幼儿自主游戏中教师的介入方法
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，但是随着幼儿自主游戏的发展，教师介入也成为了一个需要注意的问题。
本文就幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略进行探讨。
一、教师介入的时机
1.在游戏前：教师可以介绍游戏玩具和游戏规则，让幼儿更容易理解游戏的目的和规则，促进他们更加投入到游戏中。
2.在游戏过程中：教师在观察幼儿游戏的同时，可以对于游戏回路、主题、游戏技巧等方面给予引导和提示，帮助幼儿更加深入的参与到游戏中。
3.在游戏后：教师可以与幼儿一起回顾游戏过程，表扬幼儿的游戏表现，帮助幼儿总结经验，发掘他们在游戏中的潜力和特长。
1.提供支持：教师可以提供帮助和扶持，让幼儿在游戏中更加自信和独立。
2.引导和提示：教师可以引导和提示幼儿向着游戏目标发展，让幼儿更加清楚自己需要做什么，从而更加投入到游戏中。
3.创造环境：教师可以为幼儿创造适宜的游戏环境，提供游戏玩具和材料，让幼儿更加愿意参与到游戏中。
4.表扬与鼓励：教师应该及时表扬幼儿的游戏表现，给予鼓励，让幼儿在游戏中体验到快乐和自豪感。
5.注意干预的时机：教师在干预幼儿游戏时，需要注意时机和方式。
如果太早介入，会扼杀幼儿的创意和想象力，造成负向影响；如果太迟介入，会让游戏发展的方向偏离，让游戏变得无法顺利进行。
幼儿园自主游戏中教师有效介入研究
幼儿园自主游戏中教师有效介入研究自主游戏是幼儿园教育中的重要环节之一，它能够培养幼儿的积极性、创造力和社交能力。
然而，在自主游戏中，教师的角色仍然是至关重要的。
教师的有效介入不仅能够引导游戏的进行，还能够提供适当的帮助和支持，让幼儿在游戏中得到更多的发展和成长机会。
一、教师有效介入的意义自主游戏是幼儿通过亲身参与和探索来获得知识和经验的重要途径。
然而，在游戏中，幼儿可能面临一些问题，例如规则的理解、情感的表达以及解决冲突的能力等。
教师的介入能够提供适当的指导和支持，帮助幼儿克服这些问题，同时还能够促进幼儿的发展和学习。
教师的介入还可以为幼儿提供更广泛的学习机会。
通过教师有效介入，幼儿可以接触到更多的素材和资源，丰富自己的想象力和创造力。
同时，教师还可以根据幼儿的发展需求，提供适当的挑战和支持，帮助他们充分发挥自己的潜力。
二、教师有效介入的实践方法1. 观察和评估教师在游戏中应该密切观察和评估幼儿的表现。
他们可以观察幼儿的兴趣、能力和需求，了解他们在游戏中可能遇到的问题和困难。
通过观察和评估，教师可以为幼儿提供个性化的支持和指导，帮助他们解决问题，提升游戏的品质。
2. 提供环境和素材支持教师可以为幼儿提供丰富多样的游戏环境和素材支持。
他们可以设计和准备适合幼儿游戏的物品和材料，激发幼儿的兴趣和想象力。
同时，教师还可以为幼儿提供必要的指导和讲解，使他们更好地理解游戏的规则和目标，促进游戏的进行。
3. 引导和激发教师可以在游戏中起到引导和激发的作用。
他们可以通过提问、分享经验和故事等方式，引导幼儿思考和探索。
同时，教师还可以激发幼儿的创造力和想象力，鼓励他们提出新的想法和解决方案。
通过引导和激发，教师可以帮助幼儿充分发展自己的能力和潜力。
4. 倾听和沟通教师应该倾听幼儿的需求和意见，在游戏中与他们保持密切的沟通。
他们可以与幼儿一起制定游戏的规则和计划，共同协商解决冲突和问题。
同时，教师还应该及时地给予幼儿反馈和肯定，让他们感受到自己的成就和进步，增强自信心和积极性。
幼儿自主性结构游戏中的教师介入
幼儿自主性结构游戏中的教师介入概述幼儿自主性结构游戏是指以幼儿自主参与、建构、操作、掌控等为特征的游戏。
教师在幼儿自主性结构游戏中的介入受到关注，因为教师在游戏中的角色可以影响幼儿的游戏行为和游戏结果。
本文旨在探讨幼儿自主性结构游戏中教师介入的形式以及对游戏结果的影响。
教师介入的形式提供游戏材料教师可以提供游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要来选择材料，然后自主构建游戏场景。
教师可以提供各种各样的游戏材料，如积木、玩具、画板等。
提供游戏材料的教师通常会给予幼儿一定的提示或鼓励，以帮助幼儿发挥自己的创造力和想象力。
观察游戏过程教师可以观察幼儿的游戏过程，包括幼儿的活动内容、表达方式以及与其他幼儿之间的互动等。
教师可以通过观察幼儿的游戏过程来了解幼儿的思维方式和行为特征。
教师观察游戏过程的同时，也可以提出有关游戏内容和规则的问题，以帮助幼儿更好地理解游戏。
引导游戏行为教师可以通过引导游戏行为来引导幼儿的游戏方向和结果。
教师通过提出问题、给予提示或控制游戏的步骤和规则等方式来引导幼儿。
教师引导游戏行为的同时，也应该保持一定的灵活性，充分发挥幼儿的创造力和想象力。
参与游戏教师可以参与游戏，与幼儿一起游戏。
教师参与游戏可以增强幼儿与教师之间的互动以及幼儿之间的交往，促进幼儿的自我认知和社会技能的发展。
教师介入的影响游戏行为的引导和控制教师引导和控制游戏行为的方式和程度不同，可能会影响幼儿的游戏行为。
教师过分干预幼儿的游戏行为，可能会限制幼儿的创造力和想象力。
教师引导游戏行为的方式和程度应当具有灵活性，能够充分尊重幼儿的参与和自主性。
限制参与的教师可能会影响幼儿对游戏的兴趣和参与度，而引导参与符合幼儿需求的游戏活动的教师则能够提高幼儿游戏的乐趣和发展潜能。
游戏结果的评价和影响游戏结果是衡量游戏成功与否的重要指标之一。
教师评价游戏结果的方式和程度不同，可能会影响幼儿的游戏评价和反思。
教师应该给予游戏结果正面评价和建设性的意见和建议，以激发幼儿的游戏成就感和自我意识。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身体和认知发展，还能够培养幼儿的自主性、探索性和创造性。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必不可少的，但介入的时机及策略需要谨慎把握，以保证幼儿的自主性和快乐性。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、教师介入的时机教师介入的时机是非常关键的，过早或者过晚的介入都会影响到幼儿的游戏体验和心理发展。
在幼儿自主游戏中，教师应该在以下几个时机进行介入：1. 当幼儿需要帮助时当幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助时，教师应该及时介入，给予必要的指导和支持。
当幼儿在搭建积木时无法完成时，教师可以给予一些提示或者示范，帮助幼儿克服困难，完成游戏。
2. 当幼儿需要安全保障时在幼儿自主游戏中，有时候会发生一些安全风险，比如幼儿在攀爬玩具时可能会摔倒，教师应该及时介入，确保幼儿的安全。
在这种情况下，教师可以提醒幼儿注意安全，或者适时给予一些防护措施，比如垫上软垫等。
3. 当幼儿需要引导时有些时候，幼儿在自主游戏中可能会偏离主题或者游戏目的，教师可以适时进行引导，帮助幼儿理清思路，重新回到游戏主题上来。
教师也可以在游戏中加入一些新的元素，丰富游戏内容，激发幼儿的兴趣。
在幼儿自主游戏中，教师介入的策略也需要注意，要以尊重幼儿自主性为前提，同时兼顾教育目标的达成。
以下是一些教师介入的策略：1. 提供必要的帮助和支持当幼儿需要帮助时，教师可以给予必要的指导和支持，但不要代替幼儿完成整个游戏过程。
幼儿在玩沙子的时候可能会需要一些工具或者材料，教师可以帮助幼儿找到，并指导幼儿如何使用，但不要代替幼儿完成。
2. 创设丰富的游戏环境教师在幼儿自主游戏中也可以通过创设丰富的游戏环境来引导幼儿的游戏活动。
教师可以在游戏区域布置一些新的玩具或者道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
教师也可以通过变换游戏环境的布置和搭配，丰富游戏内容，提升游戏的趣味性。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是指幼儿在没有外部指导和干预的情况下，根据自身需求和兴趣进行游戏活动。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必要的，但却需要恰到好处的时机和合适的策略。
一、时机：1. 游戏开始前：教师可以为幼儿提供一些启发性的暗示和提示，引导幼儿产生游戏的兴趣。
教师可以放置好一些与幼儿关注的主题相关的玩具或材料，并鼓励他们进行探索和创造。
2. 游戏进行中：教师应时刻保持观察，及时发现幼儿的需要和问题。
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以及时进行必要的介入，帮助幼儿解决问题，促进游戏的顺利进行。
3. 游戏结束后：教师可以与幼儿一起回顾游戏的过程和成果，通过分享和交流，促进幼儿的思考和学习。
教师也可以与幼儿一起整理和收纳游戏的材料，培养幼儿的秩序意识和责任感。
二、策略：1. 遵循幼儿的兴趣和需要：教师应根据幼儿的游戏兴趣和需求，提供适宜的游戏环境和支持。
当幼儿对某个主题表现出浓厚的兴趣时，教师可以找到相关的玩具和材料，支持幼儿深入探索和学习。
2. 提供合适的挑战和引导：教师可以根据幼儿的发展水平和能力，提供一些适当的挑战和引导，帮助幼儿发展新的技能和解决问题的能力。
教师可以在幼儿解决一个难题时，提出一些引导性的问题，激发幼儿的思考和探索。
3. 尊重和支持幼儿的意见和决策：教师应尊重幼儿的游戏意愿和决策，给予充分的支持和肯定。
当幼儿提出自己的游戏规则时，教师可以尽量配合和接受，同时也可以适当提出一些建议，促进幼儿的思考和合作能力。
4. 与幼儿一起分享和交流：教师应与幼儿建立良好的互动与沟通，与他们一起分享游戏的乐趣和成果。
通过交流，教师可以了解幼儿的想法和感受，更好地满足幼儿的需求和提供支持。
5. 创设有利于幼儿合作的环境：教师可以创设一些有利于幼儿合作的游戏环境，促进幼儿之间的互动和交流。
教师可以在游戏区域提供一些小组游戏的材料和道具，鼓励幼儿进行合作和协作，培养他们的团队精神和社交技能。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过自主游戏，幼儿可以自由选择游戏对象和游戏方式，培养了他们的独立思考和创造能力。
在幼儿自主游戏中，教师的介入也是至关重要的，教师应当适时介入，引导和促进幼儿游戏的发展。
本文将从时机和策略两个方面探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、时机1. 在游戏开始时介入。
当幼儿开始游戏时，教师可以在旁边观察，随时准备介入。
在观察幼儿游戏的过程中教师可以了解幼儿的游戏需求和游戏目的，并选取合适的时机介入，引导幼儿在游戏中获得更多的知识和技能。
在幼儿游戏的过程中，教师可以不时介入，给予一些帮助和指导，比如在幼儿遇到困难或者需要支持的时候，教师可以给予帮助，引导幼儿解决问题，同时也可以给予一些专业知识和技能的指导，提高幼儿的游戏水平。
当幼儿游戏结束后，教师可以对幼儿的游戏进行评价和总结，给予鼓励和肯定，并引导幼儿对游戏过程进行反思，促进幼儿在游戏中获取更多的经验和启发。
二、策略1. 了解幼儿的兴趣和需求。
在介入幼儿游戏之前，教师应该对幼儿的游戏兴趣和游戏需求有一个较为清晰的了解，只有了解了幼儿的兴趣和需求，才能更好地进行引导和促进。
2. 给予适当的帮助和支持。
3. 创造游戏环境和氛围。
教师可以根据幼儿的游戏需求，创造一个丰富多彩的游戏环境和氛围，比如提供多样化的游戏物品和游戏场地，布置丰富多彩的游戏角落，激发幼儿的游戏兴趣和创造力。
4. 引导幼儿进行游戏反思和总结。
幼儿自主游戏中教师介入的时机和策略非常重要，教师应该根据幼儿的实际情况和游戏需求，适时介入，给予帮助和支持，并创造良好的游戏环境和氛围，引导幼儿进行游戏反思和总结，促进幼儿在游戏中全面发展。
只有这样，才能更好地激发幼儿的游戏兴趣和创造力，帮助幼儿在游戏中获得更多的成长和收获。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨在幼儿园中，自主游戏是孩子们最为喜欢的活动。
自主游戏有助于孩子发展自我认知、社交能力、语言交流以及解决问题能力等核心技能。
而在自主游戏中，教师应该在何时介入，以何种策略介入是需要探讨的问题。
本文将从时机与策略两个方面进行探讨。
一、时机1.初期介入：在孩子开始自主游戏的时候，教师可以提供合适的问询，引导孩子的思考，并协助孩子处理问题。
教师在这一时期可以为孩子们提供帮助和方向，帮助他们更加清楚、明确地理解游戏规则和游戏目标。
2.中期介入：在孩子们已经进入游戏状态中，教师可以暂时不介入，但是应该时刻准备介入，以便在必要的时候，帮助孩子及时解决困难。
同时，教师还应该观察孩子们的游戏并提供积极的回馈。
3.后期介入：在孩子游戏结束后，教师可以与孩子一起回顾游戏，并提供有效的反馈。
教师可以对孩子们的游戏经历、表现和游戏成果给予正面评价，奖励他们的努力和成就。
二、策略1.提供情境和提问：教师可以提供与游戏主题相关的情境和问题，让孩子想到新的游戏可能性。
教师介入的方式应该是开放性提问，以帮助孩子们思考自己的游戏方式，以及如何利用已有的物品。
2.提供提示和激励：教师在介入时可以通过鼓励的话语，给与孩子信心并支持他们的游戏。
同时，如果孩子在游戏中遇到困难，教师可以提供一些提示，以激发孩子尝试新的方法。
3.模范示范：教师可以带领孩子们玩同样的游戏，以便孩子们更好地理解规则，并学习更多的戏剧化方式和游戏角色扮演。
教师可以在孩子们玩游戏时，并不直接参与游戏，而是做出客观的啰嗦。
总之，教师在幼儿自主游戏中的介入需要灵活情况进行，要根据孩子们的个体特点和需要，判断介入的时机和方式。
通过合适的介入，教师可以帮助孩子们更好地参与游戏，体验游戏乐趣，并从游戏中获得更多的成长。
【幼儿园必备】游戏观察的介入方法
游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。
2.间接介入：也称内在干预。
是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。
间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。
既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。
平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。
平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。
（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。
教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。
二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。
如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。
2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。
如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究引言自主游戏在幼儿园教育中占据着重要的地位，它是幼儿自主学习和发展的重要方式。
幼儿的自主游戏也需要老师的介入和指导，以促进幼儿的全面发展。
本文就中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略进行研究，旨在探讨如何有效地引导和引导幼儿自主游戏，提升幼儿的学习效果。
一、自主游戏在中班幼儿园教育中的重要性1.自主游戏对幼儿发展的意义自主游戏是指幼儿在没有成人干预的情况下，自主选择游戏材料和活动内容来进行游戏活动。
在游戏中，幼儿可以发挥自己的想象力、创造力和解决问题的能力，提高自己的注意力和观察力，培养社会适应能力、情感表达能力和语言表达能力，从而全面促进幼儿的身心发展。
二、中班幼儿自主游戏中教师介入的必要性1.幼儿自主游戏的局限性虽然自主游戏对幼儿发展有着重要的意义，但幼儿的自主游戏也存在一定的局限性。
幼儿可能会因为缺乏经验和知识而遇到困难，导致游戏无法顺利进行；或者幼儿可能因为缺乏自控能力而无法有效地管理游戏过程；还有一些幼儿可能会因为参与游戏的人数和资源的不足而感到无聊或者疲倦。
这些问题需要老师的介入和指导来解决。
2.教师介入对幼儿自主游戏的促进作用教师在幼儿自主游戏中的介入和指导，能够帮助幼儿解决游戏过程中的困难，提供相关的知识和经验，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的自学能力，扩大游戏的范围和深度，从而提高幼儿学习的收获。
三、中班幼儿自主游戏中教师介入的策略1.观察与了解幼儿教师应该通过观察和了解幼儿的自主游戏行为，包括幼儿选择的游戏材料和活动内容，幼儿的游戏方式和游戏习惯，幼儿熟悉和喜欢的游戏伙伴等。
通过了解幼儿的自主游戏行为，教师可以更好地把握幼儿的学习需求和兴趣爱好，有针对性地进行教育指导。
2.提供适当的游戏环境和材料教室环境和游戏材料是支持幼儿自主游戏的重要因素。
教师应该根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点，提供丰富多样、有益于幼儿发展的游戏环境和材料，激发幼儿的游戏兴趣和积极性。
学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法
学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法学前教育教师在幼儿游戏中的介入时机及其应对方法是确保游戏教育价值和幼儿健康发展的重要方面。
以下是一些关键时机及相应的介入策略：介入时机1. 幼儿遇到困难或挑战时：- 应对方法：采用平行式介入法，教师在旁边玩相似游戏，展示解决问题的方法或使用材料的新方式，以此激励幼儿模仿并自行解决问题。
2. 游戏秩序受威胁或安全问题出现时：- 应对方法：立即垂直介入，直接指导幼儿停止不当行为，用游戏化的语言解释规则，引导幼儿回到安全、有序的游戏环境中。
3. 幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时：- 应对方法：通过交错式介入，加入游戏并提出新的游戏情节或挑战，激发幼儿的好奇心和参与度，延长游戏乐趣。
4. 社交冲突或合作障碍发生时：- 应对方法：适时介入，引导幼儿表达感受，教授解决冲突的技巧，如轮流、分享、协商等，促进其社交技能发展。
5. 技能发展或学习机会显现时：- 应对方法：采用参与式介入，教师作为游戏角色参与，示范高级技能或概念，鼓励幼儿模仿和尝试，促进其学习。
应对原则- 观察优先：教师应在介入前充分观察，确保介入的必要性和针对性。
- 尊重幼儿主导：保持幼儿游戏的自发性和主导性，避免过度干预，让幼儿在自主游戏中学习和成长。
- 灵活运用策略：根据不同情境和幼儿特点，灵活选择介入方式，如语言引导、材料提供或角色示范等。
- 正面强化：在介入过程中，积极肯定幼儿的努力和进步，使用正面鼓励的语言，增强其自信心和参与意愿。
- 持续反思与调整：介入后，教师应反思介入效果，根据幼儿反应调整介入策略，以达到最佳的教育效果。
教师在幼儿游戏中的介入需要细致的观察、恰当的时机选择以及灵活有效的策略，旨在促进幼儿的全面发展，同时保护其游戏的乐趣和创造力。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而小班的角色游戏在幼儿园的教学实践中占据着重要的地位。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交技能、情感认知和逻辑思维能力，通过角色游戏，他们可以模仿生活中的各种角色，从中学习到不同的情感表达和社交技能。
在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略进行探讨，希望可以为幼儿园教师提供一些实用的参考。
一、教师介入的方法1. 模仿示范在孩子们进行角色游戏时，教师可以根据孩子们的兴趣和喜好，选择一个角色进行模仿示范，让孩子们观察并学习。
教师可以扮演一个快乐的店员，与孩子们进行模拟购物的游戏，让孩子们学会礼貌用语和基本的交际技巧。
2. 引导交流教师可以在角色游戏中引导孩子们进行交流，让他们学会分享自己的想法和情感。
在模仿家庭角色游戏中，教师可以引导孩子们谈论自己的家人、喜欢做的事情，让他们学会表达自己的情感和思想。
3. 提供道具教师可以根据游戏的主题和情境，向孩子们提供一些合适的道具，使得角色游戏更加真实和有趣。
在扮演医生和患者的游戏中，教师可以提供医生服装和玩具医疗器械，让孩子们更容易地融入游戏的氛围中。
4. 观察和记录教师可以在角色游戏中观察孩子们的表现和行为，及时记录孩子们的进步和成长。
这有助于教师更好地了解每个孩子的个性和需求，为他们提供更加精准的指导和帮助。
二、指导策略1. 鼓励自由发挥在角色游戏中，教师应该鼓励孩子们进行自由发挥，不要对他们的行为和想法进行过多的干预和限制。
这有利于培养孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中获得更多的乐趣和经验。
2. 提供积极反馈教师在角色游戏中应该给予孩子们积极和及时的反馈，肯定他们的努力和表现，鼓励他们勇敢尝试和表达自己的想法。
这有助于增强孩子们的自信心和自尊心，让他们更加愿意参与到角色游戏中。
3. 引导合作交流在角色游戏中，教师可以引导孩子们进行合作交流，让他们学会分享和倾听他人的意见和建议。
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究中班幼儿自主游戏是指幼儿在自由选择游戏活动时，教师在旁观察、引导和支持的情境下进行的游戏活动。
在这种情况下，教师如何介入和指导幼儿的游戏活动是一个值得研究的问题。
本文将探讨中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略的研究。
教师应该保持适度的介入。
幼儿在自主游戏中有自己的目标和兴趣，他们希望有充分的自主权来选择游戏和掌控游戏过程。
教师应尊重幼儿的选择和决定，不要过多地干预他们的游戏活动。
教师也应该时刻关注幼儿的游戏过程和发展，及时提供支持和指导。
教师应根据幼儿的需要和游戏情境，决定什么时候介入和指导。
教师应根据幼儿的年龄和能力水平，确保介入的方式和程度适合幼儿的发展需求。
教师的介入应以观察为基础。
教师可以通过观察幼儿的游戏活动，了解他们的需求、兴趣和发展水平。
观察可以帮助教师判断何时需要介入和引导幼儿的游戏活动。
观察还可以帮助教师发现幼儿的问题和困难，并提供相应的支持。
教师应该加强观察技巧的培养，并通过观察来指导幼儿的游戏活动。
教师的介入应以促进幼儿的自主性为目标。
虽然教师在游戏中的角色是指导和支持的，但是教师的目标是帮助幼儿发展自主学习的能力。
教师在介入时，应尽量让幼儿自己探索和解决问题，不要过多地向他们提供答案和解决方案。
教师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿思考和探索，帮助他们建立解决问题的能力和信心。
教师的介入应注重与幼儿的互动和沟通。
教师应与幼儿建立良好的互动关系，了解他们的需求和感受。
教师可以通过与幼儿的交流和对话，了解他们的想法和解决问题的能力。
教师可以提供积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的学习态度和自信心。
教师还可以通过与幼儿的互动和沟通，帮助幼儿建立良好的合作和社交技能。
中班幼儿自主游戏中教师的介入和指导是一个有挑战性的问题。
教师应保持适度的介入，以观察为基础，促进幼儿的自主性，注重与幼儿的互动和沟通。
这些策略可以帮助教师更好地支持和指导幼儿的游戏活动，促进幼儿的全面发展。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇精选
上海市学前教育课程指南明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。
幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体开展目标的实现，都离不开教师的适当介入。
幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体开展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。
教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。
一、强化主体开展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体开展，彰显游戏精神的原那么。
教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的气氛，为幼儿的开展提供支持和保障。
教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己。
同时，幼儿游戏作为幼儿的根本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。
也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规那么的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到开展。
案例：料理台游戏恺恺正单独忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。
恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。
不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他答复：开巧克力冰淇淋店。
有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。
过了一会儿他笑着对教师说：我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？教师听了他的话，略作停顿后说：那好，我就来做你的第一位顾客。
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究引言在幼儿园中，自主游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一。
中班幼儿正处于认知和情感发展的关键期，他们对世界的探索和认识需要通过自主游戏来进行。
而教师在幼儿自主游戏中的介入指导策略对幼儿的发展至关重要。
本文将就中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略进行研究和探讨。
一、中班幼儿自主游戏的特点1.1 定义自主游戏是指幼儿根据个人的兴趣和需要，自主选择游戏对象、游戏伙伴、游戏内容和游戏方式进行游戏活动的过程。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、想象、创造等方式，通过亲身体验，感知和认识到新的事物。
1.2 特点在中班幼儿自主游戏中，幼儿表现出一些特点，如：兴趣浓烈、想象力丰富、模仿能力强、注意力持久等。
幼儿的自主游戏具有丰富的情感体验、积极的情绪表达和特定的情境行为。
二、教师介入指导的重要性2.1 满足幼儿的发展需要在中班幼儿的自主游戏中，教师的介入指导可以帮助幼儿更好地满足他们的认知、情感、社交等各方面的发展需要，促进其综合素质的提高。
2.2 促进游戏的丰富性教师的介入指导可以帮助幼儿将游戏进行到更加丰富、多样的内容和形式，让游戏更有挑战性、更富有教育意义。
2.3 培养良好的游戏习惯教师介入指导还可以帮助幼儿养成良好的游戏习惯，如：遵守规则、尊重他人、乐于分享、勇于挑战等。
三、教师介入指导的策略3.1 营造适宜的游戏环境教师要在游戏环境的设计中给予幼儿足够的自主选择空间，能够激发幼儿学习的兴趣，使幼儿愿意自发地参与游戏。
3.2 提供游戏素材和游戏活动教师可以为幼儿提供各种丰富多彩的游戏素材和游戏活动，如玩具、材料、游戏规则等，以激发幼儿的想象力和创造力。
3.3 观察幼儿游戏行为教师要注重观察幼儿的游戏行为，包括幼儿的兴趣爱好、游戏方式、游戏内容等，以此来了解幼儿的发展水平和需求。
3.4 及时指导和帮助当幼儿在游戏中遇到问题或困难时，教师要及时给予指导和帮助，引导幼儿解决问题，让幼儿体会到学习的乐趣。
游戏介入“五步曲”,助推幼儿自主发展
游戏介入“五步曲”，助推幼儿自主发展游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分。
通过游戏，孩子们可以锻炼自己的思维能力、创造力和沟通能力，同时也可以体验到成功与失败，学会合作与竞争。
在幼儿教育中，游戏介入被认为是一种促进幼儿综合发展的重要方式。
而“五步曲”是一种游戏介入的方法，通过“五步曲”的指导，可以更好地助推幼儿的自主发展。
本文将介绍关于游戏介入“五步曲”，助推幼儿自主发展的相关内容。
一、什么是“五步曲”？“五步曲”是一种游戏介入的方法，它包括五个步骤：准备、启发、展开、引导和总结。
这些步骤旨在引导幼儿在游戏中主动参与和学习，促进幼儿的自主发展。
通过“五步曲”的指导，教师可以更好地引导幼儿参与游戏，培养他们的创造力和解决问题的能力，在游戏中学习和成长。
二、准备在游戏介入之前，教师需要做好充分的准备工作。
这包括选择适合幼儿年龄和发展水平的游戏，准备好游戏所需的材料和道具，以及对游戏规则和流程进行详细的了解。
教师还需要对幼儿进行必要的引导和指导，帮助他们理解游戏的目的和规则，以便顺利展开游戏。
准备阶段的关键是确保游戏的设计符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，同时也要保证游戏的安全性和可行性。
只有在充分的准备之后，游戏介入才能取得良好的效果。
三、启发在游戏介入的过程中，教师需要通过一些启发性的手段激发幼儿的兴趣和积极性。
这可以通过提出问题、讲述故事、展示道具等方式来进行。
启发的关键是引导幼儿主动思考和参与，激发他们的好奇心和探索欲望，促进他们的自主学习和发展。
在启发阶段，教师可以利用幼儿喜欢的游戏道具或角色来吸引他们的注意，然后再引导他们思考游戏的目的和玩法。
通过启发，幼儿可以更好地理解游戏的意义，增强对游戏的参与和投入度。
四、展开展开阶段是游戏介入的核心部分，也是幼儿自主发展的重要阶段。
在游戏介入中，教师需要给予幼儿足够的自由空间，让他们自主选择角色和游戏方式，同时鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
在展开阶段，教师需要适时地给予幼儿一些提示和指导，帮助他们解决问题和克服困难，但不应该过度干预和限制他们的发挥。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨在幼儿自主游戏中，教师的介入是非常重要的，教师需要选择合适的时机介入，并通过恰当的策略来引导幼儿的游戏。
一、教师介入的时机1. 游戏开始时：幼儿在开始游戏时，通常需要一定的引导和启发。
教师可以提供相关的提示或问题，帮助幼儿明确游戏的目标和规则。
幼儿准备开始玩“角色扮演”，教师可以问：“你们打算扮演什么样的角色呢？需要准备一些道具吗？”2. 游戏进行中的关键时刻：当幼儿在游戏中遇到问题、困难或矛盾冲突时，教师可以适时介入，提供咨询或帮助。
幼儿在搭建积木时不知道如何开始，教师可以提供一些建议或示范，引导幼儿解决问题。
3. 游戏结束前的总结时刻：在游戏即将结束时，教师可以与幼儿一起总结游戏的收获和体验。
通过与幼儿的交流，教师可以了解幼儿在游戏中的想法、感受和思考，从而更好地引导下一次游戏。
1. 提供启发和提示：教师可以通过提问、讲故事、展示相关的物品或图片等方式，激发幼儿的思维和想象力，帮助他们更好地理解和参与游戏。
在幼儿准备玩“角色扮演”游戏时，教师可以提问：“你们喜欢什么角色呢？为什么选择这个角色？”3. 提供道具和材料：教师可以提供一些适合游戏的道具和材料，以丰富幼儿的游戏体验。
幼儿准备玩“角色扮演”游戏时，教师可以提供一些服装、道具或背景布景等，让幼儿更加真实地体验角色。
4. 倾听和观察：教师应该时刻保持倾听和观察的态度，关注幼儿在游戏中的表现和需求。
通过与幼儿的交流和观察，教师可以及时发现幼儿的问题和困惑，并采取相应的引导措施。
教师还可以通过观察幼儿的游戏表现来了解幼儿的发展水平和兴趣，从而更好地引导幼儿选择适合的游戏。
教师在幼儿自主游戏中的介入时机和策略的选择是根据幼儿的需要和情况来确定的。
教师应该在游戏开始时提供启发和提示，关键时刻提供帮助和引导，并在游戏结束前与幼儿进行总结。
在介入过程中，教师可以使用启发和提示、模仿和示范、提供道具和材料等策略，以达到引导幼儿参与游戏、促进幼儿发展的目的。
《2024年幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》范文
《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，自主游戏作为孩子们重要的学习方式之一，其价值和意义日益受到教育界的关注。
自主游戏不仅能够促进孩子们的身心发展，还能培养其社交能力、创造力和解决问题的能力。
然而，如何有效地在幼儿园自主游戏中进行教师介入，成为了一个值得研究的问题。
本文旨在探讨幼儿园自主游戏中教师有效介入的策略和方法，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考。
二、幼儿园自主游戏的重要性自主游戏是孩子们在幼儿园中自由选择、自由发挥的一种游戏形式。
它能够满足孩子们的探索欲望，促进其身心发展，培养其创造力、想象力和社交能力。
在自主游戏中，孩子们可以自由地表达自己的想法和情感，从而促进其情感发展。
因此，幼儿园自主游戏对于孩子们的全面发展具有重要意义。
三、教师有效介入的必要性虽然自主游戏强调孩子们的自由性和自主性，但教师的介入仍然是必要的。
教师的有效介入可以在保证孩子们游戏自由的同时，引导他们更好地发展各项能力。
教师的介入可以帮助孩子们解决游戏中遇到的问题，引导他们学会合作、分享和尊重他人。
此外，教师的介入还可以为孩子们提供更多的学习机会，促进其全面发展。
四、教师有效介入的策略和方法1. 观察与理解教师在介入前应先进行观察，了解孩子们的游戏情况和需求。
通过观察，教师可以理解孩子们的思维方式、情感表达和社交行为，从而为其提供有针对性的指导和帮助。
同时，教师应尊重孩子们的游戏意愿，避免过度干预。
2. 适时引导在观察的基础上，教师应适时地引导孩子们解决问题、拓展游戏内容。
引导时要注意方式方法，以启发式的教学为主，激发孩子们的主动性和创造性。
此外，教师还可以通过提问、示范等方式，引导孩子们思考和探索。
3. 创设良好的游戏环境教师应为孩子们创设一个安全、舒适、富有挑战性的游戏环境。
游戏环境应具备足够的空间和材料，以满足孩子们的游戏需求。
同时，环境布置应注重美观和实用性，为孩子们提供良好的视觉和情感体验。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式的一种游戏活动。
在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
以下是关于幼儿自主游戏中教师有效介入的一些建议：1. 观察和了解幼儿的游戏需求教师应密切观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以发现幼儿在游戏中遇到的问题，从而提供针对性的帮助和支持。
2. 尊重幼儿的游戏意愿教师应尊重幼儿的游戏意愿，不要强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏。
教师应鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求选择游戏内容和方式，充分发挥幼儿的主体性。
3. 提供丰富的游戏材料和环境教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿在游戏中的探索和创造。
4. 引导幼儿解决游戏中的问题在幼儿自主游戏中，教师应扮演引导者的角色，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
教师可以通过提问、示范等方式，引导幼儿思考问题，培养幼儿解决问题的能力。
5. 与幼儿进行有效的沟通教师应与幼儿进行有效的沟通，了解幼儿的想法和感受，关注幼儿的情感需求。
通过沟通，教师可以更好地理解幼儿，为幼儿提供更有针对性的帮助和支持。
6. 适时给予肯定和鼓励教师应对幼儿在游戏中的表现给予适时的肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和成就感。
同时，教师还应关注幼儿在游戏中的进步，帮助幼儿建立正确的自我评价。
总之，在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
教师应关注幼儿的需求，尊重幼儿的意愿，提供丰富的游戏环境和材料，引导幼儿解决问题，与幼儿进行有效的沟通，给予肯定和鼓励，促进幼儿在游戏中的全面发展。
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幼儿自主游戏中教师的介入方法
一、观察是前提
实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入的方式
（一）平行介入
是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿教师起着暗示指导的作用,
这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种物品结果无人问津。
这时，教师用这些材料制作出了非常逼真的食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。
又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉介入
是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
例如，幼儿在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。
教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。
在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。
”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。
”两位幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标“开饭”，并且知道饭和菜是要一起上的。
从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏（三）垂直介入
是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼
儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些暴力的消极的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
三、教师介入游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作积极具体的指导。
（一）心理指导
良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。
只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。
因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。
指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进区域活动的规则（该区域活动人员已够，就应另选区域活动），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。
引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。
同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在区域活动中人际关系和谐、融洽。
这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。
（二）语言指导。
1.提问。
提问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。
如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。
2.提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。
”引导孩子们自己动手，
这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。
3.鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现。
（三）行为指导
1.身体语言
是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行
为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2.提供材料。
根据中央教科所课题组的调查表明，幼儿在活动中选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。
在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，交往频率最低。
在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。
教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。
如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。
“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
3.动作示范。
规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。
因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。
在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
（四）个别指导。
要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。
所以教师在指导区域活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿。
如有的幼儿性格内向，交往能力差。
教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到超市去购物，鼓励他们大胆和朋友说话，当他们能够和朋友交谈时，又可引导他们到娃娃家去扮演“爸爸妈妈，餐厅去扮演‘服务员”。
增强其口语表达能力和交往能力，使其在原有水平上得到发展。