【浅谈小学语文中的阅读教学】浅谈小学语文阅读教学论文
关于小学语文阅读教学的浅析论文
小学语文阅读教学的浅析论文关于小学语文阅读教学的浅析论文一、当前我国小学语文阅读教学的现状目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。
这是一个恶性循环。
我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。
这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。
因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究(一) 树立主体性阅读教学的观念新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。
这点在语文阅读教学中显得尤其重要。
语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。
而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。
因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
(二)加强诵读教学阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。
诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。
背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。
小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。
而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文浅谈小学语文论文篇一小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”一、提出问题当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想(一)实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学浅谈小学语文教学中的阅读教学引言：阅读是语文教学中的重要组成部分，通过阅读可以帮助学生掌握阅读技巧，开拓思维能力，培养语感和修养。
然而，在小学语文教学中，阅读教学却常常被忽视或者得不到足够的重视。
这篇文章将浅谈小学语文教学中的阅读教学，旨在探究如何提高小学生的阅读能力，从而促进他们综合素养的发展。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是培养学生阅读能力的基础，兴趣是最好的老师。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以邀请作家或者文学爱好者来给学生宣讲，讲述自己的创作过程和经验，这样能够让学生更加了解文学创作的魅力，激发他们对文学的兴趣。
此外，教师还可以在课堂上引导学生分享自己喜欢的阅读材料，并组织阅读交流活动，让学生之间互相推荐好书，鼓励他们多读书。
二、选择适合的阅读材料在小学语文教学中，教师应该注重选择适合学生阅读的材料。
适合学生阅读的材料应该具备以下条件：内容丰富有趣，题材广泛，形式多样；语言简明流畅，容易理解，符合学生的阅读水平；思想含量深厚，有一定的思辨性和启迪性。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和阅读水平，为学生提供个性化的阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择，从而更加激发他们的阅读兴趣。
三、培养阅读技巧阅读是一项复杂的认知过程，需要学生掌握一定的阅读技巧。
教师可以通过下面几个方面来培养学生的阅读技巧：1. 阅读前的准备：教师可以在阅读前给学生简要介绍阅读材料的背景知识，并帮助学生预测文章的内容，激发学生的好奇心和探索欲。
2. 逐句阅读：教师可以引导学生逐句阅读，并教授他们采用不同的阅读方法，如标记重要内容、圈出关键词语等，以帮助学生理解文章的核心内容。
3. 提问和解答：教师可以在学生阅读完一段材料之后，提出一些问题，要求学生借助文中的信息进行解答。
这样不仅可以巩固学生的阅读理解能力，还可以培养学生的思维能力和分析能力。
4. 阅读后的总结和拓展：教师可以引导学生总结文章的主旨和要点，并帮助学生思考文章与生活的联系，培养学生的思维活动能力和理论运用能力。
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学在小学语文教学中，阅读教学起着非常重要的作用。
阅读是一种基础技能，也是学习的根本。
通过阅读，学生可以丰富自己的知识，提高自己的语言表达能力和思维能力。
因此，小学语文教学中的阅读教学需得到重视和加强。
1.注重培养学生的兴趣。
兴趣是阅读的动力，只有当学生对阅读感兴趣，才会主动去阅读。
教师可以通过选取优秀的儿童文学作品，结合学生的实际，来激发学生的阅读兴趣。
同时，教师要注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生积极阅读。
比如，可以在课堂上进行朗读比赛，设立阅读推荐榜等，以提高学生的阅读积极性。
2.注重培养学生的阅读理解能力。
阅读不仅仅是看懂每个字和句子，更重要的是理解文章的意思。
因此，教师可以通过多种方式来提高学生的阅读理解能力。
比如，在课堂上可以进行小组讨论，让学生彼此交流对文章的理解。
同时，还可以引导学生分析文章的结构和主题，培养学生的整体把握能力。
3.关注学生的阅读能力提高和阅读策略的培养。
阅读能力是指学生在阅读过程中的快速阅读和准确理解能力。
阅读策略包括预测、概括、引申等技巧。
教师可以通过多种方式来提高学生的阅读能力和培养学生的阅读策略。
比如，可以进行速读训练，让学生尽快找到文章的主题和要点。
同时，还可以进行阅读理解训练，让学生能够根据文章的信息，提出自己的观点和理解。
4.关注学生的阅读能力巩固和拓展。
阅读不仅是单纯的解读文字，更是学生理解生活和思考问题的一种方式。
教师可以通过扩大学生的阅读领域，开展各种文学活动，丰富学生的阅读体验。
比如，可以邀请作家进校进行讲座，组织阅读交流会等活动，让学生可以真正地感受到阅读的乐趣和能力的提升。
综上所述，小学语文教学中的阅读教学是十分重要的。
在阅读教学中，注重培养学生的兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读能力和阅读策略，巩固和拓展学生的阅读能力，是有效的教学方法。
只有通过不断的实践和探索，才能真正提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
关于小学语文阅读教学的论文
关于小学语文阅读教学的论文阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。
下面是店铺为大家整理的小学语文阅读教学的论文，供大家参考。
小学语文阅读教学的论文范文一：小学语文阅读教学浅析摘要学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
关键词语文教学阅读能力培养语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。
”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：(一)阅读课文。
要发现问题，首先必须认真阅读课文。
教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。
要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
(二)发现问题。
在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。
其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。
教师首先要激励学生深入地钻进去。
与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
浅谈小学语文阅读教学5篇
浅谈小学语文阅读教学5篇浅谈小学语文阅读教学（一）：浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长何等重要。
如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。
具体我是这样做的:一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
外联部工作计划《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。
作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。
这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
心情不好的句子2、精读法。
它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。
这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。
此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
《浅谈小学语文阅读教学的方法》论文
《浅谈小学语文阅读教学的方法》论文小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节。
正确的阅读方法，不仅能够提高学生对文字的理解能力和表达能力，还能培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
本文将从选择适宜的阅读材料、引导学生进行阅读、启发学生的思维和培养学生的阅读习惯等方面，浅谈小学语文阅读教学的方法。
首先，选择适宜的阅读材料是进行小学语文阅读教学的基础。
教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合他们的经典名著、童话故事、文学作品和科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以根据不同学生的学科兴趣和特长，提供多元化的阅读材料，比如科学、历史、地理等方面的书籍，让学生在阅读中获取知识。
其次，引导学生进行阅读是小学语文阅读教学中的重要环节。
教师应指导学生运用不同的阅读策略和技巧，如速读、精读、略读等，根据具体情况选择合适的阅读方式，提高阅读效率。
同时，教师还应引导学生通过阅读材料中的词语、句子、段落和篇章等，进行语言分析和理解，培养学生的语文思维能力和表达能力。
再次，启发学生的思维是小学语文阅读教学中的关键环节。
教师可以通过提问、讨论、辨析等方式，引导学生深入思考阅读内容，分析文中的情节、人物形象、主题意义等，培养学生的批判性阅读能力和思辨能力。
同时，教师还可以教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和归纳，帮助学生提高阅读的准确性和深度。
最后，培养学生的阅读习惯是小学语文阅读教学的目标之一、教师应提供充足的阅读时间和环境，让学生有足够的机会阅读和感悟。
同时，教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、阅读报告和阅读作品展示等，激发学生的阅读兴趣和主动性。
此外，教师还可以指导学生制定阅读计划，培养学生的主动阅读习惯，让他们从小就养成良好的阅读习惯和自主学习的能力。
综上所述，小学语文阅读教学应注重选择适宜的阅读材料、引导学生进行阅读、启发学生的思维和培养学生的阅读习惯。
只有在此基础上，才能有效提高学生的语文素养和阅读能力，培养他们良好的阅读习惯和自主学习的能力。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一，阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读，学生能拓宽知识面，提高自身素养，培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段，阅读教学在其中占据重要位置。
首先，通过阅读教学，学生可以接触到大量的文字材料，丰富自己的知识储备。
其次，阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维，提高他们的思维能力。
此外，阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说，小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化，充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时，还可以引入一些有趣的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中，教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师还应不断引导学生，提出合理的问题，帮助他们理解文本，提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中，教师可以创设情境，将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景，使学生更加深入地理解文本，增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果，但仍然存在一些问题。
首先，由于阅读课程的设置不够系统化，教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次，学生的阅读能力差异较大，如何因材施教是教师面临的挑战。
此外，一些学生对阅读缺乏兴趣，缺乏自主阅读的习惯，这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起足够的重视。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
浅谈小学阅读教学论文
浅谈小学阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期。
阅读教学不仅关系到学生的语文素养，还对其他学科的学习产生深远影响。
因此，探讨小学阅读教学的方法和策略，提高教学效果，成为当前教育界关注的热点问题。
二、小学阅读教学现状分析1. 阅读资源丰富，但学生阅读兴趣不足。
2. 教师教学方法单一，以讲解为主，缺乏启发性和互动性。
3. 阅读评价体系不完善，过于注重知识性，忽视学生的阅读体验。
4. 家庭和社会对阅读的重视程度不够，学生阅读时间不足。
三、小学阅读教学策略探讨1. 激发学生阅读兴趣（1）挑选适合学生年龄和认知特点的阅读材料。
（2）创设轻松、愉悦的阅读氛围，鼓励学生自主阅读。
（3）开展丰富多样的阅读活动，如故事会、阅读分享等。
2. 改进教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、提问。
（2）加强课堂互动，组织学生进行讨论、交流。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段。
3. 完善阅读评价体系（1）注重过程性评价，关注学生的阅读兴趣、态度和习惯。
（2）采用多元化评价方式，如阅读笔记、读书报告、课堂展示等。
（3）建立激励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
4. 家庭和社会共同参与（1）加强家校合作，引导家长关注孩子的阅读。
（2）利用社会资源，如图书馆、文化场所等，开展阅读活动。
（3）倡导全民阅读，提高社会对阅读的重视程度。
四、结论小学阅读教学是培养学生综合素质的重要途径。
通过分析现状，探讨教学策略，有助于提高小学阅读教学效果，为学生的终身发展奠定基础。
教育工作者应不断学习、实践，为提高我国小学阅读教学质量做出贡献。
五、具体实施措施1. 教学内容的选择与设计（1）结合教材，挑选富含教育意义、符合学生兴趣的阅读材料。
（2）根据学生阅读水平，设计不同难度的阅读任务，满足个性化需求。
（3）注重跨学科整合，将阅读教学与历史、科学、艺术等学科相结合，拓宽学生知识视野。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
浅谈小学语文阅读教学_语文论文.doc
浅谈小学语文阅读教学_语文论文浅谈小学语文阅读教学阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的教师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
我执教的《清澈的湖水》一课，树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
《课程标准》指出”鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
“在阶段目标中还明确要求第一学段学生”背诵优秀诗文50篇（段）“而古人也有”读书百遍，其意自见。
“因此，结合本课的教学目标中同时要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出了风景的优美和人物心灵的美好这一特点，我在教学时力求激发学生的诵读兴趣，引导学生在熟读成诵中，展开想像、感悟课文内容实现教学目标。
教学中的几点做法：一、诵读中感受风景美课文通过小洁的眼睛给我们展现了蓝天白云、碧水青山，跳跃的”青蛙“、展翅的”雄鹰“、赛跑的”龟兔“,栩栩如生，美不胜收。
对于这部分教学内容的处理我把重点放在反复诵读”展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
“让孩子们跟随着小洁的目光一起欣赏感受美景。
我想对于这样浅显而又优美的内容学生在熟读成诵的同时也就达到了感悟语言的目的。
1、激发兴趣，想记常言说得好”兴趣是最好的老师。
“只有学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。
课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。
我在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：”湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。
她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
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《【浅谈小学语文中的阅读教学】浅谈小学语文阅读教学论文》
摘要：阅读教学分为课内阅读和课外阅读，阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题,让学生主动探索、思考,在自主阅
读中激励他们智慧与潜能的发挥,提高学生发现、分析、解决问题的能力，阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设
法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力
阅读教学分为课内阅读和课外阅读。
阅读教学是小学语文教学的重要环节。
在小学语文教学中,阅读教学所占的比重大。
任何一册小学语文课本都是以阅读课文为主体的。
通过阅读教学使学
生掌握相应的知识技能,形成相应的能力,培养良好的学习习惯,是小学语文教学的重中之重。
下面,我谈谈自己对小学语文阅读教学的一点看法。
一.培养学生的阅读兴趣提高小学生
的阅读能力,很大程度上依赖于其阅读兴趣。
培养小学生的阅读兴趣,使其在书中找到快乐,让其
觉得读书就是一种享受。
在平常的语文教学活动中,有意识地要求学生看一些课外读物,比如,老师要经常讲述自己阅读后的收获和体会,激发学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。
又如,可用书本上的东西来剖析生活的事和物,引起学生的阅读兴趣。
同时,讲述一些古今名人读
书成才的故事,并让学生谈谈自己的想法,从而激发起学生对读书人的崇拜,对读书的渴望,形成与
书交朋友的强烈意向。
老师多组织安排一些文学业余活动,通过活动满足学生的表现欲,使小学
生爱动易动的天性得到释放。
开展和举行一些如讲故事比赛,演讲比赛等,根据各自的实际情况
开展一些不同类型的活动,更有效地的激发学生的阅读兴趣。
通过丰富多彩的活动,最大限度地
激发学生的表现欲望,强烈的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。
让各年级的小学生通
过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。
这样,学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试,并在课余主动与人交流读书心得,从而在班级中形成读书的氛围。
二.阅读教学,“读”
为本“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读,传情地读,读出
韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
书读百遍,其义自见。
任何形式的
朗读,都是要引导学生置身于文本、情境中。
南宋朱熹主张:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误
一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读,使其言皆
若出于吾之口”。
在阅读教学中,特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄
写下来。
这些作业,不是让学生去盲目抄写记忆,其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累
一些好词佳句。
要达到“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。
三.创造和谐的阅读环
境在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。
教师首先要更新观念,创造一种民主的学习氛围,为发展学生的创新能力提供广阔的天地。
在课堂教学中建立起和
谐的师生关系,使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来,教师
则要发挥好指挥者和组织者的作用,让学生有充分的时间进行有效地参与,不仅教师可以问学生,
学生也可以问教师,师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
四.让学生明确学习目的阅读,离不开创造。
而创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础,在自读中领悟,
在自读中发现,在自读的基础上交流、指点。
教师要有创新意识,引导学生在主动积极的阅读实
践中去领悟和思考,调动学生的情感参与学习,让学生用自己的生活经验和语言积累与同学、老
师对话,探究文章丰富的人文内涵。
这样的教学,不仅能够达到以读代讲,加深理解的教学目的,还能够诱发学生的创造力,使课堂焕发出活力。
五.教给学生学习方法阅读认知理论认为,阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程,而是积极主动地从课文里吸收各类信息的
过程。
在阅读课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,包括引导、范读以及必要的讲解和小结,以教材为载体,以语言训练为主要内容,针对教材的实际情况和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,把所教的每一篇课文作为例子,使学生通过对课文的学习,掌握读懂句子、读懂文章的方法,并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。
阅读课必须以学习语言为本,使教学全程成为学生认真学习语言,切实进行听、说、读、写的训练。
阅读题型有三种类型:一种是不读就能做;第二种是边读边做;第三种是读了以后再做。
在阅读时让学生将“读思法”
和“跳读法”结合起来。
“读思法”就是让学生带着问题边读边思考,边读边圈划,提高读的质量。
带着问题去阅读,问题是思维的向导。
课堂教学中,教师恰当地设疑引读,让学生带着问题去读课文,这样不仅能激发学生读书的兴趣,而且能打开学生思维的大门,去寻求解决问题的途径和答案。
古人云:“学而不思则罔,思而不学则怠。
”学习必须与思考问题相结合,学问学问,边学边问方有长进。
阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题,让学生主动探索、思考,在自主阅
读中激励他们智慧与潜能的发挥,提高学生发现、分析、解决问题的能力。
“跳读法”也就是
让学生通过读了以后,迅速捕捉到与问题有关的内容,从而解答问题。
再次是“扣眼”。
眼,这里指题眼,即文章标题中的关键字眼,它是课文的窗口,通过它可以窥视中心、把握主旨。
扣住题眼,往往可以辐射全篇。
六.在阅读教学中运用多媒体教学随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。
运用多媒体技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景,
开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
兴趣是最好的老师。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
多媒体技术在综合处理和
控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。
运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的
难点得以顺利突破。
在教学过程中,一些重点、难点的地方,用传统的教学方式难以让学生深刻
理解。
那么,此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。
在教学过程中,教师能否合理地处理
教材,也是影响教学效果的重要因素。
其中如何突出教材重点、突破难点至关重要。
而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的得力助手。
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。
多媒体技术无疑为创设情景,陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极、主动的学习创造了条件。
阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。
利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。
用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。
总之,在阅读教学中,培养学生的阅读能力,教师应该把学生推到学习的主体地位上来,有效地激发学生阅读的兴趣,并加以正确及时的指导,让学生掌握科学的阅读方法,在教学的各个环节中,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来。
学生的学习是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点,及时给予鼓励,给予表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。
这样,学生的阅读能力一定会提高起来。
(作者通联:654600云南省巧家县东坪乡中心学校)。