小学语文论文：整本书阅读的课内外整合

整本书阅读的课内外整合

概念解读

曹文轩教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”

所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。

和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。

“整本书阅读的课内外整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延伸”这样一个完整过程。在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论评价。总之，“整本书阅读的课内外整合”所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作学习中解决问题。

操作流程

选书，站在儿童的立场

1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品

叶圣陶先生曾经提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。一般来说，我们优先选择以下作品：

①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。曹文轩教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。

②选择语言经典，有助于儿童在阅读的同时进行丰富语言积累的整本书。整本书阅读能够让孩子接触到足够的丰富的语言，有利于他们根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。所以，儿童接触到大量的经典作品，就会发展他们的语言。

③选择有一定的阅读坡度，儿童阅读起来有一定挑战性的整本书。与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，孩子读起来相对吃力，有一定的挑战性。可是，这类书往往对孩子的益处最大，也特别适合引入课堂教学。因为孩子在读的时候需要思考动脑子，在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。

2、选书的形式：给予儿童自主选择的机会

有些时候，老师们用心良苦，总想着大部头的名著更富有教育意义，但孩子往往不吃这一套。“乐”之不存，“教”从何来？从这个角度上来说，要读怎样的书，孩子们最有发言权。因此，在选书的形式上，我们采用学生自主选择和教师推荐的方式，并提倡给予学生自主选择的机会。

在这个环节上，教师眼里一定要有儿童，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，用孩子的心去体会。教师要呵护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求。有时，当我们无法准确地把握时，给孩子更多的选择自由也许是最明智的。比如，教师可以采用“分散——集中”式选书法，指导孩子自主选择共读书籍。所谓“分散”，就是组成若干个阅读小组，大家共读一本或几本书。“分散”的目的是让学生尽可能多地接触优秀的儿童文学作品，再由各个阅读小组向全班推荐最值得大家一起读的书籍，最后将得票最多的书作为全班共读的一本书。这样的选书过程往往能找到学生真正喜欢的书，而只有让他们读自己喜爱的书，才能让读书活动自觉而持久地进行下去。

导读，与书本的美丽相遇

课外：浏览阅读

学生拿到书后，先看看封面、前言、目录等，对整本书有一个大致的了解。接下来，可以从目录中选择自己感兴趣的章节进行阅读，但不需要读得太多。这种粗浅阅读，可以培养学生的快速阅读能力，这种能力对他们以后查阅、搜集资料十分有用。

课堂：读前指导

1、运用“预测”策略。对于整本书阅读的指导往往在学生读书之前就已经开始了。教师在这个环节需要先行一步，对整本书进行认真阅读，进而设计出导读课的教学方案。读前指导常用的教学策略就是“预测”，即以封面或书中的精彩语段等为切入口，调动学生头脑中已有的相关知识和经验，对书中的内容进行预测，从而激发他们的阅读兴趣。比如在导读《一百条裙子》这本书时，学生根据标题对内容有了多种预测。有的学生说“会是讲一个孩子有一百条裙子吗？那她该有多富有！她会分给其他小朋友穿吗？”有的学生说：“哪里来那么多的裙子呀？谁做的呀？做那么多该多累呀！”又有学生说：“那些裙子是谁设计的呀？漂亮吗？”学生的预测具有丰富想象力，这也吸引着他们去阅读整本书。

2、利用同伴资源。由于班级共读的书是由小组同学推荐而来的，有的同学前期也通读了整本书，所以在导读课的设计中，还可以充分地利用这一学生资源，让读过的同学来分享他们的阅读体会，而其他同学可以参与互动，提出自己的疑问。比如我在执教《五个苹果折腾地球》的导读课时，就请两位读过这本书的同学来谈谈故事中的“之最”，比如：“故事中最让你开心、愤怒的分别是什么？最让你沉思的又是什么呢？”同时，我还向其他同学跑出问题：“听了他们的介绍，你觉得这部童话怎样？有没有什么内容是你特别想知道的？你还有什么问题想问这两位同学吗？”同伴的分享进一步激发了学生的阅读期待，让这部童话悄然无声地走进学生们的内心，为后期阅读打下了良好的基础。

阅读，欣赏一路的风光

课外：自主阅读

在教师读前指导的基础上，学生制定读书计划，设计读书卡，进行全书的通读。这个阶段是学生自行消化书本内容、进行阅读体悟的重要过程。此时的阅读，