什么是动态生成性课堂

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什么是动态生成性课堂

课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点,因为课堂开放了、生成了,就会出现“无序”的状态,从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体,新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。

新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。所以,这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智,表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求,它要从原来的“特例”,走向现在的常态。

也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个重要理念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流,从思与思的碰撞中,从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是,面对纷至沓来的课堂生成,有的教师却迷失了方向,出现了教与学失衡的现象。

教师要尊重学生的学习权和创造性。首先,学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面:(1)作为平等的一员参与课堂教学,并有受到平等对待的自由和权利。(2)独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。(3)质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。(4)因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。其次,教师要转变角色和教学行为。在教学中,当学生出现“错误”时,我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略,将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源,并通过精心设计、相机诱导,促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。

强调生成性是否意味着否定预设?预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂

教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。

教师在预设时认真考虑以下问题:(1)学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能;(2)通过预习,学生是否已经了解了课文中的有关内容,有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?(3)哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?(4)哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?

在教学中如何处理预设与生成的关系?首先,教师要提高自身素养,要拓宽知识面,丰富背景知识,要研究儿童心理和学习心理,以预设为基础,提高生成的质量和水平。其次,从教材方面讲,要强调教材的基础性地位和主干性作用。

再次,从教学方面讲,要强调精心预设。所以,强调生成的动态性,意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程;不是把心思放在教材、教参和教案上,而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设,要根据实际情况,随时对设计作出有把握的调整、变更。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和有效性。

如何抓住生成有效调控?第一,善于调控,巧妙引导。课堂上学生经常会产生一些与本课内容无关的资源,此时教师的引导至关重要,通过巧妙的引导转换学生思考的方向。第二,灵活调控,变错为宝。动态的课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话:永远不要对学生说“你错了”,虽然有些绝对,却有其积极的意义。第三。适时调控,顺水推舟苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。

总而言之,动态生成的课堂是真实的,丰富多彩的,充满智慧和挑战的课堂,它不可能完全按照预定的轨道行进。只要我们老师很好地把握教材,用足够的教学机智,采取有效的教学策略,就能得心应手将问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点,让动态生成的课堂上,有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。

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