捅马蜂窝(教案)

2.捅马蜂窝（教案）

【教学目标】

1．认识记叙的要素，理清文章的思路。

2．理解“我”思想感情的变化，结合自身体验，正确理解文章主旨。

3．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。理解对话描写、心理描写的作用。【教学重点】对话描写、心理描写的作用。

【教学难点】理解文章中对话描写、心理描写的作用。

【教学安排】两课时

【教学步骤】

第一课时

一、联系生活，激发兴趣。

你童年经历过的什么事使你记忆犹新？（学生交流）

我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，一起感受作家冯骥才童年的一件趣事。（板书课题“捅马蜂窝”）

二、关于马蜂：

马蜂，学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

三、关于作者：

冯骥才（1942～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂，在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、

《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。

冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。四、初读课文，整体感知。

小组内部分段朗读，读懂字音，读通句子，思考：课文讲了一个什么故事?(明确事情发生的起因、经过和结果。)

①文章叙写了儿时捅马蜂窝的故事。

.理清文章的脉络：

第一部分（1－8）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。

原因：奶奶的叨念和好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关

在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

第二部分（9－19）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂

重返檐下筑巢的心情。

第三部分（20）：写捅马蜂窝的启示——再不做任何伤害旁人的事。

3.用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

明确：这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命。通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——要关爱生命，不做任何伤害旁人的事情。

文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯、勇于反省的特点出于好奇心。

五、作业：1.写字词。2.预习。

第二课时

一、细读质疑，合作探究：

（一）学生思考，圈点勾画。

（二）交流探究：

1. 为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是“我”儿时的乐园？写爷爷奶奶的对话有什么作用？（引导学生找出描写马蜂窝的句子，理解环境描写的作用，体会“我”对马蜂窝观察的仔细。）

（1）略显荒芜却又不乏生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，为故事情节的展开作了有力的铺垫。（2）奶奶的抱怨是激起“我”捅马蜂窝的原因，爷爷的警告则撩拨了“我”的好奇心，推动了情节的发展。

2.作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？（引导学生抓住重点句子及关键词语体会，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用。）

（1）“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。”

包裹得这么严实，表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理。（2）“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重。“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂的个体了，写蜂群聚集之多，“腾空而起”写蜂群受惊后猛然逃出的可怕情景。

（3）“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”

“径直而凶猛”、“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势。又用了一个比喻“好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，比喻生动、形象、新奇，写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进行凶猛的进攻。突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛，那种拼死一

搏、决不后退的气势。

3.与爷爷的对话描写有什么作用？

爷爷的讲述让我知道，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蛰“我”

而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的。”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。也让“我”带着一种罪孽感等待马蜂的归来。推动了情节的进一步发展。

4.捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂有什么新的看法？为什么会产生这样的看法？（1）“我”认为马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼出一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”；为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”敬重它，也为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

（2）“我”产生这样的看法，一方面是“我”自己切身的感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”的马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

5.本文围绕捅马蜂窝，“我”的心理和情感经历了怎样的变化？

好奇渴望——胆怯迟疑——浑然不顾——心悸害怕——吃惊、赞叹——懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理流程。

围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。

6.面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？

听了爷爷说的话，了解马蜂的特性：你不惹它，它不蜇你。但一旦你毁了它的家，它会不惜生命与你拼个一死。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

7.“我”通过这个故事悟出一个怎样的道理？

四、走出文本，辨明真理

读了这篇课文，你认为“我”究竟该不该捅马蜂窝？