思维导图教学法的应用

思维导图在高职内科护理教学中的应用研究

胡燕

乐山职业技术学院护理系

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选取2个班级作为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班, 试验班采用思维导图教学, 对照班采用传统教学方式。实施结束后进行问卷调查及成绩分析, 发现在高职内科护理教学实践中应用思维导图有助于学生把握整体知识。

关键词：

思维导图;高职教育;内科护理;

随着社会的发展, 人们的生活水平提高, 对健康提出了更多、更高的要求, 这就需要培养更多高质量、高素质的医护专业人才, 而要达到这个目的, 首先应该从提高教学质量入手, 从“源头”上解决问题。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年) 》指出: 要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的主动性。这就要求职业教育教学, 要进一步更新思想观念, 转变教学模式和方法。[1]

内科护理是高职护生必修的一门非常重要的专业课, 其体系庞大、知识点繁杂, 学生容易混淆, 大多数院校的内科护理教学主要基于传统的课堂教学及单一的教学手段、方法, 无法调动学生学习的兴趣及积极性, 影响了学习效果。思维导图是用一系列图形、符号、线条将相关知识点连接起来的图像, 对感官具有强烈的刺激作用, 不仅能更好地建立知识之间的相互联系, 还可提升思考技巧、增进记忆力, 激发学生的学习兴趣。2013年, 乐山职业技术学院(以下简称“我院”) 尝试将思维导图引入内科护理教学, 取得良好的效果。

一、对象与方法

1.研究对象。选取我院2012级护理专科2个班级作为研究对象, 随机抽签决定试验

班与对照班。试验班55人, 1名男生, 对照班57人, 1名男生, 两个班总人数及男女比例无统计学差异; 两班之前的成绩无统计学差异; 两个班教学时间及教学内容相同;

两班均为同一个教师授课, 具有可比性。

2.方法。

(1) 准备阶段。与教研室其他专业教师共同协商教学计划, 结合课程内容确定教学实施章

节, 最终选择了缺铁性贫血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五种疾病病人的护理, 设计具体方案及思维导图活动。

(2) 教学第一阶段。该阶段的目标是让学生了解、学会制作思维导图。首先, 教师以

思维导图讲授内容, 引导学生学习, 让学生产生兴趣, 并简单介绍思维导图这一学习工具; 设计课后思考题, 在第二堂课时将学生的答案以思维导图的形式与学生交流, 进一步熟悉并鼓励学生尝试制作思维导图。

(3) 教学第二阶段。试验班使用思维导图方法教学, 对照班使用传统方法教学。

(4) 问卷调查。对试验班学生进行问卷调查, 了解试验班学生的学习习惯、对思维导

图的喜好程度, 以及对引入新教学模式的适应度与态度等, 为研究提供支持。

(5) 成绩测试。课程教学结束后, 对所有参加试验的学生(试验班和对照班) 进行一

次针对试验内容的测验, 采用教考分离的方式, 严格监考, 尽量减少对结果的干扰, 并将成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析。

二、结果

1.问卷调查结果。为了了解思维导图实施效果及学生对思维导图的认识, 给试验班发

放了问卷调查55份, 回收55份, 有效问卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。结果显示, 实施思维导图后, 62%的学生认为内科护理的知识体系与以前相比变得条理清晰;

13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高; 69%的学生认为教师利用思维导图讲课的方法好, 可以增加学习兴趣, 但也表示实施时间短, 还不能完全适应该方法。

2.考试成绩分析, 见表1。

表 1 实施思维导图教学后两班成绩对比下载原表

将两个班的成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析, 方差分析结果显示, P=0.011<0.05, 说明试验班学生与对照班学生成绩之间存在显著差异, 试验班平均分高于对照班平均分, 说明实验组的教学方法适合教学要求, 能够促进学生提高成绩。

三、讨论

1.思维导图有助于教师备课。教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤, 备教

案是教学设计的一个重要环节。思维导图可以帮助教师理清教学思路, 用思维导图编写的教案, 除首页外, 只有一张图, 结构简洁, 步骤流畅, 从而提高教案质量。[2]内科护理涉及的内容很多, 并且直观性很差, 学生往往抓不住重点、理不清层次、缺乏整体联系。

用思维导图进行备课可以把许多复杂的内容以清晰的层次表现出来, 教学内容变得井井有条, 吸引学生的注意力, 引导学生积极思考, 便于学生学习与记忆。

2.思维导图有利于发挥学生的主导作用。思维导图可以作为一种学习工具教给学生,

在预习或复习时, 通过制作思维导图, 使学生的学习自主性得到充分的发挥, 思维空间得到拓展。[3]教学中, 思维导图的应用可以丰富教学手段, 学生不再被动记录教师的讲课内容, 而是按照自己的需求对知识进行加工、分析和整理, 促使学生制作适合自己学习的导图, 学生会时不时有些新发现, 提高了其探索新事物的能力, 同时, 调动了学生学习的主观能动性, 使其变被动学习为主动学习, 最终把学习当成一种乐趣, 发挥学生的主体作用。[4]本次调查显示, 13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高。

3.思维导图有利于提高学习效率。大量的研究表明, 高职院校学生的智能类型总体

上是以形象思维为主, [5]他们更乐于接受图文并茂的信息传递方式, 而不是用单一的纸质文字形式传递。思维导图能帮助学生将零散的化学知识条理化、系统化, 激发高职生的学习兴趣, 提高学习效率。在本次调查中, 发现69%的学生对内科护理的学习兴趣有所提高。从成绩分析来看, 试验班平均分高于对照班平均分。