三年级下册语文教案-整本书阅读《木偶奇遇记》人教(部编版)

整本书阅读《木偶奇遇记》教学设计

教学目标：

1、激发学生阅读《木偶奇遇记》的兴趣。

2、通过阅读让孩子感受到木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶，以及他所经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。

教学重难点：

通过阅读让孩子感受到木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶，以及他所经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。

教学准备：

多媒体课件影片（片段）

教学过程：

一、课文导入

导语：同学们，这几大家都阅读了《木偶奇遇记》了吗？大家读到哪个章节呢？喜欢这个故事吗？陈老师要考考大家哦，读得是否认真哦！

二、阅读第三章。

1、教师：我现在要检查大家是否读懂了这个章节？一般我们会用什么样的方法来检查大家是否读懂了内容呢？（提问题）

2、教师出示《木偶奇遇记》的第三章，让孩子们进行阅读：如果请你来帮助老师来考考大家，你会提什么问题呢？我先试试用“是什么”来提问？例如：小木偶的名字是什么？谁能接着提问。

3、教师：接下来，我们要增加一些难度哦？用“为什么”来提问。（板书：为什么）

4、自由提问，并让学生回答？

5、教师追问：刚才同学们从内容上，进行提问。现在增加难度哦？能不能从写法上来提问呢？（教师板书：内容和写法）例如：为什么作者要用一大段的语言来描写杰佩托如何来雕刻匹若曹的？

6、让学生来提问。

7、教师小结：提问题是很重要的阅读策略，它不仅可以帮助我们加深内容的理解，整理线索，好的问题还能引发我们的思考，帮助我们提高评价、想象力和创造力。希望同学们在以后的阅读多运用提问题这种阅读策略。

三、阅读第九章

1、学生阅读第九章内容。

2、让学生模仿第三章节学到的，提出“是什么”的问题？并让学生回答。

3、继续让学生提出“为什么”的问题，并在内容和写法上进行归纳。

四、阅读第十二章

1、让孩子从“是什么”和“为什么”两个方面来进行提问。

2、帮助学生甄别提问：刚才大家提了这么多的问题，可是我们怎么判断我们提问题是好还是不好呢？判断的标准有很多，其中一点就是：封闭的问题还是开放的问题。

封闭的问题：我们的答案只有唯一的一个。

开放的问题：没有唯一的答案，需要我们思考和综合、评鉴内容，甚至要创造。

3、让学生判断一下，你刚才提出的问题是封闭的还是开放的？

4、教师小结：开放的问题还可以如果……怎么样？这个问题没有唯一答案，而且就需要你的视角来回答。

五、教师：我现在要提一个开放式的问题哦这是一个怎样的匹诺曹？讨论：这是一个贪玩、容易上当的、爱逃学的匹诺曹，你喜欢吗？这本书为什么会这么畅销呢？说说你的理由。

六、教师小结：通过提问题的方式来阅读，就会让我们更了解内容。木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的小木偶。发生于皮诺曹身上的故事告诉我们，我们的很多天性在许多方面都是需要修正的。在自然天性里往往会有不少不够尽善尽美的表现，等待着我们的逐步克服。正如书中所言，请相信每个孩子都有一颗善良的心，只要细心呵护，在贫瘠的心灵土壤上都能长出美丽的人性之花！

七、介绍《木偶奇遇记》的创作背景

科洛迪最初编写《一个木偶的故事》甚至在给《儿童日报》的社长菲尔迪南多这样提到：“我寄给你的这些材料，只不过是幼稚可笑的小玩意儿罢了。你可随意处理，如要采用，我可继续写下去。”而没有料到的是“这幼稚可笑的小玩意儿”引起了读者极大的兴趣，从1881年7月7日起在《儿童报》上分期连载，一直到1883年才连载完毕。孩子们，把这本书找出来好好读一读吧，你会发现匹诺曹最后变得很不一样哦！下一次我们将继续讨论。

教学反思：

让学生“自主提出问题”，是阅读教学重要任务之一。课标在第二学段的阅读教学目

标中明确要求学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。

为什么要学会提问？当面对新情况或者缺乏知识时，如果不会提问，学生会陷入不知道要问什么，或者该怎样提问的困境。这种困境导致学生的阅读缺乏针对性、目的性，因此要教学生学会提问。提问题的阅读策略的运用，好处在于：一可引导学生由浅入深地阅读文本、理解文本；二可培养学生阅读时的思维习惯，培养学生良好的阅读品质与阅读能力；三可拓展课堂内容，引导学生关注生活、思考人生。

提出问题，懂得如何思考，对于孩子的阅读至关重要。思考是一项艰苦的工作，具有严密性和逻辑性。

课堂中，我首先创设“思考的气氛”。检查自己对思考的看法，不要以为积极的孩子自然是一个好的思考者。实际上积极的人往往是拙劣的思考者，因为他们能快速解答问题，而那些反应迟钝的小孩往往具有更深的见解。

当我建立起思考的气氛，就可以让孩子了解我们提问题的的方式：第一，我给孩子们提供了“疑问词”，借助这些词语，进行提问；第二，帮助孩子找出思考方式和线索，提供孩子提问题的阅读策略中涉及到的三个层面；第三，明确孩子提问题的内型，让孩子的思维变得敏锐。明确说法是一种费力的心理训练，但它能帮助孩子弄清楚他真正所想的内容。