丰富积累.激活思维.模仿练说

丰富积累.激活思维.模仿练说

张志公先生指出：“语文是口耳之事，练口练耳是基础。”语言具有多种功能，但它首先是人际交往的工具。小学生入学后，学习成了他们的主导活动，教师对儿童的口头言语提出了新的要求，要求儿童能自觉地、连贯而有条理地表达自己的思想。而刚入学的孩子胆子较小、注意力容易分散，再加上知识水平有限，因而在质疑、答问、与人交际时常常会出现说话干涩、说话零乱、思维间断以及缺乏说话兴趣等现象。因此，加强口语训练，提高表达能力，为学生以后的交际、写作打下扎实的基础，是低年级语文教学的重点和难点。

一、开辟渠道，积累词汇，丰富语言储备

1.扩词

根据一年级学生的特点，我采取了以生字扩词的方式，即每学一个生字，我总是尽可能地让学生口头扩词，理解词语。如学习“梅”字时，学生一口气组了很多词，有红梅、绿梅、白梅、梅花、梅子、梅树、梅园、腊梅……每组一个词，我都引导学生说说词意或描绘一下所说事物的样子。还帮助学生将词与词构成联系，变孤立地识字为成串地记词。久之，学生在学习生字的过程中不知不觉地积累了很多词语，学到了很多东西。

2.看书

现在的家长大多都很注重早期教育，在孩子还不会说话的时候，就购买了各种低幼儿读物。一年级的孩子在学完汉语拼音以后，已

具备了阅读这些读物的能力。老师鼓励孩子回家多读小人书，可以从书中吸取语言的精髓。

3.听故事

故事是多数孩子都爱听的，它那丰富的语言、曲折的情节，常常把孩子带入一个亦真亦幻的世界。多让孩子听故事，再让他们把故事讲出来，其实是一种复述的训练，就好像在讲述他们身边发生的事情一样，孩子们不仅感兴趣，还能在不经意间增强叙述的条理性和生动性。当然，在学生讲述时可以利用形象的图画、直观的板书、有声的语言，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容及情节，从而降低讲述的难度，促使学生形成复述的能力。

二、联系生活，创设情境，训练思维能力

1.激发兴趣，激活思维

对学生思维的训练离不开兴趣的支撑，只有产生情感上的共鸣，学生才会思维活跃，有感而发，显得有话可说。课堂上我总是根据具体的教学创设一定的情境，营造说话的氛围，促使学生产生交流的欲望，在自己熟悉的情境中领悟，学会表达。比如在教学第二册“学会做客”这一内容时，我首先和学生谈话：“节假日，我们经常到别人家做客。你去过什么地方，还记得当时的情景吗?说说看。”学生立刻七嘴八舌地说起来。我说：“现在，讲台就是老师的家，欢迎你们到我家来做客，谁愿意第一个来呢?”有个学生不假思索地跑了上来，仿佛真到了我家，兴奋、激动又有点局促，引得其他小朋友哈哈大笑。我急忙把他请进“屋”里。请他坐下，让他喝茶、

吃点心、吃水果……演着演着，小朋友们不知不觉地进入了我所设的情境中……。整个课堂气氛热烈，情意浓浓，洋溢着一种真实的“家”的感觉。通过这样的表演，每位学生都能进入其境，说话克服了不知该说什么的障碍，一段“做客”时的对话就自然而然地出来了。

2.联系生活，发展思维

生活是语言的源泉。语文教学要充分利用学生的生活素材，激活学生的思维，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。低年级的孩子，虽然已初步认识了许多客观事物，能说出他们的名称，还能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的言语。为了使这种认知水平的孩子正确理解和运用语言文字，在课堂上必须联系生活实际，创设学生熟悉的生活情景，帮助学生思维进行发展，提高言语表达能力。

在教学第一册中的《家》这篇课文时，我设计了这样一个教学片段：1.聊自己的家，调动学生说话的情趣。教师揭题后，首先介绍自己的家，邀请小朋友来做客，再让小朋友们谈一谈自己的家。孩子们立即情绪高涨，纷纷举手，说话的内容极其丰富。2.送“人”回家，进行多样的说话训练。学生在读过文中的生词“白云”“小鸟”“鱼儿”和“种子”后，创设情境：“它们怎么会在这儿呀?是不是迷路了，还是忘了回家。你们说该怎么办?我们来送它们回家吧!”。然后通过模仿说话“××是××的家”、变换语序说话“白云的家是蓝天”、扩充句子说话“(可爱的)小鱼在(清清的)河里捉

迷藏”、发挥想象说话“( )是( )的家”等，通过这样一组具有坡度的练习，能够引导学生多角度、多方向地去思考问题，增加思维多维性，减少思维的单向性，发展思维的流畅性，有效地促进思维的发展，切实地提高了学生的说话能力。

三、结合课文，练习仿说，提升口语能力

1.句式练习

一年级学生说话时常常把意思说反了或乱用词语，主要是因为不理解某些词或句式的用法。如：爸爸给我买了一个玩具。学生常常说成“爸爸跟我买了一个玩具。”这里学生不能明确区分“给”和“跟”的意思及用法。老师在纠正错误时不防先说几个例句，再让学生模仿例句，用“跟”“给”造句，使学生在运用的基础上进行领悟，正确地谴词、造句。

2.仿文说话

低年级语文书中的课文往往情节简单，语句优美，富有情趣，容易记忆。教完课文，在学生记忆课文的基础上，让学生发现课文写作规律，进行模仿口头作文，往往能让学生兴致勃勃、信口拈来。如教学第一册《做什么事最快乐》时，前三个自然段的格式基本都是小青蛙跳到(什么地方)问(谁)：“做什么事最快乐?”(谁)答：“做什么事最快乐?”我在引导学生发现这一规律以后，让学生模仿说话，学生们情趣高涨，纷纷发言，如：小青蛙跳到我家门口问小狗：“做什么事最快乐?”小狗说：“给主人看门最快乐!”……说得头头是道，合情合理。

3.看图说话

看图说话是说话训练的重要形式，教学中要根据图画提供的内容，精心设计，认真训练，指导看图说话，先要引导学生大体地看图上画的是什么时间，什么地方，什么人在干什么；然后理清顺序，把握要点，积极引导学生根据图意展开合理的想象，把图意说具体。

实践证明，只要教师潜心研究，不断创新，尝试采用多种方法以不同的角度对学生进行口语训练，就能激发学生爱说话的兴趣，发展观察、思维、表达能力，提高口语能力，促进学生素质的全面提高。