身就是由问题引出，让学生边学习边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识应对生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。
我的做法是：（1）引导学生不断地提出问题；（2）指导学生收集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动；（4）针对不同的学习内容，让学生选择不同的学习方式，比如模仿、体验等，使学生的英语学习变得丰富而有个性；（5）营造支持学生学习的积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。
通过这种教学方法的尝试，学生学习的主动性得到极大的提高，听、说、读、写能力明显增强。
二、倡导体验性学习学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，真正使英语成为交际的工具。
在教学上的表现就是活动导学，把枯燥的学习变成有意义的活动，这不仅是理解知识的需要，更激发了学生生命活力、促进学生成长。
作文中国学生的哑巴英语
哑巴英语：中国学生的挑战与机遇In the globalized world, English has become a universal language, essential for communication, learning, and career success. However, many Chinese students struggle with what is known as "dumb English" - they can read and write English well but lack fluency in speaking and listening. This phenomenon presents both challenges and opportunities for Chinese learners.**Challenges of Dumb English**The primary challenge of dumb English is communication barriers. In an increasingly interconnected world,effective communication is crucial for personal and professional growth. Chinese students who are proficient in reading and writing but struggle with speaking andlistening may find themselves at a disadvantage when interacting with native English speakers. This can lead to misunderstandings, miscommunications, and even missed opportunities.Moreover, dumb English can hinder academic performance. Many subjects and disciplines, particularly those in theSTEM fields, require a strong grasp of English for comprehension and expression. Students who struggle with speaking and listening may find it difficult to fully understand and engage with academic content, affectingtheir grades and overall academic progress.**Opportunities Amidst the Challenges**Despite the challenges, dumb English also presents opportunities for Chinese students. Firstly, recognition of the problem is a crucial step towards improvement. By acknowledging their limitations in speaking and listening, students can take proactive measures to address them. This self-awareness can lead to a more focused and targeted approach to language learning.Secondly, dumb English can serve as a motivation for students to further develop their language skills. Realizing that fluency in speaking and listening is essential for success in today's globalized world, students may be motivated to invest more time and effort in improving their language proficiency. This could lead to more opportunities for cultural exchange, personal growth, and professional development.Moreover, dumb English can be overcome through various strategies and resources. For example, students can participate in speaking clubs or language exchange programs to improve their fluency in conversation. They can also leverage technology such as language learning apps and online resources to enhance their listening and pronunciation skills. By taking advantage of these resources and opportunities, students can gradually overcome their limitations and achieve greater proficiency in English.**Conclusion**In conclusion, dumb English poses challenges but also offers opportunities for Chinese students. By acknowledging their limitations, students can take proactive measures to improve their language proficiency. By leveraging various strategies and resources, they can overcome their challenges and achieve greater success in their academic and professional careers. In the end, dumb English may serve as a stepping stone towards greater language proficiency and personal growth for Chinese students.。
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考在经济全球化的当下,英语能力的重要性不言而喻,然而在应试教育的大环境中,国人的填鸭式英语教学模式让学生很少有开口说英语的机会,这也直接导致许多人学成了“哑巴英语”。
何为“哑巴英语”?“哑巴英语”是特指学习英语多年,阅读、写作能力突出,但听说能力基本为0的现象。
这一现象的出现与应试教育有关。
从学校老师到孩子,考高分成了大家竞相追逐的目标,过于关注考出卷面高分,导致老师、孩子和家长也只重视书面英语,而忽略英语表达交流能力的培养。
近年随着教育政策、社会环境的不断发展进步,人们对于英语学习的目的开始从单纯应试向实用性转变。
打破“哑巴英语”困境,让孩子能说一口流利的英语,更好地培养孩子的综合交流能力,成了当前众多年轻家长的普遍教育观念。
在英语的学习过程中,对于学生而言,什么样的测评标准最能体现他们的英语应用能力一直饱受争议。
近日,人民网在《在线英语引入CEFR框架多量级评估学习效果》一文中,充分肯定了CEFR评测体系与框架课程对于英语学习者和教师的重要作用。
“CEFR对学习者能力的详尽描述和语言能力等级量表的提供对语言教学有着指导意义,它为教学活动的各个环节提供了参照的基准。
其整体能力分级有助于对学习者的当前水平进行准确的评价。
自我检测学习效果,有效,有效调控学习过程,提高自主学习能力。
”CEFR是独立于任何形式的语言参考标准,设定用于教育和评估体系中,其详尽地描述语言学习者在不同语言能力阶段可以达到的语言运用水平,为评估和认证语言运用能力的需求提供了一个指导性框架。
在英语学习者的学习过程中,CEFR评测体系可以为学习者发挥重要的指导作用,比如一个准备出国留学的学生,通过CEFR的测试可以很能清楚、准确了解自身的英语能力水平。
因为CEFR是与雅思托福对标的,通过CEFR的等级可以推出自身雅思托福的成绩,并获得国际的认可。
在欧洲,CEFR被广泛用于语言培训业,无论是公共教育还是私人语言学校,许多欧洲教育局已经明文规定了中学生应当达到的CEFR 等级,这成为了一个新的的考核标准。
影响听障学生英语学习的主要因素及其教学方式的探讨
影响听障学生英语学习的主要因素及其教学方式的探讨摘要随着我国听力障碍学生的国际交流越来越多，听力障碍学生走向世界机会的突破，我国大部分聋校增开了英语课程。
作者作为聋校的英语教师在教学实践中从对影响听障学生英语学习的生理因素，心理因素、课堂教学的环境等主要因素的角度进行分析，阐述了目前听障学生在校英语学习中存在的主要问题，及采取多元化的教学方式有效的提高听障学生英语学习的效率和教学质量进行了研究和探讨。
关键词听障学生；英语学习；影响因素；教学方式在特殊学校学习的听力障碍学生手语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言，而英语则为他们的第三语言。
由于自身的缺陷，失去了用耳接受有声语言的训练，学习英语对听障学生来说，具有更高的难度。
再者在英语学习过程中需要将听、说、读、写有机的结合起来，使听力障碍学生学习起来更加困难。
因此，就目前来看，他们的英语学习具有一定的局限性。
对其进行英语教学中也存在一些问题和不足，需要我们正确地、客观地面对和看待这些问题，并且针对这些问题找出解决问题的方法措施，积极研究和探索出听力障碍英语学习和教学方法。
我们试着从影响因素着手来探讨听力障碍学生的英语学习。
一、影响听障学生英语学习的主要因素及具体体现1.生理因素导致听障学生学习英语主要通过视觉输入和文字输出这与正常儿童学习语言主要靠听力学习说话和发音有很大的不同。
听力障碍的学生感知觉活动和学习语言的活动没有同步进行。
由于听力受损，他们在英语学习中的听说都比较困难，因此视觉成为英语学习过程中的主要“工具”。
有研究证明，他们与正常儿童相比，在学习语言方面，他们的记忆不如正常儿童，但是他们在视觉记忆方面却不逊于正常儿童，所以，在听障学生的英语教学中充分发挥视觉记忆，是英语学习的主要途径，通过视觉观察和了解英语知识。
在英语教学课堂上，教师为了确保足够的语言的输入，几乎将所学的英语知识全部以文字形式呈现给学生，其中包括所学的英语、句子甚至是大段的文章。
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素随着社会的进步和教育的普及，聋哑学生也有了更多的教育机会。
在初中阶段，听障学生的英语学习仍面临着一些困难和挑战。
本文将从听障学生的特点、现状及其影响因素等方面进行探讨。
我们需要了解听障学生的特点。
听障学生主要通过手语和嘴唇读唇来进行交流。
他们对于口语理解和发音存在一定障碍，导致他们在英语学习中面临一些困难。
由于他们对声音的敏感度较低，很难分辨出一些音素，造成对语音的理解困难。
听障学生的英语学习现状也需要关注。
由于教育资源的不均衡分配，听障学校的师资力量和教具设备相对匮乏，使得他们的英语学习环境非常有限。
听障学生对于英语学习的兴趣也较低，很难积极参与到学习中去。
除了上述特点和现状之外，听障学生的英语学习还受到一些因素的影响。
首先是他们在语言学习方面的固有缺陷。
由于听障学生对于听觉的缺失，他们对于语言的感知和理解能力明显受限，所以在英语学习中存在一定难度。
其次是家庭和社会环境方面的因素。
由于对聋哑学生的了解和支持程度不同，家庭和社会环境对他们的英语学习也存在不同程度的影响。
一些家庭和社会对听障学生的期望较低，缺乏对他们的关注和帮助，导致他们对英语学习缺乏动力和兴趣。
为了改善听障学生的英语学习现状，我们可以采取一些措施。
首先是完善听障学校的师资力量和教具设备。
通过增加师资力量，提高教师的专业素养，为听障学生提供更好的英语学习环境。
通过采购适当的教具设备，帮助他们更好地理解和发音。
其次是提高听障学生对英语学习的兴趣。
可以通过设计有趣的课程和教学内容，激发他们的学习热情。
家庭和社会也应该给予他们更多的关注和支持，提高他们的学习动力。
初中听障学生的英语学习存在一些困难和挑战。
他们的特点和现状决定了他们在英语学习中面临一些困难，并且影响因素也是多方面的。
为了改善听障学生的英语学习现状，我们可以通过完善学校的师资力量和教具设备、提高他们对英语学习的兴趣以及给予更多的关注和支持来实现。
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素随着社会的发展，教育的普及，越来越多的特殊教育群体被纳入到正常的教育体系中，其中包括了听障学生。
初中是学生学习生涯的关键阶段，对于听障学生来说，学习英语更加具有挑战性。
本文将从听障学生英语学习的现状和影响因素进行一定的探讨。
一、现状分析1.听障学生英语学习的困难听障学生在英语学习过程中需要借助其他辅助工具，比如手语、图像辅助、文字阅读等。
这对教师的教学能力和学校的教学设施提出了更高的要求。
听障学生的学习进度会相对慢一些，需要更多的时间和耐心来进行教学和指导。
由于上述困难和特殊性，大部分听障学生在英语学习上的成绩较低。
他们通常需要更多的辅导和支持，才能够达到和正常学生相当的水平。
这也给教育工作者带来了一定的挑战。
二、影响因素分析1.教育环境的限制目前我国的特殊教育体系在英语学习方面还比较薄弱，缺乏相关的教材和教学资源。
对于初中听障学生来说，缺乏专门的英语学习资源和教学设施是一个制约因素。
2.教师的专业水平教师在英语教学上的专业水平也会对听障学生的学习产生影响。
教师需要具备特殊教育知识和技能，同时也需要掌握特殊教育听障学生英语学习的特殊方法和技巧。
3.家庭和社会支持听障学生在英语学习上需要得到家庭和社会的支持。
家长需要关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
社会也需要给予听障学生更多的理解和支持，提供更好的教育环境和资源。
4.学生个体条件每个学生的个体条件都有所不同，对于听障学生来说更是如此。
有的学生可能存在其他的学习障碍，比如认知障碍、心理问题等，这也会影响他们在英语学习上的表现。
三、解决对策学校和教育部门需要注重提高教师的专业水平，加强他们在特殊教育领域的培训和学习。
提供更多的资源和支持，让教师能够有更好的条件来教授听障学生英语。
2.拓展教学手段学校需要逐步拓展听障学生英语学习的教学手段，比如使用手语、图像辅助、文字阅读等。
利用现代科技手段，比如视频和听力设备，来帮助听障学生更好地学习英语。
聋校英语教学
聋校英语课堂教学探索作者：马慧念（秦皇岛市特殊教育学校）摘要：听障学生由于自身的缺陷，失去了用听觉器官接受有声语言的能力。
在教学生学习英语时，应从学生的实际情况出发，立足于学生学习的特殊性，充分利用学生的其他感官，扬长避短。
教学中贯彻新课改精神，建立新的教学策略入手，培养听障学生运用英语的能力。
关键词：模仿词汇直观活动随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成了一种必要的交流工具。
在中国，在小学、初中、高中和大学都开设了英语课程，越来越多的人开始学习英语，那么作为社会的一个特殊群体—听障学生如何才能学好英语呢？一、克服障碍，口型模仿听、说、读、写是学好英语的基本技能。
听障学生由于听力的缺陷阻隔了其通过听—说途径学习有声语言的自然渠道，“聋人听不到声音，自然就难以学会说话。
”听障学生习惯依靠手势与人进行交流，平日懒得尝试去说，泯灭了说的意识。
他们担心自己发音不准怕被人笑话，认为单纯地依靠手势能够方便且有效地完成交际过程，没有使用语言的必要。
教师不能因为听障学生的听力受限，而在英语教学中放弃对学生的口语训练。
听障学生通过看教师的口型，触摸发音部位，感受发音器官的震动，模仿发音。
在英语课堂上，教师可用简单的英语组织教学，创造良好的学习英语的氛围。
采取灵活多变的教学方法，让学生做英语游戏，进行英语简单句子口语比赛等多种形式的英语活动，教师多鼓励学生，帮助学生克服困难、回避怯懦，树立自信心，敢于开口讲英语，使学生在实践中得到锻炼，在活动中陶冶情操、提高兴趣。
爱心与耐心是打开学生心灵的钥匙，每一个学生都期待得到别人的认可，关爱每个学生，为他们支起自信的拐杖，触摸他们纯真的世界，相信每个学生都是一朵娇艳的花朵。
教师要用期待的心情去等待学生们的每一点进步，用欣赏的眼光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生的每一点成功。
教师认识到听障学生学习的特殊性，制定合理的教学方略，让学生在愉快地接受老师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，体验快乐。
我教盲多重残障学生英语课的教学体会
我教盲多重残障学生英语课的教学体会我是一名特殊教育教师，我教授盲多重残障学生英语课已有几年时间了。
在这段时间里，我获得了许多宝贵的教学体会，我想在这里与大家分享。
首先，我意识到，对于盲多重残障学生来说，学习英语语言是一项极具挑战性的任务。
这些学生往往需要更多的时间和精力来理解语言的结构和规则。
因此，对于这些学生来说，教学方法需要特别注意到个体差异和个体需要，必须给予他们更多的耐心和关爱，以便让他们更有效地学习英语。
其次，我发现，在教学过程中，使用多种教学策略是非常重要的。
对于盲多重残障学生来说，他们需要更加直观和具体的体验来帮助他们更好地理解英语的概念和语法规则。
因此，我采用了多种方法，如故事、歌曲、情境等，来激发他们的兴趣、引导他们的注意力和帮助他们更好地记忆和理解英语。
第三，配合助手和家庭成员的助力，让学生随时得到支持和回应是非常关键的。
对于多重残障学生来说，他们的家庭和老师的支持是非常重要的。
因此，我们必须配合学校的助手和学生的家庭成员，尽可能地从不同的层面为学生提供支持和关爱，以帮助他们更好地学习英语。
最后，我认为教学体会的关键在于“关怀”。
无论是普通学生还是盲多重残障学生，都应该受到相同的关注和爱护。
在这个过程中，教师需要更多地关注学生的内心世界、了解学生的需要和感受、给予学生充分的自由空间和表达权利、并及时对学生的困难和问题进行及时的沟通和呵护。
总之，我教授盲多重残障学生英语课的教学体会，其核心思想在于：关注个体差异、使用多种教学策略、给予学生更多的支持和关爱、并关注每一个学生的内心世界和感受。
只要我们获得了学生的信任和支持，我们就可以帮助这些需要更多关爱和支持的学生更好地学习英语，让他们在未来的生活中更加自信和独立。
【浅谈聋生英语教学的创新】 创新中国观后感1500字
【浅谈聋生英语教学的创新】创新中国观后感1500字突破传统的聋校教学模式，任重而道远。
作为特殊教育工作者，我们应该尽我们所能去修正传统教学模式中的弊病，在改革中完善，在优化中创新，给孩子们营造出一片无限广阔的积极健康的学习天地。
聋校教学特殊教育创新一、耳聋造成的后果任何儿童的心理发展都是一个统一的过程。
耳聋儿童发展过程中听觉器官发生了障碍，这构成了他们第一性的缺陷，这是应当由医学帮助解决的问题。
这一缺陷使得他们在语言发展上形成障碍，这是派生的，是第二性的，这个缺陷是应该由教育来帮助克服的。
耳聋儿童听觉器官上的生理缺陷使他们不可能像正常儿童一样掌握人类的语言，并由此会引起他们在心理发展其它方面的缺陷。
表现在学习上的有：认知能力低、注意力不集中、理解和记忆困难。
聋童依据日益丰富起来的感性认识材料，虽然也能进行思维活动，产生一定的思想，但是这种思维的水平很低，具有明显的直观形象性。
所以他们对客观事实的反映是肤浅的、片面的和模糊的，有时甚至是错误的。
二、聋生学英语英语，顾名思义，是一门语言。
是语言就要“说”，所以学习英语讲究的是听、说、读、写。
对于正常的中国孩子而言，它其实是一门充满了趣味性和新鲜感的学科。
但对于生理和心理都不太健全的聋生来说，它却是陌生的、抽象的和难以接受的。
我们在上文中刚刚提到，聋童耳不能闻，口不能言，汉语尚且不会说，要想学好英语，岂不是难上加难？再加上他们的认知、理解和记忆能力都比较差，往往在学习的最初就对这门学科失去了兴趣。
三、聋生英语教学的传统模式基于聋生缺乏应用有声语言的先天优势，长期以来，英语课在传统的聋校教学模式中一直得不到重视，因而形成了教师保守、学生沉闷的教学风格。
1.教学理念由于特殊教育学校面对的都是残障孩子，没有升学应试的压力；聋生又不具备学习英语的先天条件。
所以，英语在传统的聋校教学模式中一度被视为无足轻重的学科。
时至今日，执教方也未能出台一套科学系统的教学理念来作为聋生英语教学的理论依据。
浅议听障学生的英语教学
浅议听障学生的英语教学随着社会的发展，越来越多的听障学生渴望走向世界，寻求更多更大的发展，英语对他们来说，就显得尤为重要起来。
论文网对于听障学生来说，手语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言，而英语则成为了他们的第三语言。
并且，在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能需要有机地结合起来，而听障学生的听说能力受限，要学好英语，他们需要付出更多的努力。
那么，作为听障学生的老师，我们又该如何有效的提高英语教学质量，帮助学生提高学习成绩呢？首先，我们要注意对听障学生英语学习兴趣和信心的培养。
有许多听障学生，他们觉得英语学习很困难，具有畏难情绪，于是就对英语失去了兴趣，更没有了信心。
所以，老师的作用就显得尤为突出。
课堂上，我们可以经常设置一些生活情节和小游戏，让学生参与其中，并对学生的表演给予鼓励和表扬。
在学生的作业本上，经常写些激励他们的语言，给他们信心。
同时，经常和学生交流，询问他们的学习情况，及时地给予指导和帮助，减少他们的学习困难，从而增强他们的学习兴趣和信心。
其次，“忽略残障，关注能力”，这是我们学校的办学理念，既然学生听说有困难，我们就充分利用好他们的优势---视觉能力。
英语中需要大量地记背单词，短语，句型，文章，语法知识等，只有大量的积累，才能更好的输出。
在英语课堂教学中，将英语知识呈现在黑板或者PPT上，学生通过视觉观察，学习和了解英语知识，充分发挥视觉记忆功能，记住所学知识，这也是他们英语学习的主要途径。
同时，我们也要注重听障学生“说”英语的能力。
有些学生，虽然他们听说有困难，但是他们从小做了人工耳蜗，有少许的听说能力，我们就要鼓励他们大胆地跟老师说英语，多模仿，不要怕自己咿呀地难以说清楚。
能开口，就是最大的成功。
而完全发不出声音的学生，我们也要让他们跟着做口型，争取能从口型上辨别别人讲的是什么。
并且上课时，学生必须边说边打手语学习，这样，课堂的学习氛围也变得有生机与活力，避免了学生呆坐在那里而不能集中注意力，这样反复长期坚持，一定能取得很好的效果。
中国聋人学生英语教学论文
中国聋人学生英语教学论文1引言目前，国外如美国等国家对聋人英语教学研究的成果较多，但多是属于第二语言方面的论述。
对于中国聋人学生来说，手语是第一语言，汉语是第二语言，而英语则是第三语言。
国外聋生二语教学的研究成果可以借鉴，但无法很好地适用于国内的聋生英语教学，这需要我们根据自身实际情况进行这方面的探索。
本世纪以来，国内聋生英语教学的研究逐步发展，对具体的教学实践起到了指导和促进作用，本文将对此进行回顾和思考，以期为进一步的研究提供参考。
2国内聋人学生英语教学研究现状2．1文献的收集与分析笔者于2013年9月以“聋人英语”、“聋校英语”、“聋生英语”、“聋儿英语”、“聋哑英语”、“聋英语”、“听障英语”、“听残英语”作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择“从1949年到2013年”，来源类别选择“全部期刊”，选择学科领域为“全选”，匹配为“模糊”。
经过收集整理，选择关于我国聋生英语教学的文章53篇作为本文的研究对象。
从上表可以看出，近几年关于聋生英语教学研究的文献逐渐增加，这是我国聋人教育水平提高及重视英语教学的结果。
从文献的研究方法来看，大多是经验介绍和思辨性的总结，只有三篇文章是调查研究，没有实验性的定量研究。
从文章的质量来看，有四篇文章发表在北大中文核心期刊目录中教育类的《中国特殊教育》上，而外语类的所有期刊至今未见有关于这方面的文章。
这说明聋人的英语教育研究正处于起步状态，还没有引起外语界乃至语言学界的关注。
从文献的研究内容来看，探讨最多的是教师的教学方法，其次是对聋生英语学习方面的研究，再次是对聋校英语课程设置和聋生英语教师发展的论述，还有一部分是关于教育技术设备在教学中的应用等，以下将对这四个方面的研究内容进行回顾分析。
2．2研究内容归纳分析2．2．1聋生英语教学方法教学法分为三个层次:途径(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素随着现代科技的发展，听力障碍不再是阻碍人们学习的障碍。
但是，对于初中聋哑学生来说，学习英语仍然是一项巨大的挑战。
那么，在这篇文章中，我们将探讨初中聋哑学生英语学习的现状及其因素。
首先，我们需要了解初中聋哑学生的特点。
相比普通学生，初中聋哑学生往往需要专业的听障老师指导，并且需要使用特殊的学习工具。
同时，初中聋哑学生的听力障碍常常会影响到他们的语言能力，导致他们的英语学习进程缓慢。
其次，初中聋哑学生英语学习的现状并不理想。
首先，他们往往缺乏对英语基础知识的掌握。
由于他们的听力困难，他们难以掌握正确的发音和语音。
其次，初中聋哑学生在听力方面遇到了大量的困难。
他们难以辨别单词，也难以理解口语和听力理解。
第三，随着年级的升高，初中聋哑学生在英语学习方面面临越来越大的挑战。
初中阶段的英语学习更加注重阅读和写作，而这些方面也是初中聋哑学生所遇到的难点。
那么，初中聋哑学生的英语学习能否得到改善呢？以下是一些可能的解决方案：1. 提供更好的学习环境对于初中聋哑学生来说，他们需要更好的学习环境才能更好地学习英语。
学校可以为他们提供专门的听力预习室，这些室可以配备一些专门的学习工具，如音频笔记本电脑、口型录音机等。
2. 学习工具的整合学校可以为初中聋哑学生准备一些专门的学习工具，如手写板、录音笔等。
同时，学校还可以为初中聋哑学生提供在线的英文课程，以帮助他们更好地理解课程内容。
当初中聋哑学生需要更好的教学人员。
这些教学人员应该具备良好的英语听力能力，并且应该能够使用一些简单的手势和口令来教授英语知识。
总之，初中聋哑学生面临着一系列的难点和挑战。
然而，通过制定有效的解决方案和提供适当的帮助，可以使他们更好地学习英语。
聋校英语音标教学探索论文
聋校英语音标教学探索论文一、聋校音标教学的缺失与一般中学已经特别完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探究阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。
缘由在于聋校英语面对的教学主体是聋生。
第一，大部分的聋生听力严峻缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达特别困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。
所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。
其次，大部分老师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。
聋校音标教学费时费劲且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语老师没有进行集中的音标教学和支配详细的教学学时。
二、聋校音标教学的再现音标教学的缺失造成了同学不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母挨次。
同学往往耗费了大量的'时间，却只能记住少量简洁的单词。
还会消失各种记忆错误。
一是消失字母前后挨次颠倒。
二是关于相像的单词，同学消失记忆混淆。
三是消失字母增减问题。
单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校老师教研的重点。
在尝试过图片，嬉戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，许多老师无奈地发觉只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。
随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语老师发觉了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。
于是，笔者本校的英语老师们在任教班级再次进行了音标教学的探究。
三、聋校音标教学的尝试通过教研组教研商量，结合我校英语老师的多年实践阅历，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。
1.字母，音标，单词三者结合，带着同学走近英语音标在聋生接触英语之初，老师将熟读26个字母的读写作为教学重点。
在同学熟识了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让同学理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。
例如字母D[di:]〔弟〕=[d]〔的〕+[i:]〔衣〕；F[ef]〔艾弗〕=[e]〔艾〕+[f]〔弗〕，结合dad，day，feed，food等相关单词进行稳固训练。
基于新课改下的聋哑生初中英语创新教学探究
基于新课改下的聋哑生初中英语创新教学探究发布时间：2021-03-31T15:35:51.083Z 来源：《中小学教育》2020年12月35期作者：杨妮[导读] 随着新课程改革的持续深化，当前我国的教育事业愈发重视学生的全面发展杨妮贵州省铜仁市特殊教育学校贵州铜仁554300摘要：随着新课程改革的持续深化，当前我国的教育事业愈发重视学生的全面发展，而英语作为一门重要的国际通用语言，英语能力已经成为当代人才所必备的基础技能。
针对于聋哑学生来说，高效的初中英语教学活动有助于提升其语言能力和综合素质，对于他们今后的学习和发展有着积极意义。
因此，本文将就新课改下的聋哑生初中英语创新教学策略进行论述。
关键词：新课程改革；聋哑学生；初中英语；创新教学前言：2007年教育部颁发了《聋校义务教育课程设置教育实验方案》，该方案提出“外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设”，这也表明英语课程教学在特殊学生的教育体系中占据着重要地位。
而初中阶段是学生形成良好的英语基础和学习习惯的关键时期，教师必须要根据聋哑学生的身心发展特征，积极寻求行之有效的英语教学策略，有效提升聋哑学生的自主学习能力和英语实践能力。
一、现阶段聋哑学生初中英语教学存在的问题（一）生理缺陷所带来的消极影响鉴于聋哑学生有着不同程度的生理缺陷，他们的听觉大多都处于受损或是完全丧失的状态，所以聋哑学生对于语音和语调一般都感受不清楚或是感受不到，以致于他们在阅读文字材料时缺少语音的帮助，在进行英语学习的过程中只能依靠于视觉记忆。
这一生理缺陷也为学生的英语学习带来了不少的消极影响，其中“记得慢和忘得快”就是聋哑学生学习英语的一个常见问题。
除此之外，对于健全儿童来说，先口语和后书面语是言语形成和发展的一般规律，不过聋哑学生由于缺少了听觉的帮助，导致他们往往不明白如何运用学过的字词去表达自己的看法，再加上手语表达上的一些影响，所以他们的书面语表达经常是不通顺和不完整的。
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1引言目前，国外如美国等国家对聋人英语教学研究的成果较多，但多是属于第二语言方面的论述。
对于中国聋人学生来说，手语是第一语言，汉语是第二语言，而英语则是第三语言。
国外聋生二语教学的研究成果可以借鉴，但无法很好地适用于国内的聋生英语教学，这需要我们根据自身实际情况进行这方面的探索。
本世纪以来，国内聋生英语教学的研究逐步发展，对具体的教学实践起到了指导和促进作用，本文将对此进行回顾和思考，以期为进一步的研究提供参考。
2 国内聋人学生英语教学研究现状2．1 文献的收集与分析笔者于2013 年9 月以聋人英语、聋校英语、聋生英语、聋儿英语、聋哑英语、聋英语、听障英语、听残英语作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择从1949年到2013年，来源类别选择全部期刊，选择学科领域为全选，匹配为模糊。
经过收集整理，选择关于我国聋生英语教学的文章53 篇作为本文的研究对象。
从上表可以看出，近几年关于聋生英语教学研究的文献逐渐增加，这是我国聋人教育水平提高及重视英语教学的结果。
从文献的研究方法来看，大多是经验介绍和思辨性的总结，只有三篇文章是调查研究，没有实验性的定量研究。
从文章的质量来看，有四篇文章发表在北大中文核心期刊目录中教育类的《中国特殊教育》上，而外语类的所有期刊至今未见有关于这方面的文章这说明聋人的英语教育研究正处于起步状态，还没有引起外语界乃至语言学界的关注。
从文献的研究内容来看，探讨最多的是教师的教学方法，其次是对聋生英语学习方面的研究，再次是对聋校英语课程设置和聋生英语教师发展的论述，还有一部分是关于教育技术设备在教学中的应用等，以下将对这四个方面的研究内容进行回顾分析。
2．2 研究内容归纳分析2．2．1 聋生英语教学方法教学法分为三个层次途径或- 、方法和技巧。
途径是指语言教学的理念，基于对语言本质的认识; 方法是依据途径来有序教授语言的总体规划，途径是公认的指导理论，方法是理论应用的过程，一种途径可有多种方法实现; 技巧是教学中所运用的具体手段，如用工具、计策及小谋略来直接实现教学目的，技巧必须和方法、途径保持和谐一致［6］。
1 聋生英语教学的途径。
聋生英语教学中存在口语教学和手语教学两种不同的观点。
如杨瑞霞坚持聋生必须学习英语发音，这样可以提高中国聋生英语口语包括读话的能力，虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善［7］。
而邓鸿雁认为教师可用中国手语进行聋人的英语教学，中国手语可加深聋生对英语的理解，并可让聋生用美国指语表示26 个英语字母; 但他并不完全排斥英语口语教学，因为通过口语教学可让聋生看到教师的口型，从而理解英语发音［8］。
在聋教育领域，手语教学和口语教学是长期争议的话题，两者在对立和调和中发展，这体现了对聋人语言学习本质的不同认识。
而对健听人来说，英语教学途径的研究相对来说比较容易，因为他们习得的第一语言就是本族语的口语和书面语，英语是第二语言，可以根据语言习得的特点采用听说教学。
对聋人来说，各地中国手语一般是当地聋儿首先习得的第一语言，汉语是第二语言［9］，英语是聋人的第三语言，对聋生第三语言及其教学本质的认识还未有深刻的研究，所以在聋生的英语教学中，盲目坚持手语教学、排斥口语教学或只是采用口语教学的观点、抛弃手语教学的方式并不可取。
目前来看，比较合适的做法是两种途径结合，在不同的英语学习阶段各有侧重，这样可以提高教学效果。
2 聋生英语教学的方法。
教学法在外语教学领域占有重要地位，从语法翻译法、听说法、交际法等到任务型教学法，过去一百多年的语言教学史上出现了几十种不同的外语教学法［10］。
这些针对健听人的教学方法无法照搬到聋生英语教学上，但可以根据聋生的特点进行借鉴改编，如许磊把奎恩教学法作为教初学英语聋生的一种手段，教师可用动作、表情、实物等促进聋生的视觉学习能力，培养聋生对英语的感官认识［11］; 张大利认为，聋生的英语学习有其特殊之处，他们主要是靠视觉器官，以动觉、触觉进行辅助学习，可用三合一教学法进行施教，即把教学内容用英语讲述，再翻译成汉语和手语，最后可把英语用板书或多媒体呈现出来，同时辅以读话方式［12］; 丁祖保根据聋生的心理特点为初学者设计了音标－音素－字母三位一体教学法，26 个英语字母的教授不是按照字母顺序进行，而是采用了同一音素的字母归为一个教学类别来进行教学［13］。
从上述对聋生的英语教学方法来看，虽然能根据聋生的实际进行创新，但还未能结合语言学理论使教学法多样化和系统化。
3 聋生英语教学的技巧。
技巧在聋生英语教学中最为丰富多样，如杨小玉探究了提高聋高中英语词汇教学的四种方法一是借助视觉观察、教具和课件等发挥聋生的视觉特色，增加聋生的记忆渠道; 二是用情景教学法、游戏等提高聋生的识记热情;三是帮助聋生了解构词规律，提高记忆效率; 四是用美国手语加深记忆［14］。
李梅提出，根据英汉语各自的特点，先把复杂的英语句子分割开来，用英汉语对照讲解，让汉语辅助聋生学习英语［15］。
马同梅则通过图表比较、英汉翻译比较、形体语言比较等技巧来教授聋生英语语法［16］。
这些技巧的运用充分体现了聋人的认知特点和学习方式。
2．2．2 聋生英语学习特点长期以来，人们注重对语言本身特别是对语言的描写和教学方法等学习客体的研究，后来人们逐渐认识到学习者作为学习主体的重要性，只有研究个体学习者才能抓住问题的要害［17］。
健听人的外语教学研究重点从如何教转向如何学，聋生的英语教学研究也对学习者进行了初步的探讨。
作为聋人，杨军辉、陈少毅介绍了聋人学习英语的经验，即要树立信心、培养兴趣、选择好教材、持之以恒便可成功［5，18］。
余婧分析了聋生英语学习出现的典型错误，并提出教学对策; 由于聋生缺少发音的帮助，受手势语的影响，常会出现词语记忆模糊、语句成分残缺、语言理解歧义等错误，这需要对聋生进行语言方面的强化刺激，包括提高他们的中文水平［19］。
张松柏用观察、问卷和访谈等方法调查了影响聋人英语学习的因素，得出如下结论中国聋人的英语学习主要靠视觉输入和文字输出; 英语对中国聋人来说既是外语，又是第三语言; 汉语和中国手语共同辅助英语学习［20］。
胡孟用问卷调查了浙江省聋人高职英语学习的现状，发现聋生的英语学习没有明确的目的，对英语学习不感兴趣，不满意教师的教学方式和教材的编写，课外也不进行预习和复习［21］。
与健听人英语学习的研究相比较，对聋生英语学习的动机、策略和自主性方面还缺乏深层次的探讨。
2．2．3 聋校英语课程设置与聋生英语教师发展课程是连接教师和学生的纽带，教育方针的贯彻、人才培养目标的实现以及教学实践的改进都必须以课程为载体才能得到实现［22］。
普通大、中、小学校的英语课程设置体系渐已成熟，师资队伍也日臻完善。
而聋人英语课程设置还存在诸多问题，如季蓉芳对上海市九年段聋校英语教学状况进行调查后发现各聋校英语课程设置的年级起点不一致，课时安排也不同; 所调查的四所聋校使用的教材各不相同，且都是普通学校使用的教材; 四所聋校的九名英语教师中只有两位是专职聋生英语教师，其他的都是兼任聋生英语教学工作，这些教师大部分不是英语专业毕业; 其中只有一所聋校形成初步的英语教学体系［23］。
李响认为，很多聋校没有建成完善的英语课程体系，主要障碍是聋校缺乏英语专任教师以及现有的教师在聋人英语教学方面的素质还有待于提高等; 应该加强对聋人英语教师的培训，推行特殊教育教师资格证制度等提高教师的专业素养等［24］。
如何解决聋校英语课程设置中的问题，谢蓉提出要转变传统的聋校英语教学模式，把英语与音乐、美术等课程进行整合，实现学科互补，增加聋生的英语学习兴趣［25］。
章苏妮介绍了上海第四聋校启蒙英语课程的总目标、英语能力和情感能力的分目标，对课程内容、课时安排、课程实施等作了详细的论述［26］。
关于高等特殊教育学校的英语课程设置，马宇论述了高等特殊教育学校开设英语课程的必要性和可行性，并对课程开设所需的教材、师资、教学考核等提出了建议［27］。
2．2．4 教育技术设备在聋生英语教学中的应用现今，各种先进的现代技术设备层出不穷，普通学校的英语教学课堂基本上普及了多媒体教学，课外英语自主学习网络的建设为外语学习者提供了便利。
但这些健听生使用的教学设备并不完全适合于聋人的英语教学，聋人教师们可以选择改造一些设备在课堂使用。
耿晓丽、宋博等把交互式电子白板应用于聋生英语课堂，取得了较好的效果; 该设备集白板、投影仪、感应笔和计算机于一体，可以刺激学生的视觉，提高学习兴趣，教师可根据学生的要求和课堂教学实际，即时、灵活地编辑调用资料，解决了课件的固化问题; 电子白板还可以让聋生重温教师上课的过程，补充完善课堂笔记，有利于聋生复习巩固所学内容［28－29］。
在多媒体应用方面，孙志芳等认为多媒体技术可以较好解决聋生的英语学习困难; 聋生是通过看话而不是听话的方式学习语言，多媒体可以强化视觉刺激，加深对英语的印象; 聋生的逻辑思维能力较差，形象思维较强，可以用多媒体把教学内容形象化，实时将教师的口型、面部表情和手势等放大投射，因为聋生对教师的动作记忆比文字要强，擅长记住看到的口型和手势［30］。
在利用计算机虚拟技术方面，朱雷、邢伟把计算机虚拟现实技术系统应用到听障学生的英语项目学习中，实践证明该系统能激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的视觉补偿优势，促进听障生的英语教学模式改革，提高教学质量［31］。
随着网络信息化的发展，英语教学与教育技术的结合已从计算机辅助语言教学－，简称，起始于20 世纪中期转入技术改良的语言教学阶段- ，简称，起始于20世纪90 年代，即从辅助语言学习提升至支持语言学习的层次［32］。
而国内对于教育技术在聋生英语教学中的应用研究大多还停留在阶段，这需要聋教育研究工作者尽快更新观念，在使用先进的网络信息技术为聋生的英语学习提供便利方面进行更多的探索。
3中国聋人学生英语教学研究的不足我国的聋人英语教学处于起步阶段，由于条件所限，我们对聋生英语教学的实践和研究还存在以下三个方面的问题。
3．1 缺乏对中国聋生英语教育政策的讨论国家的教育政策直接影响着聋生的英语教学实践和研究，而我们对政策的了解和执行不能很好地为聋人英语教学服务，如2011 年制定的《中国残疾人事业十二五发展纲要》指出普通高校要创造条件扩大招收残疾学生规模，完善盲、聋、重度肢体残疾等特殊考生招生、考试办法，聋人参加各类外语考试免试听力［33］。
但参加大学英语四、六级考试的聋人大学生们并没有在听力项目上得到照顾，这需要我们根据现有的残疾人教育政策制定聋人英语教学测试的具体办法。
另外，国家对聋人大、中、小学校的英语教学还没有进行系统的政策指导，从事聋人英语教学的工作者可以开展调查研究，为相关的教育部门提供决策参考。