过程性评价的原则宗旨和实施

过程性评价的原则、宗旨和实施
朱筱新
教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。

传统的教学评价，主要是终结性评价。

即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。

这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。

在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。

是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。

要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。

自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。

其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。

高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。

要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。

自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。

并在理解的基础上，掌握所学的知识。

要实现自主学习，
教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。

要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。

一、过程性评价的体系
由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。

对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。

其中，重点是对教学过程的评价。

对学生学习过程的评价，是指在学生的学习全过程，包括学习的态度、学习的参与程度、学习技能和方法的应用、认知能力和水平的提高等方面，进行跟踪、动态的评价，以及学习效果的终结性评价。

其中，重点是对学习过程的综合性评价。

二、过程性评价的宗旨
过程性评价必须打破“一考定终身”的旧观念，坚持多元化、个性化和客观、公正、发展、辩证的原则。

采用动态式的评价方式，对教师教学和学生学习的全过程进行跟踪、评估，旨在改变仅凭成绩作为考核、评价的唯一标准，发掘被评价对象的积极因素和潜能，引导被评价对象更多地关注和重视教学或学习的各个环节，完成预定的教学或学习目标，并为其今后的发展提供参考；评价应兼顾个体差异，有助于教师和学生的个性化发展。

三、对过程性的界定
所谓“过程性”，是指教师的教学和学生的学习全过程。

对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对学生而言，应涵盖课前的准备、课堂上的学习活动、学习效果等环节。

主要包括：预习情况、学习态度、参与体验和感知等实践活动的程度、与教师的配合、认识和理解能力、质疑和解析能力、学习技能和方法的应用、学习质量等要素。

四、评价的主要环节和指标
教师教学：主要包括教师对课程标准和教材的解读是否到位（课程标准的内容目标；教材的知识结构及逻辑关系等）；教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”的设定是否准确，具有可操作性；教学资源是否齐全，课件、补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生主体；教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处置课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

学生学习：主要包括课前是否预习，对将要学习的内容是否了解；课堂上注意力是否集中，能否积极参与教学的全过程；能否与教师互动，完成各种学习活动；参与体验、感知等实践活动的程度，是否自己完成分析、理解等认知活动；能否积极思考问题，并提出自己的见解或观点；能否发现并提出问题，并积极探寻答案；能否与同学合作，尊重、理解或帮助同学；能否应用各种学习技能和方法，创新学习的方式和方法；对所学知识，能否实现理解记忆；能否自己发现学习中存在的问题，进行及时的改进或调整；学习效果是否明显；与前一次评价相比，是否进步等。

五、评价的要点
教师教学教学目标：教学设计的目标在教学过程中的落实，即考查在教学组织中，“三维目标”设定的准确性和可操作性，落实的效果。

教学重点和难点：教学重点和难点的解决效果，即考查教学组织和实施过程中，分析教学重点的突破是否到位，教学难点的解决是否得法。

教学环节的处理：考查导入、讲授、置疑、解析、互动等教学环节或活动的设计意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

面向全体学生：考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习。

学生主体：考查教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要；吸引学生参与的内容、方式和实效；学生体验、感知活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。

课堂互动：考查在教学设计和组织实施中，师生、生生互动的设计及组织实施的实效。

教学资源：对教材资源的发掘和利用程度；补充材料的针对性和使用效果。

学生学习学习目标：学生是否经课前预习，初步了解将要学习的知识；是否有较为明确的学习目的。

参与程度：学生是否关注课堂教学，随教学进程积极思考；能否积极主动地参与教学活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的见解和认识。

自主学习：自己完成教师布置的各种学习活动；通过自己的体验、感知等实践活动，完成对一个问题的分析、理解等认知过程；用自己的见解和观点，与同学交流；自己发现问题，提出质疑，并通过亲身的体验、感知等实践活动，进行解析。

学习技能和方法的应用：掌握基本的学习技能和方法，并能应用于学习实践中；自己探索、创新学习方式和方法，创造性地学习；能自己发现学习中存在的问题，有针对性地改进或调整学习方法。

学习态度：尊重教师、同学，能与同学合作；与同学互动中，积极发表自己见解或观点；尊重、理解其他同学的见解或观点；主动帮助同学，纠正错误。

学习效果：能否获得成就感；理解并熟练掌握所学的基础知识（命题测试）；学习成绩不断提高。

六、评价的方式和方法
采用自评、同学互评、教师评价三种形式。