案例有趣植物变色小实验

案例:有趣的植物变色小实验

背景：

通过参观游览植物园、华新公园、明珠苑里的小区里的绿化等活动，孩子们对各种各样的花草树木非常喜爱，但从他们的交谈和我的观察发现，孩子们对植物的了解由于受原有经验的影响，所以只是对春天里的花草树木的外部特征感兴趣，随着主题的不断推进，孩子们逐渐对“植物的茎”产生兴趣，有了进一步探究的愿望。

实录一：

早上来园活动其他的孩子都在劳动，而负责照顾自然角

的“小博士”郑俊豪却盯着被我罩着

透明盒子的那株开着小花的植物左

瞧瞧、右看看

郑俊豪好奇的问：“老师，这棵小花为什么放在这里面呀？

它是不是快死了？

我却故作神秘的告诉他：“这是个小秘密，如果你想知道的话，就请你过一段时间后再来瞧一瞧吧！”

果然，我的话引起了郑俊豪的兴趣，区角活动刚开始，他就迫不及待的来到了科常区，仔细地研究了起来。

只见他先把透明的盒子打开，把植物从上到下的看了看，摇了摇头说：这是种在土里的呀，它

长的很好呀！

紧接着他又拿起了那个透明的盒子，用手指着盒子里面说：“这些白白的好像是雾气和小水珠

哦！我早上看的时候怎么没有呢？

这些小水珠是从哪里跑出来的呢？

他又找来了放大镜，仔细的观察起来。

老师的解读：

孩子根据他的已有经验分析不出这株植物为什么要罩在透明的盒子里，他的认知经验与现实情况产生了冲突，所以引发了他继续探究的愿望，通过前后的对比观察，他找到了变化（盒子的内壁上布满了植物光合作用后产生的水蒸气）。

老师的回应：

结合“春天里的花草树木”的主题活动，使自然角里的植物溶入科常区的探索，让幼儿与环境充分互动，激发了幼儿的好奇心、但是孩子们只是观察到有水蒸气的现象，却并不了解产生这种现象的原因，针对这一问题，我调整了材料增加了芹菜、小管子、不同颜色的钢笔水，步骤图等，我想通过“变色的水芹”小实验，引导孩子在自主探究中了解植物的茎吸收水分的过程。

实录二：

郑俊豪看了看步骤图后，先挑选出一棵多叶的芹菜，接着

他把选好的芹菜插到小管子里，他

又选了红色的钢笔水，可却不知道

怎样倒入小管子里，这时，他向旁

边的汪闻哲求助，并对他说：“你

能帮我想想办法，这个小管子的口太小了！”

汪闻哲说：“那我试试吧！”

只见他先吧芹菜从管子里拿了出来，把红色的钢笔水对准小管子的管口小心翼翼的倾斜，可是还是洒了出来，弄的手上地上都是红色的钢笔水，很难清洗干

净。

老师的解读：

孩子们能根据操作步骤图的提示进行操作，但是由于小管子口太小，使他们的操作过程遇到了麻烦，也引发了同伴之间的互动。

教师的回应：

通过观察幼儿与材料的互动情况我发现：由于大班幼儿的小肌肉还不是很灵活，而导致在试图往小管子里注入钢笔水的过程中，他们的手上、地上沾满了难清洗的钢笔水，也使他们的实验进程速度放慢，在有限的时间里，孩子们的探究愿望得不到满足，也体会不到成功的喜悦，针对上述情况，我又增加了吸放自如的“滴液器”，还提供了白色的小花。

实录三：

郑俊豪看见了新材料，就迫不及待的进行实验了，他

先从红色的瓶中吸入满满一管的钢笔水，再拿起小管子小

心的对接，看着红色溶液很容易的落在小管子里，而且一

滴都没有洒到外面，他高兴极了，滴入的速度也加快了许多。他按步骤图完成全部的操作只用了两分钟左右。

过了一段时间后，郑俊豪把插在红钢笔水里的芹菜拿了

出来，用手指延着芹菜的茎上的红

色慢慢移动到芹菜的叶片上，还拿

来了放大镜帮助自己观察变色的地方。

他研究的很仔细，也很专注，这时我走到了他的跟前，问他：“你发现了什么小秘密要告诉大家吗？”

郑俊豪回答说：“老师，你快看芹菜的茎可以把红色的水，送到它的叶子

上，叶子上全都是，像蜘蛛网一样！”

我说：“小博士，你可真能干，植物的茎里长有能把植物的生长不可缺少的水和矿物质运送到植物的其他位置的本领。

郑俊豪：“老师，这回我知道上次看到透明盒子里的水蒸气

原来是植物的茎从泥土里吸收上来的水呀！对吗？”

我微笑的点点头说：“你越来越聪明了，这么难猜的秘

密，你都猜出来了哦！”

他马上又找来了一个小管子，并向里面注入黑色的钢笔

水，还把芹菜底端的茎分成两段，分别放在红和黑的两个管子里。

看见他的创新之举后，旁边的汪闻哲也找来了一朵白色的小花，也分别把花茎放入红、绿色的小管子里并找了个地方固定住。

经过了一段时间后，他们俩又凑在了一起观察起来，汪闻哲发现了白色的小花上的红色细丝，还

用手指着花芯旁的红晕说：“我的小花变颜

色啦！快看呀！”

这时的郑俊豪不慌不忙地学着我的口吻说：“你知道这里有什么秘密吗？我

来讲给你听吧！”

我的思考：

在区角活动中，针对孩子们在科常区的探索活动要从尊重、呵护幼儿与生俱来的好奇心和探究热情入手，从着力培养孩子们学习科学的兴趣入手，在环境的创设、材料的提供上，贴近孩子们已有的生活经验，反映孩子们赶兴趣和需要解决的问题，让孩子们学以致用、用以致学，在幼儿与材料的互动中提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论和表达。在这个过程中，教师一方面帮助孩子养成多问为什么、多动手、多交流的探究习惯和乐于合作的精神品质；有意识地带领孩子一同发现事物背后隐藏的规律，找到事物之间的联系，促进孩子们科学思维方法的形成。