什么是动态生成性课堂
浅谈“动态生成性”语文课堂
浅谈 “ 动 态生成 性 ” 语 文课 堂
教 改・ 教 研
பைடு நூலகம்
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ ｌ ４ 年１ 月 下旬 刊
惊 涛骇 浪 ． 壮怀激烈 ： 听 高 山流 水 ， 叹知音难觅 ； 歌 大 江 东去 ， 抒 壮 志 情 怀 … … 语 文 应 该 是 激 情 的 飞 扬 ，语 文 应 该 是 灵 魂 的震 荡， 语 文应 该 是 才华 的 喷 涌 ， 语 文 应 该 是 思 想 的 闪 光 。 因此 ， 从 教 材 文 本 的特 点 出发 ． 情理 交融 ， 这 样 才 能 开 掘 教 材 文本 文化
篇佳 作 ， 其 中 涉及 到 了政 治 、 经济 、 军事 、 教育、 伦理 、 艺术 、 关 正 做 到 既 传 授 语 文 知 识 ， 培养语文能力 ， 又 塑造 健 康 人 格 ， 才 能 学、 乃 至 自然 界 的 各 个 领 域 ， 既 是 优 秀的 民族 文化 传 统 ， 又 蕴舍 使 学生 的 语 文 能 力 真 正 得 到提 高 ， 才 能 实现 语 文 教 育 的 目的 ， 丰 富的 现代 文化 的 精 华 。 如： 位 卑 不 敢 忘 忧 国 的精 神 ： 先 天 下之 语 文 教 育 的 价 值
的 感情 他说 ” 创作 《 乡愁 》 一诗 ， 我 只用 了 ２ ０分钟 。 为 什 么我 只
用 了２ ０分 钟 呢 ？ 是 因为 乡愁 在 我 心 中积 淀 了 ２ ０年 了。 ” 这 些正
是民族 文化特质 中最 宝贵的 内涵， 在教 学中我们必须关注开掘
这 些深 蕴 的文 化 内涵 ． 引领 学 生投 入 到 对 中华 民 族 文化 特 质 的 深沉思考中， 这 样 才 能使 课 文 的文 化 价值 得 到 最 大 的发 挥 。 三、 追 求 提 高 学 生 人 文 素 养 的 教 学 目标 学 习语 文 知 识 的 同 时 本 来 也 就 是 学 习人 类 文 化 遗 产 的 过 程， 是 接 受人 类 文化 熏 陶的 过程 。 从 这 个 高度 来认 识 语 文教 材 ， 使 用 语 文教 材 ． 才 会 使 语 文教 材 鲜 活 的 民族 文 化 特 征 和 时 代特 书 气 自华” 、 ” 知 书达 理 ” 指 的就 是 这 个道 理 。 征 得 到 充 分展 现 ， 才能 有 效地 发 挥 语 文教 材 的文 化 价值 ， 落 实提 语 文 是 文 化 的 一部 分 ， 语 文教 育 不 能 只教 文 不 育 人 ， 关注、 高 学生 人 文 素养 的教 学 目标 。 探 究教 材 文 本 内涵 ， 开 掘 教 材 文 本 的 文 化底 蕴 目的在 于 文化 的 中 学语 文教 材 的 内容 绝 大 多数 是 文 学作 品 ， 都 是 历代 的 名 传 承 人 格 的 培 养 只 有 通过 文化 的参 与 才 能得 以 落 实 ， 只 有真
构建生成性动态课堂激发学生学习英语兴趣
让 人 意想 不 到 的场 景 、 细节 等 ， 是 果 断 制 止 ， 是 无所 适 从 ， 或 或 或
是含 糊 其 词 地 应 付 过 去 ， 而使 课 堂 失 去 吸 引力 ， 学 生 失 去 对 从 使 英语 的兴 趣 。 文 将 结 合 教 学案 例 ， 谈 如 何 构 建 生 成 性 动态 课 本 谈 堂 ， 而 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。 从
Ｓ ：Ｈｅｅ Ｓａ ｊｃ ｅ ｎ ａ ｅｆｒｙ ｕ＠Ｉｒ ’ ｏｔｎ ｃａ ３ ｒ ’ ａ ｋ ｔａ ｄ ａ ｃｋ ｏ ｏ ． ｅｅ ８ａ ｃｔ ｏｔ ｏ
ｎ ａ ｉ ｃ ｆｒ ｏ 、 ａ ｄ ｂｇ ａ ｅ ｏ ｙ ｕ． Ｈｅｅ ｒ ｔ ｈ ｔ ｏ ｓ ｏ ｏ ａ ｄ ｗｏ ｋ ｒ ａ ｅ ｗｏ ｏ ｄ ｇ ｆｒ ｙ ｕ ｎ ｔ
认 知 目标 之 一 ： ａ’ ｔ ａ ｅ？Ｉ ｍ ｈ ｔ ｏ ＇ｕ ｇ ＼ ｉ ｔ Ｗｈ ｔ Ｓ ｈ ｍ ｔ ｒ ’ ｏ ｃ ｌ ｈｎ ｒ ｔ ｒ ｙ ｅ ｔ ＼ ｄ ｙｈ ｓ
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生 成 性动 态 课 堂有 两 方 面 的 含 意 ： 生 成 性 指 的 是 教 师 课 堂 实 际 教 学 过程 中呈 现 的一 种 真 实 的教 学 现 象 ，它 是 相 对 课 堂 预
型教 学活 动时不 应局 限于 课本 ， 而要 延伸 到学 生 能接受 并热 衷 的活
技 能 目标 之 一 ： 以 上句 型表 达 感 觉 ， 解 在 各 种 情 况 下 应 用 了 给予他人怎样的帮助 。 教 师 在 导 入 新 知 并 操 练 之 后 ，呈 现 一 组 反 映卖 火 柴 的 小 女 孩 和 流 浪 的 三 毛 的 凄 苦 生 活 的 图 片 ， 并 询 问 学 生 ： ａ’ ｅ ｗｈｔｓｔ ｈ ｗｅ ｔｒ ｏ ｏ ． ｒ ｒ ｈ ｅ ｉ ｓｆ ｒｙ ｕ
浅谈动态生成性课堂教学
法促 使 其 进 一 步 的 存 在 与完 善 。互 动 ， 是 牛 成 性 教 学 的 表 既 现— — 在生 成 性 教 学 中 ， 在 着 大量 的多边 互 动 ， 生 成 性 教 存 也是 学 的原 因— — 因为 瓦动 ， 以才 有新 的信息 、 所 资源 的生 成 。在 生 成 性 教 学 巾 ， 动 性 的教 学 方 法 ， 谈话 、 论 、 同探 究 等 方式 互 如 讨 共 备受青睐。 （） ２ 让科 学 回 归 生活 世 界“ 动态 ” 现 实生 活 和具 体 情 境 中 在
课 前教 学 设 计 的研 究 力 度 ， 分 预 设 教 师 、 生 、 充 学 文本 之 问 多边 对 话而 出现 的可 能 情况 ： 如学 牛 在课 堂 活 动 中 的状 念 ， 括他 们 包 的学 习兴趣 、 性 、 意力 、 能 力 等 ； 分预 设 学 生会 提 … 积极 注 合作 充 什 么 问题 、 欢 怎样 的学 习力‘ 、 究 会有 哪 些答 案 …… 。 我们 喜 式 探 只有 尽 可 能地 把 课 堂生 成 纳 入 自己 的 教 学 预 设 中来 ， 可 能在 才 课 常教 学 中做 到游 刃有 余 ， 正 实现 预 设 中有 生 成 ， 成 中有 预 真 生 设 ， 而达 到 最伟 教 学 效果 。 从 其 次 ， 学 预 没 应 为 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 预 留 “ 性 时 教 弹 空” 。教 案 本足 教 师 的教 学 构 想 、 课 的基 本 思 路 ， 非 表 演 的 上 决 脚本 。面 对生 动 活 泼 的学 生 ， 师 怎 么 能 像 背 书 一 样 与 他 们 进 教 行交 流 呢 ？ 动态 牛成 性 课 堂形 态 ， 求 教 案不 冉 是 线形 的 ， 再 要 不 是 “ 满 ” ， 敢 于 留 出足 够 的空 白之 处 ， 学 生 思 维 的 空 问 。 饱 的 要 还 与传 统 教 案相 比 ， 教 案多 ｒ一 份 弹性 的设 计 ， 了一 份僵 硬 的 此 少 形式 。教案 设 计 可 以是 提纲 式 的 ， 简备 教 师 的提 问 和牵 引 ， 并 把 主要 的精 力放 在 充分 考 虑到 教 学 过 程 中 各 种 即 时 生 成 的 情 境 ， 如何 组 ｛ 学生 与 文 本 、 师生 展 开 平 等对 话 、 何 引 导学 生 的 生成 如 性 回答 等 环节 上 。 因此 ， 足 一种 为 学 生 的学 而 做 的 预设 ， 为 这 是 课 常生 成 更有 方 阳性 、 成效 性 的 一种 预 没。
新课标下数学课堂教学动态生成性策略论文
浅谈新课标下数学课堂教学的动态生成性策略【摘要】按照新课标的要求，教师在教学过程中，面对超出教师预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照课程的预设目标，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
【关键词】新课标动态生成课堂教学所谓课堂教学的动态生成性策略是指数学课堂环境中以教师教学或学生学习经验以及各自生活经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，适当地选择学与教的目标、内容与方式，通过多元化的评价，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为宗旨的教学形态。
教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的数学课堂教学中，教师不机械地按原先设计的一种思路教学，而是根据学生课堂学习的具体情况，由教师灵活地调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使数学课堂一直处在动态及不断生成的过程中。
一、数学课堂动态生成的实施原则“师生互动、动态生成”的最终目的是让学生的思维、情感真正活跃起来，具体原则如下：（一）开放性原则采用多种多样的教学方式和教学手段来进行教学，鼓励学生质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括。
传统的教学是重结论、轻过程，形式上是走捷径的教学，教师负责教，学生负责学，教师是课堂的主宰者，学生无条件地服从于教师，极大地挫伤学生学习的主动性。
“没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
”（二）交互性原则新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。
（三）适宜性原则教师不能为了生成而生成，课堂上的生成应该有一定的价值，对于学生在课堂上的一些哗众取宠或是比较怪异的思想或行为，尽管也是非预设的，但不能看作是生成，出现这样情况时，教师应该积极引导，回归到正常的教学内容上来。
思想政治课动态生成性课堂教学实践论文
思想政治课动态生成性课堂教学的实践探索传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。
新课程倡导用动态生成的理念来认识课堂教学，构建动态生成的教育观。
“动态生成”是《新课程标准》所提倡的一个重要的教学理念，是指教师根据课堂教学过程中师生互动出现的新情况、新问题，及时对教学思路和教学行为进行调整，从而调动学生的创造欲望和智慧潜能的一种教学形态。
在这样的课堂上，学生的积极性被唤醒，生动活泼的个性得到发展，使课堂显现出动态变化、精彩纷呈的新特点。
那么怎样构建充满生机活力的动态性生成的课堂呢？笔者结合教学实践，尝试做了以下探索。
一、问题的提出在现实的课堂教学中，由于受传统教学的影响，老师一直习惯于精心设计教学程序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，甚至精心设计每一句话，教学突出教师的设计意图，过分地强调教师的预设，刻意执行教案，冷落教学的动态生成，忽视师生、生生之间的互动以及学习者心理世界的差异，学生失去了思维的自由和展开想象的空间。
二、倡导政治课堂教学的动态生成新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在我们政治教学中，关注每一位学生，营造出一种使学生的个性得到真正展现、调动他们的整个精神世界的新型的学习环境，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，建构开放和谐、动态生成的政治课堂尤为重要。
1.注重生成是思想政治课程标准目标和性质的内在要求课程标准明确提出中学生处于身心迅速发展的重要阶段,正处于思想品德和价值观形成的关键时期。
而这又是一个不断提升的动态过程,包括学生的学习、生活经验在课堂上的各种表现。
这正是学生思维活动的真实表现, 反映出了学生参与学习过程的主动性,以及对所学知识的理解程度或思维障碍。
这是教师无法在编写教案过程中预设的。
2.注重生成是以人为本新课程理念的本质要求思想品德课程特殊的德育功能特点,要求最大限度呵护学生的学习积极性,即时发现与解决学生表现出来的问题，实现知识与情感、态度、价值观的统一。
动态生成,思维拓展初中数学生成性课堂教学
２０２２年１１月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀动态生成,思维拓展:初中数学生成性课堂教学◉南京师范大学苏州实验学校㊀王㊀龙㊀㊀摘要:生成性课堂是在师生互动㊁思维碰撞中产生的智慧火花,它是教师对课堂方向的把控和对学生正确引导下激发的良好效果．生成性课堂有利于培养学生的创新思维和创新意识,提升学习的积极和主动性．关键词:生成性课堂;教学策略;思维拓展㊀㊀生成性教学是在课堂的动态变化中不断调整教学状态,从而生成预设以外的成果的一种教学形态．教学的过程是人与人之间的互动过程,因此教学不是一成不变的,是根据学生的即时反馈,教师进行教学思路的调整,以更加适应本课的教学情况,达到最佳的教学效果．生成性课堂需要关注学生的主体地位和教师的引导作用,通过教学活动调动学生的积极性,促进学生的个性发展．在教学中既要体现教学过程的动态化,对于突发的事件也要做好及时的反馈和调整．总之,生成性课堂对于落实学生的主体地位和核心素养的培养目标,具有非常重要的实践意义．下面笔者通过自己的实践,谈一谈对生成性教学的一些看法．１生成性课堂的教学策略生成性课堂更加关注学生的个性发展,因此教学中要增加教学的灵活性,教师要以丰富的知识储备应对学生的一些突发情况,并通过深入挖掘教材拓宽课堂的宽度,拓展学生的思维．１．１捕捉课堂即时生成教育来源于生活,只有在生活经验的基础上展开的教学才富有生命力和延展性．因此教学情境的创设要注意结合生活情境,让学生参与到真实的课堂学习中来,真正实践,才能发现问题㊁提出问题并解决问题．在真实的课堂学习过程中,学生很容易出现各种各样的突发状况,教师要针对具体问题不断调整自己的教学思路,以满足学生的需求,真正推动学生的发展．案例１㊀证明三角形的内角和为１８０ʎ学生自主证明,并进行展示．㊀图１生１:在әA B C 中,取B C 边上任意一点D (异于端点),连接A D (如图１)．根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角之和,可以得到ø３等于ø１与ø２的和,ø６等于ø４与ø５的和．根据等量转换,ø３和ø６的和等于１８０ʎ．师:生１的推理方法有没有问题呢?生２:这个证明方法我觉得是不对的．因为三角形的外角等于不相邻的两个内角和是在三角形内角和的基础上才得到的,不能用后面的知识去证明前面未知的知识．师:生２说的有道理,我们不能用题目来证明题目,那么同学们再想一想有没有其他的方法呢?(小组讨论交流．)㊀图２生３:我们组想到了这样的方法．如图２,әA B C 中,有一个外角øA C E ,过点C 作辅助线C D 平行于A B ．由ø１＝ø３,ø２＝ø４,øA C E ＝ø１＋ø２,可知øA C E ＝ø３＋ø４．因此øA C B ＋ø＋３＋ø４＝１８０ʎ,也就证明了三角形的内角和等于１８０ʎ．本案例中通过教师的引导,学生打破了教材对思维的束缚,寻找到新的突破点,不仅完成了三角形内角和的证明,还有了另外的发现,生成了意料之外的成果,不得不说是生成性课堂的一次成功实践．生成性课堂是对学生思维的一次拓展,那么前提是教师首先要具有开创性意识,敢于突破常规,进行教材整合,发挥新旧知识点的联动作用,深入挖掘教材,构建知识体系,提升课堂教学效果．１．２丰富课堂内容,创新使用教材教材是教学的载体,教材的使用关乎到教学质量和教学的效果．教师对于教材的使用不能只是单纯地教教材,而是要通过挖掘教材的内涵进行创新使用,丰富课堂教学内容,推进课堂教学的有效生成．对于教材的使用,不能仅仅停留在表面,要利用教材的例题,进一步地进行问题的设计和追问,加深学生对问题数学本质的理解,培养学生的独立思考能力．新课程改革中强调以生为本,进行生成性教学,５８Copyright ©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２２年１１月下半月㊀㊀㊀但是在教学实际中真正落实的还比较少．教师常常不愿意将 权利 下放,课堂的推进始终保留在教师的手中,造成学生不愿意跟着教师去思考,厌倦课堂,缺少学习的自主性．因此从激发学生学习兴趣的角度出发,教师应钻研教材,根据课程标准和学情进行教材的统筹整合,以更加适应学生的需要,在知识体系完整的基础上,推进学生思维的发展．１．３有效设计问题,促进教学生成教学过程是以问题为导向进行推进的,问题设计的优劣直接影响到课堂的教学氛围和教学效果．教学中要关注到不同层次的学生,因此,在问题的设计上也要体现出因材施教,针对不同的学生设计有针对性的问题,并注意问题的层次性和阶梯性,引导学生进行探究,从问题中衍生出新的问题,促进学生新的知识生长点的生成．同时,还应注意问题设计要与生活相结合,如学习图形时,可以要求学生列举出生活中哪些物体具有这样的形状．在学生回答的基础上,进一步设问研究它的特征和性质,进而深入到生活中的应用,从学生感兴趣的话题入手,一步步推进,最终达成学习目标．问题作为教学的有力抓手,教师要在内容和形式上下功夫,通过典型问题的呈现,做好问题的拓展和延伸,开发生成性教学资源,促进学生思维的发展．１．４善用错误资源,充实课堂内容学生在学习过程中发生的错误是教学的重要素材,教师通过有效的分析和利用就可以转变成有效的资源．在教学过程中,面对学生的错误,教师要改变直接指正甚至直接忽视的做法,可以通过引导学生自主分析㊁全班共同分析等方法,进行问题的拓展和延伸,丰富教学内容．如在进行相似三角形知识的探索时,笔者从例题出发,引导学生认识相似三角形,当学生发生判断错误,笔者并没有直接纠正,恰恰利用了学生的错误将其进行改编,引导学生进行证明,通过学生的讨论逐渐找到证明的思路,增强学生学习的信心．学生自己发生的错误得到深入分析,更可以加深他的印象,真正纠正思维的偏差,促进学生的全面发展．２生成性课堂的教学特点生成性教学对于学生思维品质和自主学习能力的提高具有非常明显的作用．笔者根据实践思考,认为其具有以下特点．２．１开放平等的课堂环境生成性课堂与传统教学的区别在于课堂的开放性,每一位学生都具有主体地位,教师要尊重学生的个性,关注每一位学生的发展．教师要创设平等交流的环境,促进学生在开放的环境中表达自己的想法,在师生的共同研讨中促进课堂的有效生成．２．２培养自主学习能力生成性课堂体现了学生的自主学习意识,教师从学生的兴趣出发设计学习活动,引导学生参与学习,学生通过独立思考㊁小组合作在探究中获得答案,增强学习的信心和成就感,推动学生长期保持学习的积极性．２．３鼓励学生参与实践活动生成性课堂是在师生互动中思维火花的迸发,因此,教师要给予学生更多参与课堂实践的机会,在实践中学会观察㊁思考和分析,学会提出问题并解决问题,不断提高自己的学习力．根据新课标的要求,学生在实践活动中,不断积累经验,深化认识,真正理解数学的本质和内涵．３写在最后总之,生成性课堂教学需要教师转变教学观念,深入研究教材,拓展思维方向．传统教学方式的改变不是一蹴而就的,教师可以先从改变教学设计的中心出发,落实以生为本的教学理念,引导学生参与课堂,主动思考,推动生成性课堂教学的开展．其次,生成性课堂并不是课堂的自由发展,而是基于教师课前认真准备的基础上发生的．因此一个精心准备的教学设计是教学必备的载体．在了解学生已经具备的知识经验的基础上,结合课程标准㊁教材内容和学生的思维习惯,教师做好充分的准备,只有准备得越充分,教师才越能游刃有余地把握课堂,才能带动课堂的有效生成．最后,教学效果是否有效不是关注教学任务的完成与否,而应该关注学生的学习效果．学习的过程是否顺利,基础知识是否夯实,数学思维是否得到拓展,这些都是教学中需要关注的问题．教师只有关注学生的学,才能真正达成有效的教学效果．师生平等交流是构建生成性课堂的前提,教师要始终把学生放在学习的中心地位,围绕学什么㊁怎么学去设计教学,围绕学得怎么样去检测学习效果,以自身的专业能力不断引领学生寻求突破㊁发展自己,真正实现学习的有效发生．Z６８Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。
动态是生成的条件，生成是动态的结果。
一、“生成性”课堂的时代意义1. 激活语文课堂教学的活力。
预设性、程式化现象生成意识：在生成中求速度，在生成中求质量，在生成中求发展。
减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。
运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。
俗话说“流水不腐”，中医理论称“通则不痛”，语文教学也是如此，惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。
关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。
2.改进语文课堂教学的效率。
对效率的追求，是语文课堂教学永恒的目的。
关于当前语文课堂教学的效率有四种描述：负效、零效、低效、中效、高效。
前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区理论”。
他认为：学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。
第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。
“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，“生成性”课堂应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。
2. 提升语文课堂教学的境界。
语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展。
小变化小发展，大变化就会大发展，正是由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。
教学情境的丰富性、语义的多样性、学生理解的独特性，都使语文课堂的变化成为可能。
语文课堂教学有四种境界：（1）生产型。
像工人、农民生产产品，志立于产品的生产活动。
教师则关注教自身的工作。
（2）生长型。
像世间万物的生长一样，以其自身的变化为特征。
（3）生成型。
像雕塑家一样，通过巧妙地变换，把生活中原有的事物变成新的艺术作品。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
动态生成,打造有生命力的化学课堂
动态生成,打造有生命力的化学课堂摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态生成过程，这个过程中有很多因素和情景无法预见，也就产生了许多生成性的问题。
本文从合理预设、课堂互动、教师素养等三方面阐述了在课堂教学中如何促成动态生成，并结合教学案例探讨了有效生成、机智地建构动态的化学课堂的三种路径。
关键词：动态生成合理预设课堂互动教师素养“动态生成”是新课程的一个重要教学理念，它要求教师“从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。
所谓课堂动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，即时生成的超出预设教案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而改变，根据教师处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活、生机勃勃的新特点。
“动态生成”体现了学生主体性，同时又展现了课堂真实性，再现师生“原汁原味”的教学环境。
在新课程实践中，如何有效生成，打造动态有生命力的化学课堂是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题之一。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？一、合理预设——生成的前提生成教学特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的性。
目的性是教学永远抹不掉的特征，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。
没有预设，也就谈不上生成。
只有合理预设，对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，上课时才能做到心中有案、行中无案。
随时把握课堂的亮点，不断地捕捉有用资源，及时调整或改变预设的程序或内容，有效生成才能产生事半功倍的效果。
预设是生成的前提，生成是预设的升华。
这里的预设不是单一的、线性的设计，而是用开放的心态，设计灵活、动态、板块式的“学案”——即要有“弹性”。
要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
教学目标的设计要有“弹性空间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到了期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
什么是生成性课堂教学
有位著名的教育家以前说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相对应的变化”。
课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。
而传统教学注重的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。
生成性教学则更为注重教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。
一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原理解的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
所以，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。
生成性教学也是相对于预设式教学来说的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。
能够说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。
生成性教学教学的提出,是对教学教学理解深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。
二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。
所以，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不但仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该使用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。
新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。
因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。
因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。
我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。
教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。
⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
课堂教学的动态性与生成性
课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。
动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。
这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。
首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。
学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。
其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。
通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。
这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。
另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。
教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。
通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。
这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。
综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。
动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。
这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。
因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。
动态生成绽放音乐课堂别样精彩
动态生成绽放音乐课堂别样精彩【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！【关键词】动态生成敏锐反馈“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。
课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
“动态生成”观是着名教育家叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。
她提出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学有生成性的特征。
”布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。
”预设，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。
但绝不是只有周密的预设才有精彩的生成。
因此，在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！作为教师，以往常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是在研究课、公开课，为免节外生枝，为追求教学环节的完整、教案的精彩设计，任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。
然而现实的课堂上，一群群活生生的孩子，有着自己的知识、经验、思考、灵性参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎可能会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？因此，随着新课程的不断深入实施，我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性，努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境，让我们的音乐课堂焕发全新活力，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
职业院校德育课堂中的动态生成性教学
空间 ．增 加教学设 计的弹性。 （ ２ ）创设情境 ，引发动态生成 。德
育课 堂 上 的 动 态 生 成 ．需 要 设 置 一 定 的 情 境 。 设 置 的 情 境 要 能 引 起 学 生 的 兴
性 、开放性的显著特征 。
一
、
动 态 生 成 性 教 学 在 职
些 问题 进 行 思 考 、判 断 和 评 价 时 会 出
按照不 同标准 ．动态生成性教 学资源可 以分为 以下几个种类 ： （ １ ）学生 生 成 性 资 源 。学生 作 为 课堂教学活动 的主体 ．一切课 堂教学活 动 的开展都要 以学生 为中心。学生个体 的情况千差万别 ，其学 习能力 、认知特 征和价 值 观 念 会 受 到 经 验 、情 感 、态 度 、生 活环 境 等 多种 因素 的影 响 和制 约 。在课堂教学进行 当中 ，学生们在 对
生活 中的个性化情感体验 和经验 ．教师 对教学 内容 的创造性解释 ．教 师运用独 到 的教学手段和方法等 。 （ ４ ） 群体 生成 性 资 源 。在动 态生 成性教学过程 中，教师会有 意识地进行 教学情境 的创设 ．通过师 生之间 、生生 之 间的共鸣达到特殊 的群 体效应 。随着
生硬 ，要 充分 考 虑 到 师 生 、生 生 互 动 时 出 现 的 生 成性 教 学 资 源 ．要 留有 发 挥 的
性 ，在 具体 的课 堂教学情境 中，激 发并
运 用 生 成性 资 源 ．从 而 顺 利 实 现 教 学 目
标 的教学 策 略 。它打 破 了传 统 的 “ 灌
输 ” 教 学 模 式 ， 具 有 动 态 性 、不 确 定
作者 的共识 。随着教材 、教 学大纲 、教 学技术手段 的不断推 陈出新 ．这些现象 虽然有所改观 ，但不能从根 本上解决 德 育课程知识缺乏 吸引力 的问题 。动态 生 成性教学使德育课 程的每一堂课都是 独
浅谈数学课堂动态生成性资源的有效开发与利用
、
关 注动 态 资 源 。 启 慧 眼 开
课 堂 上 教 师 应 认 真 倾 听 学 生 的 发 言 ，成 为 学 生 的 忠 实 “ 众 ” 并 在 倾 听过 程 中 发 现 他 们 困 惑 的 焦 点 、 听 ， 理 解的偏 差 、 点的 创意 、 评 的价 值 ， 时还要关 注学 观 批 同 生 的 学 习 兴 趣 、 意 力 、 情 、 作 等 。例 如 ， 学 “ 蹬 注 神 动 教 位 与顺序 ” ， 生 掌握了“ 后”“ 右” “ 下 ” 位置 时 学 前 、左 、上 等 关 系 后 ， 领 着 学 生 们 做 起 了游 戏 ： 师 报 哪 个 方 向 ， 我 老 你 们 就 指 向哪 个 方 向 ，看 谁 的 反 应 快 。这 个 游 戏 并 不 难 ， 生们 都掌握得 比较好 ， 是 没一会 儿 ， 就 发现 学 可 我 有 一 个 小 男 生 似 乎对 此 不 感 兴 趣 ，有 时 还 调 皮 的 反 其
开 讨论 ， 进 一 步 探 索 。学 生 联 系 已有 的 知 识 经 验 和 刚 并
二 、 选 动 态 资 源 。 其 善 者 而 从 之 筛 择
在课堂教学 中 ， 时可能出现各种 信息 ， 在短短 随 要 的 四 十 分 钟 内 处 理 完 这 些 信 息 ， 然 不 现 实 。而 且 ， 显 这 些 信 息 本 身存 存 着 霞 要 与 次 要 、 用 与 无 用 之 分 ， 就 有 这 需 要 我 们 在 众 多 纷 繁 复 杂 的 信 息 中 通 过 比较 、 断 、 判 鉴 别 ， 择 出 有价 值 的 信 息 作 为 教 学 资 源 。 比 如 ， 教 学 选 在 “ 方 形 、 方 形 面 积 的 计 算 ” 课 中 ， 学 伊 始 我 引 导 长 正 一 教
什么是动态生成性课堂
什么是动态生成性课堂课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。
它体现了课堂教学的丰盛性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严苛的挑战。
生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。
新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。
所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。
生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。
也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个严重理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学平衡的现象。
教师要尊崇学生的学习权和创造性。
首先，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为同等的一员参与课堂教学，并有受到同等对待的解放和权利。
（2）独立思考、个性化理解、解放表达的解放和权利。
（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的解放和权利。
（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的解放和权利。
其次，教师要转变角色和教学行为。
在教学中，当学生出现“错误”时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的严重的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。
强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的严重组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
初中信息技术课堂动态生成性的教学策略研究
初中信息技术课堂动态生成性的教学策略研究摘要：所谓动态“生成式”课堂教学就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
平等、民主的教学氛围是生成式课堂教学的催化剂；生成式课堂教学的基石是设计弹性教案；教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量。
关键词：动态生成式弹性设计新课程理念提倡“生成式”课堂教学。
生成式课堂教学最早由叶澜教授在他的《新基础教育理论》一书中提出。
叶澜教授认为：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成式的特征。
“生成式”教学焕发着蓬勃的生命活力，不但是新课程课堂教学的亮点，而且也是新课程课堂教学的难点。
因此，“生成式”教学在信息技术课堂教学中的应用是必然的要求。
如何进行生成式课堂教学呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任动态生成式教学。
本文从三个方面谈生成式课堂教学的策略。
一、平等、民主的教学氛围是“生成式”课堂教学的催化剂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
当学生在一个民主、平等、互动、和谐的氛围中，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索；才能感受到爱和尊重、乐观和自信。
在和谐的教学情境中，培养学生两种意识，从而优化学习氛围，有效促进生成式教学。
1.培养学生的问题意识。
利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现“说什么？是什么？问什么？干什么？怎么样？”等等的问号，使学生带着问题听、想。
2.培养学生的协作意识。
让学生懂得在与同伴互动中学习，发言是应尽的责任，但不是最终的目的。
主要的目的是合作，是共同提高。
因此，讨论中不能满足于个人发言，而应该追求协作，要从同伴的发言中吸取，也要努力给同伴以有力的支持、热情的帮助。
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什么是动态生成性课堂
课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。
它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。
新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。
所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。
生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。
也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。
教师要尊重学生的学习权和创造性。
首先，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。
（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。
（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。
（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。
其次，教师要转变角色和教学行为。
在教学中，当学生出现“错误”时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。
强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂
教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
教师在预设时认真考虑以下问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导?（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点?
在教学中如何处理预设与生成的关系?首先，教师要提高自身素养，要拓宽知识面，丰富背景知识，要研究儿童心理和学习心理，以预设为基础，提高生成的质量和水平。
其次，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。
再次，从教学方面讲，要强调精心预设。
所以，强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。
如何抓住生成有效调控？第一，善于调控，巧妙引导。
课堂上学生经常会产生一些与本课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导转换学生思考的方向。
第二，灵活调控，变错为宝。
动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。
法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。
第三。
适时调控，顺水推舟苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。
总而言之，动态生成的课堂是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课堂，它不可能完全按照预定的轨道行进。
只要我们老师很好地把握教材，用足够的教学机智，采取有效的教学策略，就能得心应手将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。