一节古诗群文阅读教学课的境界《悲喜总关情》群文阅读教学反思

一节古诗群文阅读教学课的境界

——《悲喜总关情》群文阅读教学反思

尊敬的老师们，下午好！xx老师为大家呈现了一节古诗群文阅读课《悲喜总关情》。我们看到了学生在老师的引领下攀登着一座高山的过程，听到了学生在步步深入的探究中懂得“悲喜总关情”。下面，我将结合议题和课堂观察，对这节课进行反思。

首先，本节课主题确定的点有深度和高度，有探讨的意义和价值。本节课，金老师围绕“情”这一主题选择了3首杜甫的诗，引领学生感悟“情”这一主题。为何而悲？悲关何情？为何而喜？喜关何情？进而让小学生体会到悲喜都是写家国情怀。但是对并无太多人生经历的六年级小学生来说，他们在古诗中悲喜之情的理解与体验究竟能达到何种高度与深度，这对老师是个不小的挑战；可喜的是，我们从课堂反馈中看出，学生已经获得关于“悲喜总关情”的启蒙，这颗种子已经在他心里生根，将来的他们，一定有着更为敏锐的觉察力与感悟力。

其次，本节课中金老师有意识地渗透古诗学习策略，教给学生提炼赏析古诗的方法。在课堂中，我们看到个人朗读、小组朗读、男女生读、踏浪读、乐读、吟唱等多种形式，读出画面感，读出隐藏在文字背后的东西，学生逐渐体会作者情在何处？为何而悲？为何而喜？为何而怒？学生们还运用本节课已掌握的阅读策略进行批注，并交流如何读出作者的情感。在《闻官军收河南河北》的乐读展示中，明显感受到学生的情感与诗人的情感是如此的融合。可见，金老师渗透给孩子们的古诗学习策略起到了非常好的效果。

这节课中所折射出的是教师深厚的知识储备与文化底蕴。给人一种大境界之感，做到了温度、深度、广度有机地统一。毋庸置疑，这样大境界的课堂，必然是由老师深厚的文化积淀和专业素养决定的。金老师是有着深厚的古诗词素养积淀的老师，还深入钻研，做古诗词的小专题研究。难能可贵的是，金老师初到贵校，面对陌生的孩子们，她的学情分析是特意做了问卷调查，根据问卷调查的数

据显示，我们团队及时对课堂做了调整，这样心中有人的课，才算得上好课！正因为有着这样的自信，课堂上才游刃有余。还有，在学生因为紧张读得磕磕绊绊时，能一次又一次的教学生读好，让学生重拾自信。金老师这一细微的举动，正充分体现了她对学生的生命关怀。不以课堂流程走完为目的，以学生为重，走得从容，我们可以听到生命绽放的声音。细心的老师还会看到，许多次学生回答问题时候，金老师或扶着孩子的肩膀、或牵着孩子的手……孩子们在课堂上要求老师配合的时候，金老师也是积极参与，这样的老师，不是高高在上的，而是和学生平等的。这也是我们一直追求的平等的师生关系。课堂上，孩子们由浅读变研读，从个性感悟到集体思维碰撞，从个性阅读到集体交流，是真读，不是假读，学生的读书体验都是自己获得的，不是空洞的形式上的群文阅读，从全场不断发出的阵阵掌声我们可以看出，课堂的生成是多么精彩，每个环节的处理老师的方法是多么的巧妙，学生的思维能力得到了提升，沉淀在他们心中的是一份成长的思考。一年后，三年后，六年后……他们再次相聚，定会聊起今天的《悲喜总关情》吧！我想，今天课后，很多老师也会经常谈起我们这节课的。

观察完这节与众不同、几百人参与的、精彩纷呈的课，兴奋之余、激动之余，我也陷入沉思：我们看到课堂上学习能力强的孩子积极参与，学习能力弱点的孩子就显得不那么自信。这留给我们一些思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力弱的孩子？这些问题都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。另外：本节课的学法总结稍显匆忙而不到位，金老师还应该把这个方面落实下去。“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”但我想说：这样有遗憾的课才是真实的，才是美丽的！虽然存在一些不足，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。通过本次活动的相互学习，我们的“朝圣”之路将走得更踏实、更从容。

最后，请允许我，把我们团队的心路历程用一首小诗表达：

写给群文阅读

初冬，十月，

我们轻轻地、轻轻地，

捧起群文阅读的粒粒种子。

微寒，十月，

我们静静地、静静地，

从叙州龙文走到川师宜外。

疏雨，十月，

我们全心地、全心地，

呵护群文阅读的新芽。

曾经，我以为，我以为

群文阅读离我们很近，

当我走向她时，发现她离我很远！

曾经，我以为，我以为

群文阅读离我很遥远，

当我真的走进她时，

发现她离我，很近，很近！

朋友，群文阅读告诉我的，

我告诉你的，

请你告诉给您的朋友，

您的孩子，

您身边的所有人。

任群文之源浇灌

让群文之花绽放

愿群文阅读秀于百卉，艳于西子；愿我们都能面朝群文，春暖花开！！！

感谢聆听！